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摘要:思想品德对学生的思想、道德、品德等几方面具有引导、指向的作用,是学生思想启蒙、思想导向,而情感教育则是对学生思想、道德认识的一种升华,唤起学生思想领域中的一种觉悟,将情感教育与思想品德相结合,即是将学生的思想从唤起到领悟的过程,对思想品德中的情感教育模式展开论述,最后探讨情感教育在中学思想品德的应用。
关键词:情感教育;思想品德;应用
中图分类号:G631 文献标识码:A 文章编号:1671-864X(2015)02-0094-02
一、思想品德课中的几种情感教育范式
“激情、明理、导行”的情感教育范式,主要是唤起学生的道德情感,引起学生的道德同感,让学生能够有一次道德思想的深刻体验,运用情感的体验,激发学生内心的情感道德感悟,以情感的体验深切明白其中的道理,进而对往后学生行为有一定的导向作用,也就是激发学生情感,体会情感,指导行为的一个过程。对学生的思想、道德有很大的指引作用,用真实的体验教育学生,更能让学生印象深刻,从理论的知识转为现实的情感,由现实的情感转为实际的行为,是一个大转变的情感教育范式。
“情境、陶冶”的情感教育范式,主要是将思想品德课本的理论知识与学生的实际情况相结合,在课堂上,添加一些具有情感触动、道德考验的场景,以具有带入性的、目的性的场景,进行思想品德课的开始,这样既能够吸引学生的学习兴趣,还能够引导学生思考场景中的种种问题。这也是情感教育的另一种方式,将学生的情感带入其中,获得一次情感的真实体验,并通过场景中的种种提问,了解学生的真实感受,指引学生的思想导向,进而得到情感的一种陶冶、升华。
“角色模拟”的情感教育范式,是让学生以扮演角色的方式,进行思想品德相关的剧场演出,让学生能够融入于自身角色之中,真切地体会其中的情感变化,从而让学生通过角色的模拟,思考现实的道德的问题,进行学生思想的导向、指引,再融入于角色当中,得到情感的共鸣,得到情感的一种升华,通过角色的扮演,获得教师与学生的更多的交流的机会,更易于引导学生的思想,是一种较为独特的角色情感教育范式。
良好的情感教学过程是师生相互沟通、相互交流从而增强师生情感交融,促进学生学习能力提高的过程。教学中应树立民主平等的师生关系,创造和谐轻松的学习氛围,使学生对老师产生信任感、亲近感产、亲切感。思想品德教学作为德育教学的一个过程,同时也是一个情感交流的过程。教学中如果正确把握情感教育,既可以帮助塑造学生良好的品行,也能激发学的学习兴趣,从而提高教学质量。
二、情感教育在中学思想品德课中的渗透
(一)激发学生学习思想品德的兴趣。
思想品德课的内容、概念对于学生而言比较枯燥,学生学习思想品德缺乏兴趣,另外,现实中存在着许多的诱惑,如金钱的诱惑、地位的诱惑、名誉的诱惑等等,受到多种诱惑的影响,学生的思想的导向、引导出现了偏差,这就需要有正确的指引、导向,将学生的思想道路修正回来,思想品德添加情感教育,激发学生学习思想品德的兴趣。
通过情感教育,与学生建立良好的师生关系,在思想品德课上,经常讨论关于思修课的一些生活例子,另外,作为思想品德教师,需要记住学生的名字、模样,以亲切、和蔼的态度对待学生,平等对待学生,以此获取学生的好感,增进与学生之间的感情。通过在思想品德课中注入与学生之间的感情,进行师生之间的感情培养,进行师生情的教育,以情激学,以师生情为基础,获取学生的好感,这样,学生也就会更加乐意听教师的课。
再者,以真实的例子引起学生听课的兴趣,在思想品德课上,单纯地照着书本读,单纯地读课本的概念,这样会让学生觉得课堂很枯燥、乏味的,因此,往往需要在思想品德课上加入生活中的实例,以社会中的例子,吸引学生的眼球,以社会中的真情流露感动学生,引导学生的思想,培养学生成为“四有”的社会主义建设者。
(二)引导学生明白道理。
列宁曾说过:“没有人的感情,就从来没有也不可能有对真理的追求”。通过名人名言,将课本中的抽象的概念具体化,将思想品德中的理与现实中的情相结合,情与理,将抽象的、枯燥的理寓于情感中。
教师的讲课,除了在课堂上注意灵活地运用例子、比喻等等外,还需要注意讲话时的语气、口音,赋予语言的魅力,注意语句的抑扬顿挫,在谈及爱国的话题时,教师应运用愤慨的语调,引起学生的注意,引起共鸣,指引学生心怀爱国的伟大情操。从思想品德课上加入个人的情感,引起学生的同感,将爱国的情怀注入个人的愤慨的腔调,指引学生的爱国思想,唤起学生的爱国觉悟。
用情感教育学生,将情与思想品德相结合,通过情感的教育,融入于思想品德的课堂上,增强说服力。思想品德课指引着学生的思想,情感的投入对学生的情感起到了升华的作用,以情感的起伏,让学生更易懂其中的道理。
(三)指引、导向学生的行为。
在初中的思想品德课本中,不仅仅有马列主义、毛泽东思想等等较为枯燥的理论性知识,还更多的包括了为人的情操、情怀,为学生的思想觉悟有很大的指引作用。因此,在课堂上,加入个人的情感、情绪教育,能够很好地指引、导向学生。
另外,只是单纯地传授课本的知识、以及投入情感的教育,还是不够的,还需要加入实际的行为,以自身为典范,树立良好的榜样。如在讲授孝敬父母的章节时,需要附加一些实际行为的作业,布置一些为父母洗脚、为父母洗碗等等的作业,以实际的行动教导学生优秀的品德,再者,当讲授至拾金不昧、助人为乐等等,自身在生活中就应该树立此形象,做到拾金不昧、助人为乐,起到良好的引导作用。
在课堂上,与学生建立良好的师生关系,但也不能过于放纵学生的行为,而是应该严格时候严格,放松时候放松,严格中带有情,对待学生,不能一味地迁就,而是需要进行必要的有理有据地批评,如苏霍姆林斯基教育家说的,“批评的艺术在于严厉与善良的圆满结合”,这也就说明,师生之间的情谊,除了关怀,还更多的需要教育,教师需要具备渊博的才气,运用道理、雄辩说服学生,促使学生折服,学习思想品德。
初中的思想品德,是学生思想的启蒙的重要的一课,是开启学生思想道德、指引学生思想道德的一门课程,因此,初中的思想品德课是一门重要的学科。但由于初中思想品德偏向于概念、理论的知识,过于枯燥、乏味,为此,提出在思想品德课堂上注入情感的教育模式,增加课堂的趣味,并论述相关的某些情感教育在思想品德中的应用,如情感教育激发学生的学习兴趣,引导学生明白道理,指引学生的道德行为,情感教育的注入,为初中思想品德的教育带来许多的乐趣,更容易地将学生融入于思想品德的思考中。本文的写作,以期为今后的思想品德课堂带来更多的趣味,学生能对思想品德产生学习兴趣,得到情感的升华。
参考文献:
[1]周洁琦.中学思想品德课失实情感教育的研究[J]. 湖北理工学院学报. 2010(16):56—58.
[2]刘庆武,杨邓红. 论情感教育在中学思想品德课中的运用[J]. 语文学刊. 2011(03):23—25.
[3]夏菲.寓情于教增强亲和力——谈情感教育在思想品德课中的应用[J]. 成人教育. 2012(01):38—39.
关键词:情感教育;思想品德;应用
中图分类号:G631 文献标识码:A 文章编号:1671-864X(2015)02-0094-02
一、思想品德课中的几种情感教育范式
“激情、明理、导行”的情感教育范式,主要是唤起学生的道德情感,引起学生的道德同感,让学生能够有一次道德思想的深刻体验,运用情感的体验,激发学生内心的情感道德感悟,以情感的体验深切明白其中的道理,进而对往后学生行为有一定的导向作用,也就是激发学生情感,体会情感,指导行为的一个过程。对学生的思想、道德有很大的指引作用,用真实的体验教育学生,更能让学生印象深刻,从理论的知识转为现实的情感,由现实的情感转为实际的行为,是一个大转变的情感教育范式。
“情境、陶冶”的情感教育范式,主要是将思想品德课本的理论知识与学生的实际情况相结合,在课堂上,添加一些具有情感触动、道德考验的场景,以具有带入性的、目的性的场景,进行思想品德课的开始,这样既能够吸引学生的学习兴趣,还能够引导学生思考场景中的种种问题。这也是情感教育的另一种方式,将学生的情感带入其中,获得一次情感的真实体验,并通过场景中的种种提问,了解学生的真实感受,指引学生的思想导向,进而得到情感的一种陶冶、升华。
“角色模拟”的情感教育范式,是让学生以扮演角色的方式,进行思想品德相关的剧场演出,让学生能够融入于自身角色之中,真切地体会其中的情感变化,从而让学生通过角色的模拟,思考现实的道德的问题,进行学生思想的导向、指引,再融入于角色当中,得到情感的共鸣,得到情感的一种升华,通过角色的扮演,获得教师与学生的更多的交流的机会,更易于引导学生的思想,是一种较为独特的角色情感教育范式。
良好的情感教学过程是师生相互沟通、相互交流从而增强师生情感交融,促进学生学习能力提高的过程。教学中应树立民主平等的师生关系,创造和谐轻松的学习氛围,使学生对老师产生信任感、亲近感产、亲切感。思想品德教学作为德育教学的一个过程,同时也是一个情感交流的过程。教学中如果正确把握情感教育,既可以帮助塑造学生良好的品行,也能激发学的学习兴趣,从而提高教学质量。
二、情感教育在中学思想品德课中的渗透
(一)激发学生学习思想品德的兴趣。
思想品德课的内容、概念对于学生而言比较枯燥,学生学习思想品德缺乏兴趣,另外,现实中存在着许多的诱惑,如金钱的诱惑、地位的诱惑、名誉的诱惑等等,受到多种诱惑的影响,学生的思想的导向、引导出现了偏差,这就需要有正确的指引、导向,将学生的思想道路修正回来,思想品德添加情感教育,激发学生学习思想品德的兴趣。
通过情感教育,与学生建立良好的师生关系,在思想品德课上,经常讨论关于思修课的一些生活例子,另外,作为思想品德教师,需要记住学生的名字、模样,以亲切、和蔼的态度对待学生,平等对待学生,以此获取学生的好感,增进与学生之间的感情。通过在思想品德课中注入与学生之间的感情,进行师生之间的感情培养,进行师生情的教育,以情激学,以师生情为基础,获取学生的好感,这样,学生也就会更加乐意听教师的课。
再者,以真实的例子引起学生听课的兴趣,在思想品德课上,单纯地照着书本读,单纯地读课本的概念,这样会让学生觉得课堂很枯燥、乏味的,因此,往往需要在思想品德课上加入生活中的实例,以社会中的例子,吸引学生的眼球,以社会中的真情流露感动学生,引导学生的思想,培养学生成为“四有”的社会主义建设者。
(二)引导学生明白道理。
列宁曾说过:“没有人的感情,就从来没有也不可能有对真理的追求”。通过名人名言,将课本中的抽象的概念具体化,将思想品德中的理与现实中的情相结合,情与理,将抽象的、枯燥的理寓于情感中。
教师的讲课,除了在课堂上注意灵活地运用例子、比喻等等外,还需要注意讲话时的语气、口音,赋予语言的魅力,注意语句的抑扬顿挫,在谈及爱国的话题时,教师应运用愤慨的语调,引起学生的注意,引起共鸣,指引学生心怀爱国的伟大情操。从思想品德课上加入个人的情感,引起学生的同感,将爱国的情怀注入个人的愤慨的腔调,指引学生的爱国思想,唤起学生的爱国觉悟。
用情感教育学生,将情与思想品德相结合,通过情感的教育,融入于思想品德的课堂上,增强说服力。思想品德课指引着学生的思想,情感的投入对学生的情感起到了升华的作用,以情感的起伏,让学生更易懂其中的道理。
(三)指引、导向学生的行为。
在初中的思想品德课本中,不仅仅有马列主义、毛泽东思想等等较为枯燥的理论性知识,还更多的包括了为人的情操、情怀,为学生的思想觉悟有很大的指引作用。因此,在课堂上,加入个人的情感、情绪教育,能够很好地指引、导向学生。
另外,只是单纯地传授课本的知识、以及投入情感的教育,还是不够的,还需要加入实际的行为,以自身为典范,树立良好的榜样。如在讲授孝敬父母的章节时,需要附加一些实际行为的作业,布置一些为父母洗脚、为父母洗碗等等的作业,以实际的行动教导学生优秀的品德,再者,当讲授至拾金不昧、助人为乐等等,自身在生活中就应该树立此形象,做到拾金不昧、助人为乐,起到良好的引导作用。
在课堂上,与学生建立良好的师生关系,但也不能过于放纵学生的行为,而是应该严格时候严格,放松时候放松,严格中带有情,对待学生,不能一味地迁就,而是需要进行必要的有理有据地批评,如苏霍姆林斯基教育家说的,“批评的艺术在于严厉与善良的圆满结合”,这也就说明,师生之间的情谊,除了关怀,还更多的需要教育,教师需要具备渊博的才气,运用道理、雄辩说服学生,促使学生折服,学习思想品德。
初中的思想品德,是学生思想的启蒙的重要的一课,是开启学生思想道德、指引学生思想道德的一门课程,因此,初中的思想品德课是一门重要的学科。但由于初中思想品德偏向于概念、理论的知识,过于枯燥、乏味,为此,提出在思想品德课堂上注入情感的教育模式,增加课堂的趣味,并论述相关的某些情感教育在思想品德中的应用,如情感教育激发学生的学习兴趣,引导学生明白道理,指引学生的道德行为,情感教育的注入,为初中思想品德的教育带来许多的乐趣,更容易地将学生融入于思想品德的思考中。本文的写作,以期为今后的思想品德课堂带来更多的趣味,学生能对思想品德产生学习兴趣,得到情感的升华。
参考文献:
[1]周洁琦.中学思想品德课失实情感教育的研究[J]. 湖北理工学院学报. 2010(16):56—58.
[2]刘庆武,杨邓红. 论情感教育在中学思想品德课中的运用[J]. 语文学刊. 2011(03):23—25.
[3]夏菲.寓情于教增强亲和力——谈情感教育在思想品德课中的应用[J]. 成人教育. 2012(01):38—39.