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摘要：思想品德对学生的思想、道德、品德等几方面具有引导、指向的作用，是学生思想启蒙、思想导向，而情感教育则是对学生思想、道德认识的一种升华，唤起学生思想领域中的一种觉悟，将情感教育与思想品德相结合，即是将学生的思想从唤起到领悟的过程，对思想品德中的情感教育模式展开论述，最后探讨情感教育在中学思想品德的应用。
关键词：情感教育；思想品德；应用
中图分类号：G631 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2015）02-0094-02
一、思想品德课中的几种情感教育范式
“激情、明理、导行”的情感教育范式，主要是唤起学生的道德情感，引起学生的道德同感，让学生能够有一次道德思想的深刻体验，运用情感的体验，激发学生内心的情感道德感悟，以情感的体验深切明白其中的道理，进而对往后学生行为有一定的导向作用，也就是激发学生情感，体会情感，指导行为的一个过程。对学生的思想、道德有很大的指引作用，用真实的体验教育学生，更能让学生印象深刻，从理论的知识转为现实的情感，由现实的情感转为实际的行为，是一个大转变的情感教育范式。
“情境、陶冶”的情感教育范式，主要是将思想品德课本的理论知识与学生的实际情况相结合，在课堂上，添加一些具有情感触动、道德考验的场景，以具有带入性的、目的性的场景，进行思想品德课的开始，这样既能够吸引学生的学习兴趣，还能够引导学生思考场景中的种种问题。这也是情感教育的另一种方式，将学生的情感带入其中，获得一次情感的真实体验，并通过场景中的种种提问，了解学生的真实感受，指引学生的思想导向，进而得到情感的一种陶冶、升华。
“角色模拟”的情感教育范式，是让学生以扮演角色的方式，进行思想品德相关的剧场演出，让学生能够融入于自身角色之中，真切地体会其中的情感变化，从而让学生通过角色的模拟，思考现实的道德的问题，进行学生思想的导向、指引，再融入于角色当中，得到情感的共鸣，得到情感的一种升华，通过角色的扮演，获得教师与学生的更多的交流的机会，更易于引导学生的思想，是一种较为独特的角色情感教育范式。
良好的情感教学过程是师生相互沟通、相互交流从而增强师生情感交融，促进学生学习能力提高的过程。教学中应树立民主平等的师生关系，创造和谐轻松的学习氛围，使学生对老师产生信任感、亲近感产、亲切感。思想品德教学作为德育教学的一个过程，同时也是一个情感交流的过程。教学中如果正确把握情感教育，既可以帮助塑造学生良好的品行，也能激发学的学习兴趣，从而提高教学质量。
二、情感教育在中学思想品德课中的渗透
（一）激发学生学习思想品德的兴趣。
思想品德课的内容、概念对于学生而言比较枯燥，学生学习思想品德缺乏兴趣，另外，现实中存在着许多的诱惑，如金钱的诱惑、地位的诱惑、名誉的诱惑等等，受到多种诱惑的影响，学生的思想的导向、引导出现了偏差，这就需要有正确的指引、导向，将学生的思想道路修正回来，思想品德添加情感教育，激发学生学习思想品德的兴趣。
通过情感教育，与学生建立良好的师生关系，在思想品德课上，经常讨论关于思修课的一些生活例子，另外，作为思想品德教师，需要记住学生的名字、模样，以亲切、和蔼的态度对待学生，平等对待学生，以此获取学生的好感，增进与学生之间的感情。通过在思想品德课中注入与学生之间的感情，进行师生之间的感情培养，进行师生情的教育，以情激学，以师生情为基础，获取学生的好感，这样，学生也就会更加乐意听教师的课。
再者，以真实的例子引起学生听课的兴趣，在思想品德课上，单纯地照着书本读，单纯地读课本的概念，这样会让学生觉得课堂很枯燥、乏味的，因此，往往需要在思想品德课上加入生活中的实例，以社会中的例子，吸引学生的眼球，以社会中的真情流露感动学生，引导学生的思想，培养学生成为“四有”的社会主义建设者。
（二）引导学生明白道理。
列宁曾说过：“没有人的感情，就从来没有也不可能有对真理的追求”。通过名人名言，将课本中的抽象的概念具体化，将思想品德中的理与现实中的情相结合，情与理，将抽象的、枯燥的理寓于情感中。
教师的讲课，除了在课堂上注意灵活地运用例子、比喻等等外，还需要注意讲话时的语气、口音，赋予语言的魅力，注意语句的抑扬顿挫，在谈及爱国的话题时，教师应运用愤慨的语调，引起学生的注意，引起共鸣，指引学生心怀爱国的伟大情操。从思想品德课上加入个人的情感，引起学生的同感，将爱国的情怀注入个人的愤慨的腔调，指引学生的爱国思想，唤起学生的爱国觉悟。
用情感教育学生，将情与思想品德相结合，通过情感的教育，融入于思想品德的课堂上，增强说服力。思想品德课指引着学生的思想，情感的投入对学生的情感起到了升华的作用，以情感的起伏，让学生更易懂其中的道理。
（三）指引、导向学生的行为。
在初中的思想品德课本中，不仅仅有马列主义、毛泽东思想等等较为枯燥的理论性知识，还更多的包括了为人的情操、情怀，为学生的思想觉悟有很大的指引作用。因此，在课堂上，加入个人的情感、情绪教育，能够很好地指引、导向学生。
另外，只是单纯地传授课本的知识、以及投入情感的教育，还是不够的，还需要加入实际的行为，以自身为典范，树立良好的榜样。如在讲授孝敬父母的章节时，需要附加一些实际行为的作业，布置一些为父母洗脚、为父母洗碗等等的作业，以实际的行动教导学生优秀的品德，再者，当讲授至拾金不昧、助人为乐等等，自身在生活中就应该树立此形象，做到拾金不昧、助人为乐，起到良好的引导作用。
在课堂上，与学生建立良好的师生关系，但也不能过于放纵学生的行为，而是应该严格时候严格，放松时候放松，严格中带有情，对待学生，不能一味地迁就，而是需要进行必要的有理有据地批评，如苏霍姆林斯基教育家说的，“批评的艺术在于严厉与善良的圆满结合”，这也就说明，师生之间的情谊，除了关怀，还更多的需要教育，教师需要具备渊博的才气，运用道理、雄辩说服学生，促使学生折服，学习思想品德。
初中的思想品德，是学生思想的启蒙的重要的一课，是开启学生思想道德、指引学生思想道德的一门课程，因此，初中的思想品德课是一门重要的学科。但由于初中思想品德偏向于概念、理论的知识，过于枯燥、乏味，为此，提出在思想品德课堂上注入情感的教育模式，增加课堂的趣味，并论述相关的某些情感教育在思想品德中的应用，如情感教育激发学生的学习兴趣，引导学生明白道理，指引学生的道德行为，情感教育的注入，为初中思想品德的教育带来许多的乐趣，更容易地将学生融入于思想品德的思考中。本文的写作，以期为今后的思想品德课堂带来更多的趣味，学生能对思想品德产生学习兴趣，得到情感的升华。
参考文献：
[1]周洁琦.中学思想品德课失实情感教育的研究[J]. 湖北理工学院学报. 2010（16）：56—58.
[2]刘庆武，杨邓红. 论情感教育在中学思想品德课中的运用[J]. 语文学刊. 2011（03）：23—25.
[3]夏菲.寓情于教增强亲和力——谈情感教育在思想品德课中的应用[J]. 成人教育. 2012（01）：38—39.
关键词：情感教育；思想品德；应用
中图分类号：G631 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2015）02-0094-02
一、思想品德课中的几种情感教育范式
“激情、明理、导行”的情感教育范式，主要是唤起学生的道德情感，引起学生的道德同感，让学生能够有一次道德思想的深刻体验，运用情感的体验，激发学生内心的情感道德感悟，以情感的体验深切明白其中的道理，进而对往后学生行为有一定的导向作用，也就是激发学生情感，体会情感，指导行为的一个过程。对学生的思想、道德有很大的指引作用，用真实的体验教育学生，更能让学生印象深刻，从理论的知识转为现实的情感，由现实的情感转为实际的行为，是一个大转变的情感教育范式。
“情境、陶冶”的情感教育范式，主要是将思想品德课本的理论知识与学生的实际情况相结合，在课堂上，添加一些具有情感触动、道德考验的场景，以具有带入性的、目的性的场景，进行思想品德课的开始，这样既能够吸引学生的学习兴趣，还能够引导学生思考场景中的种种问题。这也是情感教育的另一种方式，将学生的情感带入其中，获得一次情感的真实体验，并通过场景中的种种提问，了解学生的真实感受，指引学生的思想导向，进而得到情感的一种陶冶、升华。
“角色模拟”的情感教育范式，是让学生以扮演角色的方式，进行思想品德相关的剧场演出，让学生能够融入于自身角色之中，真切地体会其中的情感变化，从而让学生通过角色的模拟，思考现实的道德的问题，进行学生思想的导向、指引，再融入于角色当中，得到情感的共鸣，得到情感的一种升华，通过角色的扮演，获得教师与学生的更多的交流的机会，更易于引导学生的思想，是一种较为独特的角色情感教育范式。
良好的情感教学过程是师生相互沟通、相互交流从而增强师生情感交融，促进学生学习能力提高的过程。教学中应树立民主平等的师生关系，创造和谐轻松的学习氛围，使学生对老师产生信任感、亲近感产、亲切感。思想品德教学作为德育教学的一个过程，同时也是一个情感交流的过程。教学中如果正确把握情感教育，既可以帮助塑造学生良好的品行，也能激发学的学习兴趣，从而提高教学质量。
二、情感教育在中学思想品德课中的渗透
（一）激发学生学习思想品德的兴趣。
思想品德课的内容、概念对于学生而言比较枯燥，学生学习思想品德缺乏兴趣，另外，现实中存在着许多的诱惑，如金钱的诱惑、地位的诱惑、名誉的诱惑等等，受到多种诱惑的影响，学生的思想的导向、引导出现了偏差，这就需要有正确的指引、导向，将学生的思想道路修正回来，思想品德添加情感教育，激发学生学习思想品德的兴趣。
通过情感教育，与学生建立良好的师生关系，在思想品德课上，经常讨论关于思修课的一些生活例子，另外，作为思想品德教师，需要记住学生的名字、模样，以亲切、和蔼的态度对待学生，平等对待学生，以此获取学生的好感，增进与学生之间的感情。通过在思想品德课中注入与学生之间的感情，进行师生之间的感情培养，进行师生情的教育，以情激学，以师生情为基础，获取学生的好感，这样，学生也就会更加乐意听教师的课。
再者，以真实的例子引起学生听课的兴趣，在思想品德课上，单纯地照着书本读，单纯地读课本的概念，这样会让学生觉得课堂很枯燥、乏味的，因此，往往需要在思想品德课上加入生活中的实例，以社会中的例子，吸引学生的眼球，以社会中的真情流露感动学生，引导学生的思想，培养学生成为“四有”的社会主义建设者。
（二）引导学生明白道理。
列宁曾说过：“没有人的感情，就从来没有也不可能有对真理的追求”。通过名人名言，将课本中的抽象的概念具体化，将思想品德中的理与现实中的情相结合，情与理，将抽象的、枯燥的理寓于情感中。
教师的讲课，除了在课堂上注意灵活地运用例子、比喻等等外，还需要注意讲话时的语气、口音，赋予语言的魅力，注意语句的抑扬顿挫，在谈及爱国的话题时，教师应运用愤慨的语调，引起学生的注意，引起共鸣，指引学生心怀爱国的伟大情操。从思想品德课上加入个人的情感，引起学生的同感，将爱国的情怀注入个人的愤慨的腔调，指引学生的爱国思想，唤起学生的爱国觉悟。
用情感教育学生，将情与思想品德相结合，通过情感的教育，融入于思想品德的课堂上，增强说服力。思想品德课指引着学生的思想，情感的投入对学生的情感起到了升华的作用，以情感的起伏，让学生更易懂其中的道理。
（三）指引、导向学生的行为。
在初中的思想品德课本中，不仅仅有马列主义、毛泽东思想等等较为枯燥的理论性知识，还更多的包括了为人的情操、情怀，为学生的思想觉悟有很大的指引作用。因此，在课堂上，加入个人的情感、情绪教育，能够很好地指引、导向学生。
另外，只是单纯地传授课本的知识、以及投入情感的教育，还是不够的，还需要加入实际的行为，以自身为典范，树立良好的榜样。如在讲授孝敬父母的章节时，需要附加一些实际行为的作业，布置一些为父母洗脚、为父母洗碗等等的作业，以实际的行动教导学生优秀的品德，再者，当讲授至拾金不昧、助人为乐等等，自身在生活中就应该树立此形象，做到拾金不昧、助人为乐，起到良好的引导作用。
在课堂上，与学生建立良好的师生关系，但也不能过于放纵学生的行为，而是应该严格时候严格，放松时候放松，严格中带有情，对待学生，不能一味地迁就，而是需要进行必要的有理有据地批评，如苏霍姆林斯基教育家说的，“批评的艺术在于严厉与善良的圆满结合”，这也就说明，师生之间的情谊，除了关怀，还更多的需要教育，教师需要具备渊博的才气，运用道理、雄辩说服学生，促使学生折服，学习思想品德。
初中的思想品德，是学生思想的启蒙的重要的一课，是开启学生思想道德、指引学生思想道德的一门课程，因此，初中的思想品德课是一门重要的学科。但由于初中思想品德偏向于概念、理论的知识，过于枯燥、乏味，为此，提出在思想品德课堂上注入情感的教育模式，增加课堂的趣味，并论述相关的某些情感教育在思想品德中的应用，如情感教育激发学生的学习兴趣，引导学生明白道理，指引学生的道德行为，情感教育的注入，为初中思想品德的教育带来许多的乐趣，更容易地将学生融入于思想品德的思考中。本文的写作，以期为今后的思想品德课堂带来更多的趣味，学生能对思想品德产生学习兴趣，得到情感的升华。
参考文献：
[1]周洁琦.中学思想品德课失实情感教育的研究[J]. 湖北理工学院学报. 2010（16）：56—58.
[2]刘庆武，杨邓红. 论情感教育在中学思想品德课中的运用[J]. 语文学刊. 2011（03）：23—25.
[3]夏菲.寓情于教增强亲和力——谈情感教育在思想品德课中的应用[J]. 成人教育. 2012（01）：38—39.