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摘要 叶澜教授曾做过这样的精辟论述：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的风景。而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”所以，我们在上课时，要努力营造民主、宽松的学习氛围，创设生动、开放的活动情景。尊重学生的思考，充分调动学生的智慧。跳出备课预设的思路，课堂才会团生成而变得精彩。
关键词 创设活动情景；智慧；思路；预设和生成平衡
一、充分利用学生经验，增加教学的生成性
我在教学“认识人民币”时，考虑到现在的学生信息渠道广泛，平时也经常接触人民币，于是课前我布置学生回家先向爸爸、妈妈或其他人了解有关人民币的知识，也可在父母的协同下上网查找资料，课始我就果断地向同学提出开放性的问题：“关于人民币，你已经了解了哪些知识?你愿意说给同学听吗?”学生兴致很高，迫不及待地想把在课前了解的知识告诉大家。有的学生说：100元人民币是红色的，上面画着毛主席爷爷。有的学生马上补充：人民币还有防伪标志，用验钞机就能检验钱的真假呢。有的拿出从家里带来的硬币，跟同学一一解释上面的图案，俨然像个解说员。还有的同学说：我妈妈说人民币代表国家形象，不可以随意在上两写字……孩子们畅所欲言，在相互的交流中，不仅轻松地认识了人民币，还进行了一番思想教育。在小小的课堂中展示自己在社会的大课堂里学到的知识，学生的视野扩大了，知识面也更广了。
二、充分挖掘教材，追求生成的有效性
叶澜教授提出：教学成功的重要前提之一就是要重新“激活”书本，使知识恢复到“鲜活状态”，在“多向互动”和“动态生成”的教学中凸显知识的灵活性。
如我在教学“年、月、日”一课时。先出示2004年2月和2005年2月的天数。学生通过观察得知：2月只有28天的这一年是平年，有29天的这一年是闰年，再通过观察1997～2008年2月的天数，发现每4年里有3个平年，1个闰年，只要将年份除以4，没有余数的是闰年，有余数的是平年。看到同学们的结论，我假装认同，并继续出示2096这个年份让学生判断，学生也进一步确定了自己的看法，接着我又问学生：“2096年的下一个闰年要过几年?是哪一年?”学生们异口同声地说：“四年后又是闰年，是2100年。”我追问一句：“2100年是闰年吗?”学生的回答是肯定的。但当我显示出2100年的年历，其中二月份只有28天时，学生很疑惑，探究欲望不言而喻。实际上，这是我精心预设的，因为书上只是在最下面补充一句“公历年份是整百数的，必须是400的倍数才是闰年”，而我为了让学生明白这句话的意思，特意设计了这一环节，目的就是要让学生们亲身经历从“出现错误——发现错误——寻求答案”这个过程，这样才会对年、月、日的相关知识把握到位!正如叶澜教授所说：“在教学过程中强调课堂的动态生成，但并不主张教师和学生在课堂上信马由缰地展开学习，而是要求教师有教学方案的设计，并在教学方案中预先为学生的主动参与留出时间和空间，为教学过程的动态生成创设条件。”
三、巧抓随机事件。促进动态生成
布卢姆说过：“没有预料不到的成果，教学也就不成为一种艺术。”课堂教学是人的教学，我们面对的是一个个鲜活的生命体，“即兴创造”的随机事件会不同程度地影响教学进程，如果我们教师面对偶发事件，冷静处理，则会弥补或推进教学。反而成为有价值的教学资源。
有一次我在教学“时、分、秒”时，上课铃声刚刚响起。突然就有一名学生要小便。我正想询问他下课后为什么不及时上厕所，但转念一想：何不利用他小便的时间让学生先关注今天的学习内容呢?于是，我跟学生说：“小朋友，请你们看着墙上的钟表算一算，他这次小便一共花了多少时间?”该生回来后，学生纷纷汇报他所用的时间，结果说的并不统一。于是我顺水推舟：“你们是怎样看时间的呢?你们想交流吗?”在学生相互交流中相机教学新知……
案例中的随机事件，是教学中的“不和谐音”，但我想与其责怪，还不如好好利用这一资源，过滤其消极影响，提炼其有用的成分，成就了一笔意外的教学资源。
四、搭建合作学习平台，体验知识的生成
现代数学教学中，课堂教学方式呈现出多样性、灵活性、创新性等特点，而其中的合作探究更是被广泛运用的一种学习方式。学生们在一起探讨。以自己的方式表达对事物的理解，学习者的合作可以使理解更丰富全面，更加强师生之间、学生之间的合作交流、思辨创新。如学习了有关“倍”的知识后。我出了这样一道开放题：小红和小明在商店里买了下面的部分物品，小明用的钱是小红的2倍。你知道他们各买了些什么吗?(图中显示信息：钢笔每支8元、巧克力一块5元、饼干一包4元、笔记本3元一本、橡皮1元一块、修正带2元一个)，出示题目后，我先让学生自己思考，并写出算式表示有关购买方案。然后再小组交流。看看哪组的方案多。结果出乎预料。不仅有小明买一支钢笔、小红买一包饼干这样品种简单的购买方案，还有组合购买方案。更有些聪明的同学进行了规律性的总结。学生在小组合作中。通过交流、讨论。不知不觉中内化了应用题的数量关系。
学生的智慧有很多是潜在的，只要我们创设开放、民主的环境，学生在合作探究中互相启迪。共同成长，促使学生创新素养在动态情境中生成。
五、利用错误信息。完善认知结构
学生的错误是一种真实的、有价值的课程资源。通过学生的错误。教师不但可以发现学生所学知识的不足。还可以从中发现他们的学习方法和策略，然后巧妙地将其转化为新的课堂教学资源，最终为学生的学习服务。
教学是一个动态生成的活动体现。课堂不是一出预设的舞台。而是师生教与学之间动态生成的综合表现。在一切为了学生的发展的新课程理念下，课堂生成的一个情境、一个问题、一个信息、一个错误都是宝贵的教学资源。对于这些教学资源，我们必须迅速地作出相关反应，适时进行价值引领，让学生充分展示思维过程，显露资源中的“闪光点”，这样才能使我们的课堂成为魅力课堂!
关键词 创设活动情景；智慧；思路；预设和生成平衡
一、充分利用学生经验，增加教学的生成性
我在教学“认识人民币”时，考虑到现在的学生信息渠道广泛，平时也经常接触人民币，于是课前我布置学生回家先向爸爸、妈妈或其他人了解有关人民币的知识，也可在父母的协同下上网查找资料，课始我就果断地向同学提出开放性的问题：“关于人民币，你已经了解了哪些知识?你愿意说给同学听吗?”学生兴致很高，迫不及待地想把在课前了解的知识告诉大家。有的学生说：100元人民币是红色的，上面画着毛主席爷爷。有的学生马上补充：人民币还有防伪标志，用验钞机就能检验钱的真假呢。有的拿出从家里带来的硬币，跟同学一一解释上面的图案，俨然像个解说员。还有的同学说：我妈妈说人民币代表国家形象，不可以随意在上两写字……孩子们畅所欲言，在相互的交流中，不仅轻松地认识了人民币，还进行了一番思想教育。在小小的课堂中展示自己在社会的大课堂里学到的知识，学生的视野扩大了，知识面也更广了。
二、充分挖掘教材，追求生成的有效性
叶澜教授提出：教学成功的重要前提之一就是要重新“激活”书本，使知识恢复到“鲜活状态”，在“多向互动”和“动态生成”的教学中凸显知识的灵活性。
如我在教学“年、月、日”一课时。先出示2004年2月和2005年2月的天数。学生通过观察得知：2月只有28天的这一年是平年，有29天的这一年是闰年，再通过观察1997～2008年2月的天数，发现每4年里有3个平年，1个闰年，只要将年份除以4，没有余数的是闰年，有余数的是平年。看到同学们的结论，我假装认同，并继续出示2096这个年份让学生判断，学生也进一步确定了自己的看法，接着我又问学生：“2096年的下一个闰年要过几年?是哪一年?”学生们异口同声地说：“四年后又是闰年，是2100年。”我追问一句：“2100年是闰年吗?”学生的回答是肯定的。但当我显示出2100年的年历，其中二月份只有28天时，学生很疑惑，探究欲望不言而喻。实际上，这是我精心预设的，因为书上只是在最下面补充一句“公历年份是整百数的，必须是400的倍数才是闰年”，而我为了让学生明白这句话的意思，特意设计了这一环节，目的就是要让学生们亲身经历从“出现错误——发现错误——寻求答案”这个过程，这样才会对年、月、日的相关知识把握到位!正如叶澜教授所说：“在教学过程中强调课堂的动态生成，但并不主张教师和学生在课堂上信马由缰地展开学习，而是要求教师有教学方案的设计，并在教学方案中预先为学生的主动参与留出时间和空间，为教学过程的动态生成创设条件。”
三、巧抓随机事件。促进动态生成
布卢姆说过：“没有预料不到的成果，教学也就不成为一种艺术。”课堂教学是人的教学，我们面对的是一个个鲜活的生命体，“即兴创造”的随机事件会不同程度地影响教学进程，如果我们教师面对偶发事件，冷静处理，则会弥补或推进教学。反而成为有价值的教学资源。
有一次我在教学“时、分、秒”时，上课铃声刚刚响起。突然就有一名学生要小便。我正想询问他下课后为什么不及时上厕所，但转念一想：何不利用他小便的时间让学生先关注今天的学习内容呢?于是，我跟学生说：“小朋友，请你们看着墙上的钟表算一算，他这次小便一共花了多少时间?”该生回来后，学生纷纷汇报他所用的时间，结果说的并不统一。于是我顺水推舟：“你们是怎样看时间的呢?你们想交流吗?”在学生相互交流中相机教学新知……
案例中的随机事件，是教学中的“不和谐音”，但我想与其责怪，还不如好好利用这一资源，过滤其消极影响，提炼其有用的成分，成就了一笔意外的教学资源。
四、搭建合作学习平台，体验知识的生成
现代数学教学中，课堂教学方式呈现出多样性、灵活性、创新性等特点，而其中的合作探究更是被广泛运用的一种学习方式。学生们在一起探讨。以自己的方式表达对事物的理解，学习者的合作可以使理解更丰富全面，更加强师生之间、学生之间的合作交流、思辨创新。如学习了有关“倍”的知识后。我出了这样一道开放题：小红和小明在商店里买了下面的部分物品，小明用的钱是小红的2倍。你知道他们各买了些什么吗?(图中显示信息：钢笔每支8元、巧克力一块5元、饼干一包4元、笔记本3元一本、橡皮1元一块、修正带2元一个)，出示题目后，我先让学生自己思考，并写出算式表示有关购买方案。然后再小组交流。看看哪组的方案多。结果出乎预料。不仅有小明买一支钢笔、小红买一包饼干这样品种简单的购买方案，还有组合购买方案。更有些聪明的同学进行了规律性的总结。学生在小组合作中。通过交流、讨论。不知不觉中内化了应用题的数量关系。
学生的智慧有很多是潜在的，只要我们创设开放、民主的环境，学生在合作探究中互相启迪。共同成长，促使学生创新素养在动态情境中生成。
五、利用错误信息。完善认知结构
学生的错误是一种真实的、有价值的课程资源。通过学生的错误。教师不但可以发现学生所学知识的不足。还可以从中发现他们的学习方法和策略，然后巧妙地将其转化为新的课堂教学资源，最终为学生的学习服务。
教学是一个动态生成的活动体现。课堂不是一出预设的舞台。而是师生教与学之间动态生成的综合表现。在一切为了学生的发展的新课程理念下，课堂生成的一个情境、一个问题、一个信息、一个错误都是宝贵的教学资源。对于这些教学资源，我们必须迅速地作出相关反应，适时进行价值引领，让学生充分展示思维过程，显露资源中的“闪光点”，这样才能使我们的课堂成为魅力课堂!