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【摘要】提高语文课堂教学有效性，关键在于树立“以生为本”的教学理念。教师应当立足生情、学情，以学定教、以需定教，确实把握住学生的学习起点，找准教学的切入点，从而生成课堂新起点，把实现学生的主动发展落实到教学活动的每一个环节，从而让学生真正成为课堂学习的主人。
【关键词】语文 教学 效率 理念
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）06-0047-02
随着新课程改革的深入推进，教师的课堂教学观念有了很大的转变，但“以师为本”的旧思想依然在不同程度存在，导致语文课堂的教学效果不理想。提高教学有效性，关键在于树立“以生为本”的教学理念，确实把握住学生的学习起点，找准教学的切入点，从而生成课堂新起点，把实现学生的主动发展落实到教学活动的每一个环节，从而让学生真正成为课堂学习的主人。
一、把握学生的学习起点
在课堂教学中，教师要切实把握好学生现实的学习起点，即在课前充分估计和了解学生已经知道了什么，并据此进行教学设计，这样才能促进学生进行有效学习。因此，教师在备课时，既要钻研教材，更要了解学生已经具备的、与教材内容相关的知识和能力积累程度，做到“心中有数”。一切从学生的实际出发的教学才是扎实、有效的教学。为达此目的，教师就必须接近学生，了解学生的学习心理和真正需求。
例如：在教学《挑山工》一课时，刚上课时，我对学生的初读预习情况进行检查，让学生自主选择：（1）读一句你觉得最难读的句子，说说为什么？（2）读一句你觉得最重要的句子，说说重要体现在哪里？（3）读一句你认为能读得最棒的句子，说说读得好在哪里？（4）读一句你不理解的句子，说说哪里不懂。学生纷纷发言：
（1）生：我认为最难读的句子是——“登山的时候，他们一只胳膊搭在扁担上，另一只胳膊……每转一次身，扁担换一次肩。”师生一同分析这段话为什么难读，应该怎样突破这一难点？经过讨论，学生们认为：要反复朗读就能读好；要一边想像一边朗读就能读好……
（2）生：我觉得最重要的句子是——“我们跟你们不一样。不像你们那么随便，高兴怎么就怎么。一步踏不实不行，更不能耽搁工夫。我们得一个劲儿往前走。别看我们慢，走长了就跑到你们前边去了。”通过初读预习，学生一下子就找到了体现课文中心思想的句子。
（3）生：我觉得不太懂的句子是——“像你这样的高个儿干不了这活，走起路来晃悠……”
在这个检查预习效果的环节中，学生通过自主选择，激发了他们自学的兴趣，也培养了他们思考和比较能力，我也比较深入地了解到学生的真实阅读情况，对这篇课文的初步理解程度，从而准确把握了学生现实的学习起点。在接下去的教学中，我再根据学生的具体需要，创造性地使用教材，让教学变成师生共同探索和成长的学习过程。
二、找准教学的切入点
找准了教学的切入点，课堂教学就能起到事半功倍的效果。切入点，也是一堂课的突破点，这个“点”也体现在一篇课文的关键点上，它可以是一个词语、一个句子、或一个自然段等，要有所“突破”，就是以这个点为突破口切入，逐步进行拓展和延伸，提纲挈领地对全文进行剖析，帮助学生很快地分析课文，从而突破课文教学的重难点，顺利达到教学目标。
例如：在教学《只有一个地球》这篇课文时，文中有一句关键的话：“我们这个地球太可爱了，同时又太容易破碎了！”这是宇航员遨游太空目睹地球时发出的感叹。通过让学生分别找出表现地球可爱和容易破碎的内容，并进行讨论交流之后，他们就能清晰地认识到珍惜自然资源、保护地球的重要性。
因此，教师选择好教学的切入点，就能正确地引导学生更好地理解课文。一个好的切入点，能使学生产生学习的兴趣和思维的火花，从而提高整堂课的教学效果。
三、生成教学的新起点
随着课堂教学的展开 ，以及师生、生生之间的互动多向化，在课堂教学过程中，还会生成更多的教学“新起点”。
1.在有效追问中生成
在实际语文课堂教学中，有些教师经常把一些交流内容简单化，演变成“对不对”、“好不好”、“是不是”之类的单项选择题，这就失去了提问的有效性，也不利于学生的发展。因此，在教学中，教师应注意设计有价值的问题，在有效追问中引发学生的思考。例如：在上《葡萄沟》一课时，我有意识地进行了这样的追问设计：当学习第一段时，我这样指导：“请同学们用自己喜欢的方式读第一段。”等同学们读好后，再请他们谈谈自己的读后感。有位学生发言：“老师，我感受到葡萄沟的水果很多。”“请说说看从什么地方感受到的？”“我从五六月份有杏子……这一句感受到的。”我接着追问：“你能读给同学们听吗？”这位同学细细地读了下来，虽然感受准确，但情感没有表达出来。我就继续追问：“有谁能替他来读给大家听？”另一位同学就极富情感地读了下来。我再追问：“你们从他的朗读中感受到了什么？”同学们纷纷发言：“我从他的朗读中感受到那里一定是瓜果飘香，让人想着就垂涎欲滴。”“老师，我感受到葡萄沟是个很好的地方。”……就这样，在有效的追问过程中，学生都纷纷发表自己的感受，使整堂课都变得生动起来。
2.在巧妙留白中生成
在课堂教学过程中，教师不应用自己的分析来代替学生的思考与理解，而应多给学生一些自主学习的时间和空间，让他们在课堂“留白”中学会质疑、深入思考。例如：我在教学《美丽的小兴安岭》时，我这样设计教学环节：首先通过播放有关小兴安岭的视频的直观演示，给学生一个整体的感知，再从结尾处入手，引导学生讨论自己对“花园”和“宝库”的认识和理解。再在学生初步感知的基础上，回到课文开头，让他们讨论小兴安岭外观上的整体美。接着，再和学生们一起学习课文的第二自然段，即小兴安岭的“春”，然后让学生用相同的学习方法自学三、四、五自然段，即小兴安岭的“夏、秋、冬”。这样，我留出了时间让学生经历了一个质疑、分析、解释的过程。在这一过程中，学生不但掌握了知识，获得了学习方法，更使他们的创造性思维得到了培养。
总之，学生学习起点的把握，教学切入点的找准，课堂新起点的生成，这三者是构建“以生为本”高效课堂的要点。教师应当立足生情、学情，以学定教、以需定教，把实现学生的主动发展真正落实到教学活动的每一个环节。
参考文献：
[1]邵晓枫，廖其发；“以学生为本”教育理念内涵的解读[J]；中国教育学刊；2006年3期
[2]张辉；打造小学语文高效课堂[J]；现代中小学教育；2011年2期
[3]吕宣杰；教学做合一，让语文教学情趣盎然[J]；小学时代： 教师；2010年3期
【关键词】语文 教学 效率 理念
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）06-0047-02
随着新课程改革的深入推进，教师的课堂教学观念有了很大的转变，但“以师为本”的旧思想依然在不同程度存在，导致语文课堂的教学效果不理想。提高教学有效性，关键在于树立“以生为本”的教学理念，确实把握住学生的学习起点，找准教学的切入点，从而生成课堂新起点，把实现学生的主动发展落实到教学活动的每一个环节，从而让学生真正成为课堂学习的主人。
一、把握学生的学习起点
在课堂教学中，教师要切实把握好学生现实的学习起点，即在课前充分估计和了解学生已经知道了什么，并据此进行教学设计，这样才能促进学生进行有效学习。因此，教师在备课时，既要钻研教材，更要了解学生已经具备的、与教材内容相关的知识和能力积累程度，做到“心中有数”。一切从学生的实际出发的教学才是扎实、有效的教学。为达此目的，教师就必须接近学生，了解学生的学习心理和真正需求。
例如：在教学《挑山工》一课时，刚上课时，我对学生的初读预习情况进行检查，让学生自主选择：（1）读一句你觉得最难读的句子，说说为什么？（2）读一句你觉得最重要的句子，说说重要体现在哪里？（3）读一句你认为能读得最棒的句子，说说读得好在哪里？（4）读一句你不理解的句子，说说哪里不懂。学生纷纷发言：
（1）生：我认为最难读的句子是——“登山的时候，他们一只胳膊搭在扁担上，另一只胳膊……每转一次身，扁担换一次肩。”师生一同分析这段话为什么难读，应该怎样突破这一难点？经过讨论，学生们认为：要反复朗读就能读好；要一边想像一边朗读就能读好……
（2）生：我觉得最重要的句子是——“我们跟你们不一样。不像你们那么随便，高兴怎么就怎么。一步踏不实不行，更不能耽搁工夫。我们得一个劲儿往前走。别看我们慢，走长了就跑到你们前边去了。”通过初读预习，学生一下子就找到了体现课文中心思想的句子。
（3）生：我觉得不太懂的句子是——“像你这样的高个儿干不了这活，走起路来晃悠……”
在这个检查预习效果的环节中，学生通过自主选择，激发了他们自学的兴趣，也培养了他们思考和比较能力，我也比较深入地了解到学生的真实阅读情况，对这篇课文的初步理解程度，从而准确把握了学生现实的学习起点。在接下去的教学中，我再根据学生的具体需要，创造性地使用教材，让教学变成师生共同探索和成长的学习过程。
二、找准教学的切入点
找准了教学的切入点，课堂教学就能起到事半功倍的效果。切入点，也是一堂课的突破点，这个“点”也体现在一篇课文的关键点上，它可以是一个词语、一个句子、或一个自然段等，要有所“突破”，就是以这个点为突破口切入，逐步进行拓展和延伸，提纲挈领地对全文进行剖析，帮助学生很快地分析课文，从而突破课文教学的重难点，顺利达到教学目标。
例如：在教学《只有一个地球》这篇课文时，文中有一句关键的话：“我们这个地球太可爱了，同时又太容易破碎了！”这是宇航员遨游太空目睹地球时发出的感叹。通过让学生分别找出表现地球可爱和容易破碎的内容，并进行讨论交流之后，他们就能清晰地认识到珍惜自然资源、保护地球的重要性。
因此，教师选择好教学的切入点，就能正确地引导学生更好地理解课文。一个好的切入点，能使学生产生学习的兴趣和思维的火花，从而提高整堂课的教学效果。
三、生成教学的新起点
随着课堂教学的展开 ，以及师生、生生之间的互动多向化，在课堂教学过程中，还会生成更多的教学“新起点”。
1.在有效追问中生成
在实际语文课堂教学中，有些教师经常把一些交流内容简单化，演变成“对不对”、“好不好”、“是不是”之类的单项选择题，这就失去了提问的有效性，也不利于学生的发展。因此，在教学中，教师应注意设计有价值的问题，在有效追问中引发学生的思考。例如：在上《葡萄沟》一课时，我有意识地进行了这样的追问设计：当学习第一段时，我这样指导：“请同学们用自己喜欢的方式读第一段。”等同学们读好后，再请他们谈谈自己的读后感。有位学生发言：“老师，我感受到葡萄沟的水果很多。”“请说说看从什么地方感受到的？”“我从五六月份有杏子……这一句感受到的。”我接着追问：“你能读给同学们听吗？”这位同学细细地读了下来，虽然感受准确，但情感没有表达出来。我就继续追问：“有谁能替他来读给大家听？”另一位同学就极富情感地读了下来。我再追问：“你们从他的朗读中感受到了什么？”同学们纷纷发言：“我从他的朗读中感受到那里一定是瓜果飘香，让人想着就垂涎欲滴。”“老师，我感受到葡萄沟是个很好的地方。”……就这样，在有效的追问过程中，学生都纷纷发表自己的感受，使整堂课都变得生动起来。
2.在巧妙留白中生成
在课堂教学过程中，教师不应用自己的分析来代替学生的思考与理解，而应多给学生一些自主学习的时间和空间，让他们在课堂“留白”中学会质疑、深入思考。例如：我在教学《美丽的小兴安岭》时，我这样设计教学环节：首先通过播放有关小兴安岭的视频的直观演示，给学生一个整体的感知，再从结尾处入手，引导学生讨论自己对“花园”和“宝库”的认识和理解。再在学生初步感知的基础上，回到课文开头，让他们讨论小兴安岭外观上的整体美。接着，再和学生们一起学习课文的第二自然段，即小兴安岭的“春”，然后让学生用相同的学习方法自学三、四、五自然段，即小兴安岭的“夏、秋、冬”。这样，我留出了时间让学生经历了一个质疑、分析、解释的过程。在这一过程中，学生不但掌握了知识，获得了学习方法，更使他们的创造性思维得到了培养。
总之，学生学习起点的把握，教学切入点的找准，课堂新起点的生成，这三者是构建“以生为本”高效课堂的要点。教师应当立足生情、学情，以学定教、以需定教，把实现学生的主动发展真正落实到教学活动的每一个环节。
参考文献：
[1]邵晓枫，廖其发；“以学生为本”教育理念内涵的解读[J]；中国教育学刊；2006年3期
[2]张辉；打造小学语文高效课堂[J]；现代中小学教育；2011年2期
[3]吕宣杰；教学做合一，让语文教学情趣盎然[J]；小学时代： 教师；2010年3期