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摘 要：示例演练教学法要求教师每节课设计富有启发性的问题情境，为激发学生的思维提供良好的素材。本文阐述如何在示例演练教学中体现学生的主体地位，有效的提高学生的学习能力和逻辑思维能力，获取知识的方法。
关键词：示例演练教学法 学习能力 逻辑思维能力
教学的目的是使学生有效地获取知识和技能，从而促进学生智力的发展和健全人格的形成。围绕这个目的，人们在长期的教育实践中，探索着各种有效的教学法。以学生为中心的教学模式一直以来是人们不断探索的一种教学模式。而示例演练教学法组织课堂教学就是以“学生为中心”的教学模式的再次尝试。该教学法提倡“例中学”和“做中学”的学习方式，这种学习方式不是通过对知识的解释性陈述，而是学习者通过考察实例和解决问题，从中发现有关知识并掌握解决问题的技能。在这种学习条件下，学习者不是被动的接受知识的过程，而是在考察实例和解决问题中主动发现知识的过程。认知心理学家认为，对“例中学”和“做中学”的研究将深入揭示人类自适应学习的心理机制，对促进人类认知技能的获得具有重要的理论意义。示例演练教学法具有明确的指导思想，鲜明的教学特色和突出的教学特点。该教学法是支持自适应学习的一种模式，采用“情景——探索”的教学模式，这一模式强调，教师要根据学生的个别差异设置不同情境，并引导其通过自主的探索，归纳和发现知识，从而发展解决问题的能力和学习能力。经过教改实践，下面就示例演练教学中如何突出学生的主体地位作初步的探究。
1.结合教材，精心创设问题情境
新课程改革是要体现以学生为主体，教师为主导的课堂教学模式。英语课堂教学运用示例演练教学法可让全体学生参与教学的全过程。在教学中，教师应结合所教的内容，创设问题情境。并且要善于启发诱导学生，激发学生自主学习的愿望，使学生积极主动地投入到学习中来，成为学习的主人。要做到这些，要求教师要全面了解学生，了解教材。然后根据教材里的知识点，不断地创设问题情境。如：教GO for it .八年级下册第八单元的阅读课时教师在完成一般性的问题之后，还可以根据课文内容，设计另外一个问题：How can we improve our English ?这个问题看似很简单，但要答全，学生需要透过文字进行归纳。示例演练教学中的问题是学生学习的动力。它使学生始终处于积极的学习状态中。学生的注意力高度集中，求知欲被调动了起来。创设“疑”境，能激活学生的思维，让学生自觉地进行思考，主动寻求问题的答案。
2.培养学生的观察力和模仿力
学习英语离不开模仿，模仿的前提是观察。在课堂上，教师是第一模仿的对象，既第一观察的对象。为了培养学生的观察能力，示例演练教学课堂要求教师在教学中应做到；①在教学时应尽量使用实物，图片，幻灯，简笔画，录音机等直观教具。创设符合学生心理特点和接近生活实际的语言情景与氛围。让学生认真观察并在观察的基础上理解并进行记忆；②在教句型结构时，要善于引导学生通过 观察例句，找出句子结构的相同点和不同点并进行归纳。如学习句型How many apples do you have ?和 How much cheese do you want ?时，教师首先让学生认知这两个句子。接着在黑板上给学生提供更多相同结构的句子。然后让他们进行观察，找出每个句子中的名词，并且对这些名词进行归类。通过归类，部分学生发现，这些名词可以分两类，一类是可数名词复数，一类是不可数名词。接着在教师地引导下让学生继续观察，结果他们又发现，How many +可数名词的复数；How much +不可数名词。在学习的过程中，一些学生观察归类名词时感到比较困难，我不断地巡回走动，给学习有困难的学生作个别辅导。最后教师把机会留给学生，让他们对这两个句型进行模仿，操练，以强化学生的记忆。经过课堂不断尝试和实践培养学生的观察力和模仿力，可以提高学生的逻辑思维能力，还可以增强学生对问题的直觉判断能力。
3.自主探究，学会发现，总结规律
在示例演练教学中，教师应该放手让学生主动尝试，自己探索。教师为学生创设思维情境，让学生在实践活动中，主动参与、主动学习，并学会在探究问题时学会发现。因为发现理解得越深刻，也最容易掌握知识的规律性。因此，在教学过程中，要给学生充足的时间和广阔的空间，让他们用眼睛看，用心思考、自主发现并掌握知识的内在联系，最后进行归纳，得出结论。
教师先让学生观察到表中的动词，分析比较有什么规律。学生通过观察对比填写，每填一个就对比一个答案（在右边附有答案）。要求学生做对了，继续往下做。做不对的，纠正答案后再往下做。最后让学生共同归纳现在分词的构成规则。
① 直接加ing；
② 以不发音的e为结尾，去掉e再加ing;
③ 重读闭音节为结尾，先双写后加ing。
当学生了解了现在分词的构成规律后，教师又在课堂上提供练习，让学生进行课堂测试，巩固所学知识；当然，题量不能太多，且要有针对性。同时，教师在教里不断巡回走动。给学生指导、点评。通过此方法，是把陈述性的知识设计成练习题组，摆脱了教师讲学生听的教学模式，是学生能够积极主动探究新知，有利于知识的掌握和巩固。
示例演练教学课堂中，教师首先让学生通过考察例题提出自己的认识和见解。然后在解决问题的过程中逐步加深理解，最后在小结的引导下归纳和概括知识。教师随时帮助学生解决遇到的问题。对学生而言，这是一种有指导的发现学习，同时，示例演练学习中，所学的知识只要认真地考察，每一个示例，解决每一个问题，就能获得相应规律的知识。做练习时，将答案放在问题傍边的做法是示例演练教学中促进学生主动学习的一个重要手段。它使学生能够随时体会到答题时的成功的喜悦，进而增强学习信心，也有效地缩小学生解决问题的时间，减轻学生的学习负担。
4.根据学生个体差异，因材施教
在示例演练教学法中，教师可以根据不同的学生进行因材施教。做法如下；①学习好的优秀生接受能力快，教师在上课时应该给他们增加练习量；②中等生则要求他们能完成本节课的内容；③后进生则降低要求，给他们掌握本节课的基本知识点，并给予他们重点指导，使他们达到规定的学习要求。由于对不同的学生采用不同的指导方法，让每个学生在课堂上都有事可做，这样能使每个学生在课堂上都处于积极思考的状态，在因材施教中真正体现他们的主体地位。
关键词：示例演练教学法 学习能力 逻辑思维能力
教学的目的是使学生有效地获取知识和技能，从而促进学生智力的发展和健全人格的形成。围绕这个目的，人们在长期的教育实践中，探索着各种有效的教学法。以学生为中心的教学模式一直以来是人们不断探索的一种教学模式。而示例演练教学法组织课堂教学就是以“学生为中心”的教学模式的再次尝试。该教学法提倡“例中学”和“做中学”的学习方式，这种学习方式不是通过对知识的解释性陈述，而是学习者通过考察实例和解决问题，从中发现有关知识并掌握解决问题的技能。在这种学习条件下，学习者不是被动的接受知识的过程，而是在考察实例和解决问题中主动发现知识的过程。认知心理学家认为，对“例中学”和“做中学”的研究将深入揭示人类自适应学习的心理机制，对促进人类认知技能的获得具有重要的理论意义。示例演练教学法具有明确的指导思想，鲜明的教学特色和突出的教学特点。该教学法是支持自适应学习的一种模式，采用“情景——探索”的教学模式，这一模式强调，教师要根据学生的个别差异设置不同情境，并引导其通过自主的探索，归纳和发现知识，从而发展解决问题的能力和学习能力。经过教改实践，下面就示例演练教学中如何突出学生的主体地位作初步的探究。
1.结合教材，精心创设问题情境
新课程改革是要体现以学生为主体，教师为主导的课堂教学模式。英语课堂教学运用示例演练教学法可让全体学生参与教学的全过程。在教学中，教师应结合所教的内容，创设问题情境。并且要善于启发诱导学生，激发学生自主学习的愿望，使学生积极主动地投入到学习中来，成为学习的主人。要做到这些，要求教师要全面了解学生，了解教材。然后根据教材里的知识点，不断地创设问题情境。如：教GO for it .八年级下册第八单元的阅读课时教师在完成一般性的问题之后，还可以根据课文内容，设计另外一个问题：How can we improve our English ?这个问题看似很简单，但要答全，学生需要透过文字进行归纳。示例演练教学中的问题是学生学习的动力。它使学生始终处于积极的学习状态中。学生的注意力高度集中，求知欲被调动了起来。创设“疑”境，能激活学生的思维，让学生自觉地进行思考，主动寻求问题的答案。
2.培养学生的观察力和模仿力
学习英语离不开模仿，模仿的前提是观察。在课堂上，教师是第一模仿的对象，既第一观察的对象。为了培养学生的观察能力，示例演练教学课堂要求教师在教学中应做到；①在教学时应尽量使用实物，图片，幻灯，简笔画，录音机等直观教具。创设符合学生心理特点和接近生活实际的语言情景与氛围。让学生认真观察并在观察的基础上理解并进行记忆；②在教句型结构时，要善于引导学生通过 观察例句，找出句子结构的相同点和不同点并进行归纳。如学习句型How many apples do you have ?和 How much cheese do you want ?时，教师首先让学生认知这两个句子。接着在黑板上给学生提供更多相同结构的句子。然后让他们进行观察，找出每个句子中的名词，并且对这些名词进行归类。通过归类，部分学生发现，这些名词可以分两类，一类是可数名词复数，一类是不可数名词。接着在教师地引导下让学生继续观察，结果他们又发现，How many +可数名词的复数；How much +不可数名词。在学习的过程中，一些学生观察归类名词时感到比较困难，我不断地巡回走动，给学习有困难的学生作个别辅导。最后教师把机会留给学生，让他们对这两个句型进行模仿，操练，以强化学生的记忆。经过课堂不断尝试和实践培养学生的观察力和模仿力，可以提高学生的逻辑思维能力，还可以增强学生对问题的直觉判断能力。
3.自主探究，学会发现，总结规律
在示例演练教学中，教师应该放手让学生主动尝试，自己探索。教师为学生创设思维情境，让学生在实践活动中，主动参与、主动学习，并学会在探究问题时学会发现。因为发现理解得越深刻，也最容易掌握知识的规律性。因此，在教学过程中，要给学生充足的时间和广阔的空间，让他们用眼睛看，用心思考、自主发现并掌握知识的内在联系，最后进行归纳，得出结论。
教师先让学生观察到表中的动词，分析比较有什么规律。学生通过观察对比填写，每填一个就对比一个答案（在右边附有答案）。要求学生做对了，继续往下做。做不对的，纠正答案后再往下做。最后让学生共同归纳现在分词的构成规则。
① 直接加ing；
② 以不发音的e为结尾，去掉e再加ing;
③ 重读闭音节为结尾，先双写后加ing。
当学生了解了现在分词的构成规律后，教师又在课堂上提供练习，让学生进行课堂测试，巩固所学知识；当然，题量不能太多，且要有针对性。同时，教师在教里不断巡回走动。给学生指导、点评。通过此方法，是把陈述性的知识设计成练习题组，摆脱了教师讲学生听的教学模式，是学生能够积极主动探究新知，有利于知识的掌握和巩固。
示例演练教学课堂中，教师首先让学生通过考察例题提出自己的认识和见解。然后在解决问题的过程中逐步加深理解，最后在小结的引导下归纳和概括知识。教师随时帮助学生解决遇到的问题。对学生而言，这是一种有指导的发现学习，同时，示例演练学习中，所学的知识只要认真地考察，每一个示例，解决每一个问题，就能获得相应规律的知识。做练习时，将答案放在问题傍边的做法是示例演练教学中促进学生主动学习的一个重要手段。它使学生能够随时体会到答题时的成功的喜悦，进而增强学习信心，也有效地缩小学生解决问题的时间，减轻学生的学习负担。
4.根据学生个体差异，因材施教
在示例演练教学法中，教师可以根据不同的学生进行因材施教。做法如下；①学习好的优秀生接受能力快，教师在上课时应该给他们增加练习量；②中等生则要求他们能完成本节课的内容；③后进生则降低要求，给他们掌握本节课的基本知识点，并给予他们重点指导，使他们达到规定的学习要求。由于对不同的学生采用不同的指导方法，让每个学生在课堂上都有事可做，这样能使每个学生在课堂上都处于积极思考的状态，在因材施教中真正体现他们的主体地位。