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摘要：本文基于在非常时期开展的小学英语线上教学实践，随着线上教学的开展，教师要不断调整与改进教学手段、教学方式等。笔者反思线上英语教学和传统教学各自的利弊，找到它们的共同目标，重建适合当下的英语教学途径。
关键词：小学数学 线上教学
师生相遇在“线上”——案例背景
春花烂漫二三月，师生原本应该在美丽的校园里重逢，但由于全国的新冠肺炎疫情防控还没有完全结束，我们只能各自暂时居家观察，不能按时返校。在教育部“停课不停学”的号召下，我和我的伙伴们按照局里对学校线上教育教学工作的各项要求，也加入“线上”教学和“线上”陪伴的队伍当中。特定的疫情环境，特别的技术挑战，特殊的“云端”课堂，让我既紧张又幸福，压力与自豪并存，因为咱们的努力，孩子们居家生活与学习一样不耽误，我干劲更足。
山重水复疑无路——遇见问题
然而，就在我的第三节“线上”课开始后，问题接踵而来：先是我在教学My Dad时，谈话窗里跳出思语和立泽的聊天，他们竟然在说我的桌面背景图片，一个闯关小问题抛下去，线上一片寂静……当天下午，我又接到轩轩妈妈的一通电话，她情绪非常激动地说：“线上”教学一开始，她的孩子英语学习问题越来越多，天天不知道搞什么，什么也不学，他父亲揍他都没用！上学期，她的孩子还说英语课很好玩，一点都不难，天天回来就汇报他又知道哪个单词、哪个句子，又要和他们对话，又要教他们说句子，最后还考了一百分。可是现在，才一个礼拜，他就变得傻呆呆的了，怎么讲都不听，叫他先预习，他也不动，问他问题听懂了没有，他不作声，问他需不需要暂停，他也没什么反应。一到下午想给他复习一下，他啥都不会，父母已经无能为力了。我听完便先安抚了她的情绪，了解了事情原委，最后态度很坚定地请她一如既往地相信我，情况一定会变好的。
今天线上课堂诸多“问题”和这通电话，让我意识到“线上”教学还有很多事情要磨合和解决。于是，第二天一早，我从两方面入手：首先，通过班级群家长接龙，搜集近期线上教学孩子的学习情况（习惯、效果、建议）;其次，通过语音或视频联系各类孩子代表，询问“线上”学习的情况。果然，不出所料，几乎大部分家长都质疑，大多数孩子都存在这样那样的学习困难。我的心情变得沉重起来。这么多的问题怎么办？难道山重水复没有路，线上线下教学完全不一样？这仅凭居家的我能解决吗？
车到山前必有路——聚焦问题
又是一个不眠之夜，一个一个的问题在我的脑海里浮现：“线上”教学的问题出在哪儿？它和我们常态教学的区别在哪里？是软件问题，还是我的“线上”英语教学出了问题？怎样才能再次取得家长的信任、认可与合作？怎么在“线上”走近孩子、了解其需求、解决其困惑？“线上”英语学习的目标是什么？“线上”教学要带着孩子去哪里？“线上”学习的兴趣如何激发？自律如何形成？效果如何保障？……我立刻打开笔记本，把闪过的问题都记录下来，分析它们产生的原因，然后归类，再对应地想解决策略。记着记着，我的思路开始清晰起来，竟不由得想起李家成教授书中的一句话来：“我的实践促进了学生何种素质的发展？”对呀！就是这个，无论线上还是线下，我们的教育教學目标都不会变。我不应该挂在“线上”下不来，我先要让家长和孩子们也可以跳出束缚，携手一起通过“线上”，聚力成长，重新规划调整我的教学。
苏霍姆林斯基说：“如果你想让教师的劳动能够给教师一些乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你应当引导每一位教师，走上从事一些研究的这条幸福的道路上来。”的确如此。接着，我根据原有的“线上”教学问题反馈设计了调查问卷，从这个“课程”有无必要，如果有，如何优化，以及时间、内容、课程意义、辅导策略、评价建议等方面做了一个初步的摸底。接着，我又在“线上”陆续找了十几名家长谈话，得到以下信息。
（1）百分之百的家长都认同“线上”课程有必要，但建议要有陪伴与互动。
（2）百分之六十以上的家长认为“课程时间确定不等于恰到好处”。大多数家长在建议栏填写，时间固定要有弹性。昊轩爸爸建议说，如果家里有事，可以弹性选择上课时间。
（3）百分之九十左右的家长认为“课程”可以多变变，不要只教书本知识。
（4）百分之九十以上的家长认为“内容丰富不等于科学合理”。
……
这一次的调查让我很意外，却也让我很开心，因为家长们很真诚，看待问题很客观。这也奠定了我们家校共育工作开展的基础。随后几天，我重新制订“线上”教学改进方案，即改进准备阶段、教学诊断阶段、教学改进阶段、教学评价阶段、总结反思阶段。与此同时，我的“Sunny课堂”五步走方案应运而生。我相信因为我的努力，可以再看到孩子们的精彩与成长。
他山之石，可以攻玉——探求途径
说到底，“居家学习”和“学校学习”不同，主要表现为学习形式不同，学习环境也不同，没有直接面对互动的教师和学生，没有黑板，没有眼神和板书。但是，无论是常态教学还是“线上”教学，教育教学目标是一样的，面对的学习主体是一样的。所以，我需要的还是要一直坚持确立儿童立场，将重心下移，像华东师范大学卜玉华教授在我们教研会上说过的那样—— “脑中有本（大纲和课标）、眼中有人（学生）、手中有法（方法策略）”，转变“线上”英语教学策略而不变其宗。
居家“线上”学习最佳状态应该是：家长支持，老师“线上”陪伴与鼓励，孩子学习与成长。然而，很多家长一说到学习，便想到校园、教室、教材、教辅、做题、考试，这是对孩子们的主动、自由精神的忽视。其实，小学英语教学无论是线上还是线下，绝不会是两个目标，我们始终都要以培养兴趣为主，转变策略，让“线上”教学渐入佳境。
（1）聚力全员，形成“线上”教育合力;（2）创新思维，激发“线上”学习兴趣;（3）鼓励肯定，增强“线上”学习信心;（4）规划引导，树立“线上”学习目标;（5）价值提升，“线上”学习自律;（6）借助评价，优化育人效果。其实，教学从来都不是学科老师一个人的努力就可以的，它由学生、教师以及家长三个要素组成。深圳知名教师陈才英老师曾说：“我很重要，班级每个人都很重要。”我深知，只有这三个要素形成最大合力，点燃学生学科学习兴趣，制订目标计划，自律主动学习，才能真正最大限度地学好一门课，从而形成学科教育的新常态，促进良性循环。果然，随后的“线上”英语教学有序而精彩，班级的英语学习氛围也渐入佳境。
柳暗花明又一村——精彩初显
作为教师，了解孩子们，听到他们内心真实的想法和心声，常做换位思考，会让他们真切地感受到自己在老师心目中的位置，激发他们的主动意识。所以，今后的教学中我更要牢牢把握两大宗旨：一是既然发现，绝不回避;二是聚焦问题，合力共建。教师的根本任务在于育人，它需要教师对多种知识进行多层次、创造性地开发、转换与复合才能完成。教育的目的不是把我们头脑里的东西强势地递给家长、倒给孩子，而是唤醒和影响。就像我这一次的“线上”插曲，说教和监督都过于简单。我们需要不断反思与重建，相信：山重水复终有路，教学何曾是两乡。
参考文献：
[1]李家成.班级日常生活重建中的学生发展[M].福州：福建教育出版社，2015.
[2]王蔷，胡亚琳，陈则航，等.基于学生学科素养的英语学科能力研究[M].北京：北京师范大学出版社，2018.
[3]叶澜.改善发展“生境” 提升教师自觉[N].中国教育报，2007 09 15，第3版.
关键词：小学数学 线上教学
师生相遇在“线上”——案例背景
春花烂漫二三月，师生原本应该在美丽的校园里重逢，但由于全国的新冠肺炎疫情防控还没有完全结束，我们只能各自暂时居家观察，不能按时返校。在教育部“停课不停学”的号召下，我和我的伙伴们按照局里对学校线上教育教学工作的各项要求，也加入“线上”教学和“线上”陪伴的队伍当中。特定的疫情环境，特别的技术挑战，特殊的“云端”课堂，让我既紧张又幸福，压力与自豪并存，因为咱们的努力，孩子们居家生活与学习一样不耽误，我干劲更足。
山重水复疑无路——遇见问题
然而，就在我的第三节“线上”课开始后，问题接踵而来：先是我在教学My Dad时，谈话窗里跳出思语和立泽的聊天，他们竟然在说我的桌面背景图片，一个闯关小问题抛下去，线上一片寂静……当天下午，我又接到轩轩妈妈的一通电话，她情绪非常激动地说：“线上”教学一开始，她的孩子英语学习问题越来越多，天天不知道搞什么，什么也不学，他父亲揍他都没用！上学期，她的孩子还说英语课很好玩，一点都不难，天天回来就汇报他又知道哪个单词、哪个句子，又要和他们对话，又要教他们说句子，最后还考了一百分。可是现在，才一个礼拜，他就变得傻呆呆的了，怎么讲都不听，叫他先预习，他也不动，问他问题听懂了没有，他不作声，问他需不需要暂停，他也没什么反应。一到下午想给他复习一下，他啥都不会，父母已经无能为力了。我听完便先安抚了她的情绪，了解了事情原委，最后态度很坚定地请她一如既往地相信我，情况一定会变好的。
今天线上课堂诸多“问题”和这通电话，让我意识到“线上”教学还有很多事情要磨合和解决。于是，第二天一早，我从两方面入手：首先，通过班级群家长接龙，搜集近期线上教学孩子的学习情况（习惯、效果、建议）;其次，通过语音或视频联系各类孩子代表，询问“线上”学习的情况。果然，不出所料，几乎大部分家长都质疑，大多数孩子都存在这样那样的学习困难。我的心情变得沉重起来。这么多的问题怎么办？难道山重水复没有路，线上线下教学完全不一样？这仅凭居家的我能解决吗？
车到山前必有路——聚焦问题
又是一个不眠之夜，一个一个的问题在我的脑海里浮现：“线上”教学的问题出在哪儿？它和我们常态教学的区别在哪里？是软件问题，还是我的“线上”英语教学出了问题？怎样才能再次取得家长的信任、认可与合作？怎么在“线上”走近孩子、了解其需求、解决其困惑？“线上”英语学习的目标是什么？“线上”教学要带着孩子去哪里？“线上”学习的兴趣如何激发？自律如何形成？效果如何保障？……我立刻打开笔记本，把闪过的问题都记录下来，分析它们产生的原因，然后归类，再对应地想解决策略。记着记着，我的思路开始清晰起来，竟不由得想起李家成教授书中的一句话来：“我的实践促进了学生何种素质的发展？”对呀！就是这个，无论线上还是线下，我们的教育教學目标都不会变。我不应该挂在“线上”下不来，我先要让家长和孩子们也可以跳出束缚，携手一起通过“线上”，聚力成长，重新规划调整我的教学。
苏霍姆林斯基说：“如果你想让教师的劳动能够给教师一些乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你应当引导每一位教师，走上从事一些研究的这条幸福的道路上来。”的确如此。接着，我根据原有的“线上”教学问题反馈设计了调查问卷，从这个“课程”有无必要，如果有，如何优化，以及时间、内容、课程意义、辅导策略、评价建议等方面做了一个初步的摸底。接着，我又在“线上”陆续找了十几名家长谈话，得到以下信息。
（1）百分之百的家长都认同“线上”课程有必要，但建议要有陪伴与互动。
（2）百分之六十以上的家长认为“课程时间确定不等于恰到好处”。大多数家长在建议栏填写，时间固定要有弹性。昊轩爸爸建议说，如果家里有事，可以弹性选择上课时间。
（3）百分之九十左右的家长认为“课程”可以多变变，不要只教书本知识。
（4）百分之九十以上的家长认为“内容丰富不等于科学合理”。
……
这一次的调查让我很意外，却也让我很开心，因为家长们很真诚，看待问题很客观。这也奠定了我们家校共育工作开展的基础。随后几天，我重新制订“线上”教学改进方案，即改进准备阶段、教学诊断阶段、教学改进阶段、教学评价阶段、总结反思阶段。与此同时，我的“Sunny课堂”五步走方案应运而生。我相信因为我的努力，可以再看到孩子们的精彩与成长。
他山之石，可以攻玉——探求途径
说到底，“居家学习”和“学校学习”不同，主要表现为学习形式不同，学习环境也不同，没有直接面对互动的教师和学生，没有黑板，没有眼神和板书。但是，无论是常态教学还是“线上”教学，教育教学目标是一样的，面对的学习主体是一样的。所以，我需要的还是要一直坚持确立儿童立场，将重心下移，像华东师范大学卜玉华教授在我们教研会上说过的那样—— “脑中有本（大纲和课标）、眼中有人（学生）、手中有法（方法策略）”，转变“线上”英语教学策略而不变其宗。
居家“线上”学习最佳状态应该是：家长支持，老师“线上”陪伴与鼓励，孩子学习与成长。然而，很多家长一说到学习，便想到校园、教室、教材、教辅、做题、考试，这是对孩子们的主动、自由精神的忽视。其实，小学英语教学无论是线上还是线下，绝不会是两个目标，我们始终都要以培养兴趣为主，转变策略，让“线上”教学渐入佳境。
（1）聚力全员，形成“线上”教育合力;（2）创新思维，激发“线上”学习兴趣;（3）鼓励肯定，增强“线上”学习信心;（4）规划引导，树立“线上”学习目标;（5）价值提升，“线上”学习自律;（6）借助评价，优化育人效果。其实，教学从来都不是学科老师一个人的努力就可以的，它由学生、教师以及家长三个要素组成。深圳知名教师陈才英老师曾说：“我很重要，班级每个人都很重要。”我深知，只有这三个要素形成最大合力，点燃学生学科学习兴趣，制订目标计划，自律主动学习，才能真正最大限度地学好一门课，从而形成学科教育的新常态，促进良性循环。果然，随后的“线上”英语教学有序而精彩，班级的英语学习氛围也渐入佳境。
柳暗花明又一村——精彩初显
作为教师，了解孩子们，听到他们内心真实的想法和心声，常做换位思考，会让他们真切地感受到自己在老师心目中的位置，激发他们的主动意识。所以，今后的教学中我更要牢牢把握两大宗旨：一是既然发现，绝不回避;二是聚焦问题，合力共建。教师的根本任务在于育人，它需要教师对多种知识进行多层次、创造性地开发、转换与复合才能完成。教育的目的不是把我们头脑里的东西强势地递给家长、倒给孩子，而是唤醒和影响。就像我这一次的“线上”插曲，说教和监督都过于简单。我们需要不断反思与重建，相信：山重水复终有路，教学何曾是两乡。
参考文献：
[1]李家成.班级日常生活重建中的学生发展[M].福州：福建教育出版社，2015.
[2]王蔷，胡亚琳，陈则航，等.基于学生学科素养的英语学科能力研究[M].北京：北京师范大学出版社，2018.
[3]叶澜.改善发展“生境” 提升教师自觉[N].中国教育报，2007 09 15，第3版.