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【摘要】要从学生生理心理的发展特征去研究学生的学习活动，针对学生的特征找出调动学生学习英语的方法，激发学生学习英语的兴趣。
【关键词】英语教学 学习方法 效率
【中图分类号】G633.4 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）01-0107-02
如何调动学生学习英语的兴趣以提高课堂效率，是我多年探讨的一个重要问题。学生一天要连续上六七节课，是难以保证每节课都能全神贯注地投入到课堂学习中去的。有些学生由于基础不好，上课时思维跟不上老师的讲课，显得很疲惫，因而容易开小差，可能一节课上完了，他们也不知道学了些什么。有时候，或许由于课文太难，或许由于天气变化，学生的上课精神状态不佳，整节课都很沉闷：只有老师在唱独角戏，而学生却要么心不在焉，要么昏昏欲睡，这样的课堂效率太差了。如果不能充分调动学生的学习积极性，调节好课堂气氛，老师精心准备的一堂课就被浪费了！我们应当如何使学生在疲惫中提高英语学习效率呢？
一、关注基础欠佳的学生，从心理角度对其进行精神调节
要提高课堂效率必须着力解决“教师如何教才有效”和“学生如何学才有效”这两方面的问题。如果教师只注重教而不注重教法和指导学生如何听课，只是“满堂灌”“填鸭式”，那么，课堂气氛就会很沉闷，学生听起来枯燥无味，兴趣索然。如果教师讲究教法，内容充满知识趣味，语言幽默、生动、形象，学生就会兴趣盎然，教者也会精神倍增，课堂效果也就会明显提高。
初三的英语课不同于其他年级，由于课堂任务重，要学习的内容多，涉及的词汇量增大，语法相对复杂，要求学生具备的相关知识面要广，而且课时比较紧，因此，老师不可能整节课在跟学生“做秀”一般地完成教学任务。一些基础较差的学生，由于不适应初三的学习，又缺乏学习英语的兴趣，在课堂上容易出现无所适从、无可奈何的情况。有些人或者东张西望、无所事事，或者看其他书籍，或者干脆伏台睡觉。针对这种情况，我们可以先从心理角度去帮助他们调节其精神状态。从心理角度来说毕业生的自我意识比较强，尤其自尊心。一方面，由于学习跟不上老师的节奏，而周围的同学却似乎总能回答老师的问题或课堂表现积极，学习的压力和面子问题给他们心理上带来了自卑感。然而，他们很不愿意被别人瞧不起，潜意识中希望得到别人的承认和鼓励。因此，老师在课堂上应多关注他们，多给予他们表现的机会。基础欠佳的学生，也许只需要你的一个肯定又带鼓励且和蔼的眼神就满足了。当他们上课精神疲倦时，教师可以走到其身边，或者提问他们一两个简单的问题，或者眼睛对视着他们来讲课，同时用眼神提醒他们要集中精神，或者透过眼神表达“我这样说，你明白吗？”由于课堂上突然受到老师的关注，回答问题时又能得到大家的认可和肯定，他们心理上的“交往动机”和“成就动机”得到满足，从而增强其归属感和荣誉感，改变其对学习的消极态度，提高其学习积极性，还有利于其自信心、自尊心的发展。另一方面，对于一些明显不想听课而精神开小差的学生，可以用一些较严肃的方法使他们集中精神。教师可以不点名地提醒他们要集中精神，或者走到其身边敲敲桌子以提醒，又或者通过提问来督促他们。有时候，老师可以说一句“让我来提问一些精神不集中或打瞌睡的同学。”然后点其中一两个精神分散的学生的名字，让其回答一个较简单的问题。通常，这种做法挺奏效，能达到“杀一儆百”的效果。
二、适当插入题外话，借以发挥其课堂调节作用
对于学生的精神不佳，怎么办呢？学生不集中精神上课，课堂教学难有好的效果。当发现大部分学生精神不振时，最好不要再喋喋不休地自顾自地讲下去，否则，不但老师讲得累，学生也听得累，结果事倍功半、得不偿失。这时，教师不要吝惜几分钟的时间来当一下“润滑剂”，以调节学生的精神状态。此即所谓“磨刀不误砍柴功”。教师可以适当地插入一些题外话，或通过举一些有趣的例子，来引起学生的注意力，调节沉闷的课堂气氛。
例如，我在教一篇关于健康饮食的课文时，发现学生阅读完课文后，已经显得很疲倦。因为这篇文章是一篇科普读物，生词多，句子结构比较复杂，所以学生阅读起来有点吃力。如果我接着平铺直叙地讲解，可能大部分学生已经昏昏欲睡了。于是，我问学生，“Do you like eating McDonald and KFC？ Why？”“If you eat too much such food， what result will you have？”“Do you find any difference between the westerners’ figures and the Chinese figures？” “Why so？”“Which diet is healthier， the Chinese diet or the western diet？”等问题。这样，学生开始兴奋起来，七嘴八舌地讨论答案。于是，很自然地我就把他们的精神和思维“引回”到课文中去，让其在课文中找到相应的答案，再详略有当地讲解课文。学生听得津津有味，不再觉得累了。通过例子的讲解和学生的讨论，学生除了对课文内容加深理解外，还学到了相关的背景知识，使一篇本来难懂枯燥的读物变成了有趣有意义的课文。
三、变换教学方法和节奏，通过引导学生实践来激发学习热情
有时候，教学内容的难易程度会直接影响学生上课情绪，太难或太易都会使学生感到厌烦。学习的内容太简单，老师还唠唠叨叨地不厌其烦地讲解，学生会觉得索然无味；内容太难，无法理解，老师却一带而过，学生会觉得老师不负责任，对老师产生反感。这也会打击学生的学习积极性和自信心。因此，在教学过程中，当内容容易时，教师应加快教学节奏，变换讲练的角度，让学生讲解或操作，调动其学习积极性；当内容偏难时，应放慢节奏，寻找新旧知识的连结点，深入浅出，以图突破。最好让学生在操练中掌握知识。这样可以激发他们的求知欲，而不是让学生疲倦地忙于记忆一堆不易检索和提取的知识。练习时可分层次进行，对不同层次的学生提不同要求，提高每个学生的听课效率，让每个学生在各自的基础上获得进步。英语课堂教学形式要多样化，听、说、读、写轮流进行。阅读累了，可转换为听；听累了，可转换成说；说累了，可转换为写。如此动静转换和结合，能更有效地调动各感知器官参与学习。
总之，课堂教学中师生相互影响，教师的教很大程度上会影响到学生的学习效果。教师只要用心体验学生学习的心理和感知过程，便能有效抓住影响学生听课效率的因素。只有操纵了这些因素，才能更好地调节课堂气氛，提高课堂效率。从而，也能够引发学生学习英语的兴趣。
【关键词】英语教学 学习方法 效率
【中图分类号】G633.4 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）01-0107-02
如何调动学生学习英语的兴趣以提高课堂效率，是我多年探讨的一个重要问题。学生一天要连续上六七节课，是难以保证每节课都能全神贯注地投入到课堂学习中去的。有些学生由于基础不好，上课时思维跟不上老师的讲课，显得很疲惫，因而容易开小差，可能一节课上完了，他们也不知道学了些什么。有时候，或许由于课文太难，或许由于天气变化，学生的上课精神状态不佳，整节课都很沉闷：只有老师在唱独角戏，而学生却要么心不在焉，要么昏昏欲睡，这样的课堂效率太差了。如果不能充分调动学生的学习积极性，调节好课堂气氛，老师精心准备的一堂课就被浪费了！我们应当如何使学生在疲惫中提高英语学习效率呢？
一、关注基础欠佳的学生，从心理角度对其进行精神调节
要提高课堂效率必须着力解决“教师如何教才有效”和“学生如何学才有效”这两方面的问题。如果教师只注重教而不注重教法和指导学生如何听课，只是“满堂灌”“填鸭式”，那么，课堂气氛就会很沉闷，学生听起来枯燥无味，兴趣索然。如果教师讲究教法，内容充满知识趣味，语言幽默、生动、形象，学生就会兴趣盎然，教者也会精神倍增，课堂效果也就会明显提高。
初三的英语课不同于其他年级，由于课堂任务重，要学习的内容多，涉及的词汇量增大，语法相对复杂，要求学生具备的相关知识面要广，而且课时比较紧，因此，老师不可能整节课在跟学生“做秀”一般地完成教学任务。一些基础较差的学生，由于不适应初三的学习，又缺乏学习英语的兴趣，在课堂上容易出现无所适从、无可奈何的情况。有些人或者东张西望、无所事事，或者看其他书籍，或者干脆伏台睡觉。针对这种情况，我们可以先从心理角度去帮助他们调节其精神状态。从心理角度来说毕业生的自我意识比较强，尤其自尊心。一方面，由于学习跟不上老师的节奏，而周围的同学却似乎总能回答老师的问题或课堂表现积极，学习的压力和面子问题给他们心理上带来了自卑感。然而，他们很不愿意被别人瞧不起，潜意识中希望得到别人的承认和鼓励。因此，老师在课堂上应多关注他们，多给予他们表现的机会。基础欠佳的学生，也许只需要你的一个肯定又带鼓励且和蔼的眼神就满足了。当他们上课精神疲倦时，教师可以走到其身边，或者提问他们一两个简单的问题，或者眼睛对视着他们来讲课，同时用眼神提醒他们要集中精神，或者透过眼神表达“我这样说，你明白吗？”由于课堂上突然受到老师的关注，回答问题时又能得到大家的认可和肯定，他们心理上的“交往动机”和“成就动机”得到满足，从而增强其归属感和荣誉感，改变其对学习的消极态度，提高其学习积极性，还有利于其自信心、自尊心的发展。另一方面，对于一些明显不想听课而精神开小差的学生，可以用一些较严肃的方法使他们集中精神。教师可以不点名地提醒他们要集中精神，或者走到其身边敲敲桌子以提醒，又或者通过提问来督促他们。有时候，老师可以说一句“让我来提问一些精神不集中或打瞌睡的同学。”然后点其中一两个精神分散的学生的名字，让其回答一个较简单的问题。通常，这种做法挺奏效，能达到“杀一儆百”的效果。
二、适当插入题外话，借以发挥其课堂调节作用
对于学生的精神不佳，怎么办呢？学生不集中精神上课，课堂教学难有好的效果。当发现大部分学生精神不振时，最好不要再喋喋不休地自顾自地讲下去，否则，不但老师讲得累，学生也听得累，结果事倍功半、得不偿失。这时，教师不要吝惜几分钟的时间来当一下“润滑剂”，以调节学生的精神状态。此即所谓“磨刀不误砍柴功”。教师可以适当地插入一些题外话，或通过举一些有趣的例子，来引起学生的注意力，调节沉闷的课堂气氛。
例如，我在教一篇关于健康饮食的课文时，发现学生阅读完课文后，已经显得很疲倦。因为这篇文章是一篇科普读物，生词多，句子结构比较复杂，所以学生阅读起来有点吃力。如果我接着平铺直叙地讲解，可能大部分学生已经昏昏欲睡了。于是，我问学生，“Do you like eating McDonald and KFC？ Why？”“If you eat too much such food， what result will you have？”“Do you find any difference between the westerners’ figures and the Chinese figures？” “Why so？”“Which diet is healthier， the Chinese diet or the western diet？”等问题。这样，学生开始兴奋起来，七嘴八舌地讨论答案。于是，很自然地我就把他们的精神和思维“引回”到课文中去，让其在课文中找到相应的答案，再详略有当地讲解课文。学生听得津津有味，不再觉得累了。通过例子的讲解和学生的讨论，学生除了对课文内容加深理解外，还学到了相关的背景知识，使一篇本来难懂枯燥的读物变成了有趣有意义的课文。
三、变换教学方法和节奏，通过引导学生实践来激发学习热情
有时候，教学内容的难易程度会直接影响学生上课情绪，太难或太易都会使学生感到厌烦。学习的内容太简单，老师还唠唠叨叨地不厌其烦地讲解，学生会觉得索然无味；内容太难，无法理解，老师却一带而过，学生会觉得老师不负责任，对老师产生反感。这也会打击学生的学习积极性和自信心。因此，在教学过程中，当内容容易时，教师应加快教学节奏，变换讲练的角度，让学生讲解或操作，调动其学习积极性；当内容偏难时，应放慢节奏，寻找新旧知识的连结点，深入浅出，以图突破。最好让学生在操练中掌握知识。这样可以激发他们的求知欲，而不是让学生疲倦地忙于记忆一堆不易检索和提取的知识。练习时可分层次进行，对不同层次的学生提不同要求，提高每个学生的听课效率，让每个学生在各自的基础上获得进步。英语课堂教学形式要多样化，听、说、读、写轮流进行。阅读累了，可转换为听；听累了，可转换成说；说累了，可转换为写。如此动静转换和结合，能更有效地调动各感知器官参与学习。
总之，课堂教学中师生相互影响，教师的教很大程度上会影响到学生的学习效果。教师只要用心体验学生学习的心理和感知过程，便能有效抓住影响学生听课效率的因素。只有操纵了这些因素，才能更好地调节课堂气氛，提高课堂效率。从而，也能够引发学生学习英语的兴趣。