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摘 要：随着时代的发展，高校思想政治教育正面临着全新的局面。一方面，随着社会信息化程度的提高，高校思想政治教育的环境和对象等都发生了深刻的变化，传统的教育模式遭遇瓶颈;另一方面，起源于西方的体验式教学具有以人为本，在情景中教化学生心灵的优点，為思想政治教育适应新局面提供了崭新的思路。在此背景下以“情境设置——共情引导——深度体验——出境评述”四个步骤为基础的教学模型有望为体验式教学在思想政治教育中的应用提供某种切实可行的操作范例。
关键词：体验式教学;思想政治教育;高校;情境
随着社会的发展，高校思想政治教育正面临着全新的局面。而体验式教学这种新颖的，起源于国外的教学观念和教学方式，为传统的大学生思想政治教育提供了另一种思路，有望能够帮助高校的思想政治教育在新时代中走出一条崭新的道路。
一、大学生思想政治教育的现状
随着科技的发展，整个社会都已步入到信息化的浪潮中来，思想政治教育正在面临全新的状况。
（1）思想政治教育教学环境的改变。近些年，随着国家改革开放政策的不断推进，国家经济、科技等实力快速提升。于此同时，随着我国与西方世界的接触不断加深，一些承载着西方价值观的电影、电视剧、文学作品等大量涌入，在潜移默化中影响着社会的价值体系，对社会主义意识形态造成了冲击。这使得思想政治教育环境发生了深刻的变化。
（2）思想政治教育教学对象的变化。由经济制度改革引发的一系列包含政治、法律、文化的变革对整个社会的价值体系造成了冲击，也很大程度上会影响到大学生本身的价值判断。大学生变得更加关注个体的价值，更加注重自己的利益，同时也变得更加实际，呈现出某种程度上的实用主义倾向。
（3）思想政治教育教学手段多样化。随着科技的进步，课堂的教学手段也在发生着日新月异的变化，比如目前广泛应用的多媒体教学，就大大提升了课堂的教学效率和学生们的上课热情。自媒体的兴起也为教学提供了全新的手段，教师与学生之间的互动也能够借此变得更加顺畅和快捷。
二、体验式教学的涵义
体验式教学是在传统书本教学的基础上，基于学生的特点，人为的创造出某种情境来再现原本只存在于书本中的教学内容，从而让学生在情境中获得近似于亲历的感受和认识，以构建某种预期的知识体系和价值体系。具体来说，体验式教学具有如下的特点：
（1）以学生作为教学的主体。体验式教学重视学生在教学过程中不可替代的作用，这与传统教师授课型的教学有着很大的不同。它更侧重培养和塑造“人”，通过情景体验来对学生施加影响，从而促进学生树立正确的人生观、世界观和价值观。
（2）以个体体验作为教学的内容。在体验式教学中，教学过程必然会需要学生个体体验的参与，因为只有通过对个体体验的分析和解构，才会将外部的情境转化为学生某种内在的价值逻辑，这就需要体验式教学无论是在教学的程式安排上，还是具体的实施手段上，都要格外注意对学生的引导，使其充分的调动自己的内心和情绪，来对教学内容产生心理上的链接。否则，体验式教学也将流于形式而其不到真正的作用。
（3）以情境体验作为教学的手段。笔者认为，体验式教学应当十分重视情境的设置，因为只有在一个设置合理却又饶有趣味的情境中，学生才能够充分的“入境”。在情境教学中，学生不需要再死记硬背，而是需要反复用自己的价值观念去与情境互相印证，这样才是真正有效的思想政治教育。如何开展体验式教学。
三、如何开展体验式教学
为了使得体验式教学具有更为良好的操作性，更便于课堂上的实际应用，笔者提出了“情境设置——共情引导——深度体验——出境评述”四个步骤的教学模型，以期更好的指导未来的教学实践：
（1）情境设置。整个教学从情境开始，这个情境由教师总体设计，同时应该与教学内容、教学目标密切相关，又能够充分激发学生的兴趣和学习热情。其核心点就是要在情境中合理铺设兴趣点与矛盾点。
（2）共情引导。当学生在一个设置精良的情境中逐渐达到“入境”之后，就需要教师及时的进行引导。在学生进入到情境之后，教师通过语言、动作、神态等逐渐的帮助学生扩展自己的思考，使其对情境的体验超过自身的认知局限，这样有助于学生加深思考，在最后的评述阶段，也能够更好的回顾自己的经历，从而提高教学的效果。
（3）深度体验。在合理的引导之后，学生将充分地进入情境，这时的教师可能更多的将扮演旁观者的角色，因为体验本身带有强烈的主观性，这个时候学生将结合自身的经历、知识体系、价值体系，在情景中反复加以印证，前期设置的矛盾点这时可能会成为学生思考的兴奋点，从而调动其自身来解决这种矛盾的境遇，从而在潜移默化中达到认识自我、改变自我的效果。
（4）出境评述。最后，学生将退出情境，回到现实的教学情境中来，这时，教师将再度发挥重要的作用，在于情境相互印证的过程中，学生可能会更加坚定自己的某种与教学目标相符的观念和认知，这时教师需要进行合理的鼓励并强化这样的认知。
总之，通过体验式教学，能够大大提升学生的课堂参与度，对培养和树立学生的人生观、世界观、价值观有着传统教育方法难以达到的效果，但应该指出的是，体验式教学是一种新兴事物，在我国尚未有充分的论证和实践，因此笔者也希望仅以此文抛砖引玉，能够对体验式教学在高校思想政治教育中的应用起到一些微末的作用。
参考文献：
[1]佘双好.关于思想政治理论课体验式教学的思考[J].思想教育研究，2012，（04）.
[2]张金华，叶磊.体验式教学研究综述[J].黑龙江高教研究，2010，（06）.
[3]肖海平，付波华.体验式教学：素质教育的理想选择[J].教育实践与研究，2004，（01）.
[4]邢广益.自媒体时代高校思想政治教育的路径探究[J].中共乐山市委党校学报，2016，18（03）.
[5]石若坤.从德育心理契约看大学生接受德育教育的新特点[J].新课程研究旬刊，2015，（06）.
[6]佘双好.关于思想政治理论课体验式教学的思考[J].思想教育研究，2012，（04）.
[7]张力.和谐社会理念下的大学思想政治教育创新[J].黑龙江高教研究，2005，（06）.
[8]胡尚峰，田涛.体验式教学模式初探[J].教育探索，2003，（11）.
[9]刘冰.情景参与体验式教学模式初探[J].中国成人教育，2009，（16）.
关键词：体验式教学;思想政治教育;高校;情境
随着社会的发展，高校思想政治教育正面临着全新的局面。而体验式教学这种新颖的，起源于国外的教学观念和教学方式，为传统的大学生思想政治教育提供了另一种思路，有望能够帮助高校的思想政治教育在新时代中走出一条崭新的道路。
一、大学生思想政治教育的现状
随着科技的发展，整个社会都已步入到信息化的浪潮中来，思想政治教育正在面临全新的状况。
（1）思想政治教育教学环境的改变。近些年，随着国家改革开放政策的不断推进，国家经济、科技等实力快速提升。于此同时，随着我国与西方世界的接触不断加深，一些承载着西方价值观的电影、电视剧、文学作品等大量涌入，在潜移默化中影响着社会的价值体系，对社会主义意识形态造成了冲击。这使得思想政治教育环境发生了深刻的变化。
（2）思想政治教育教学对象的变化。由经济制度改革引发的一系列包含政治、法律、文化的变革对整个社会的价值体系造成了冲击，也很大程度上会影响到大学生本身的价值判断。大学生变得更加关注个体的价值，更加注重自己的利益，同时也变得更加实际，呈现出某种程度上的实用主义倾向。
（3）思想政治教育教学手段多样化。随着科技的进步，课堂的教学手段也在发生着日新月异的变化，比如目前广泛应用的多媒体教学，就大大提升了课堂的教学效率和学生们的上课热情。自媒体的兴起也为教学提供了全新的手段，教师与学生之间的互动也能够借此变得更加顺畅和快捷。
二、体验式教学的涵义
体验式教学是在传统书本教学的基础上，基于学生的特点，人为的创造出某种情境来再现原本只存在于书本中的教学内容，从而让学生在情境中获得近似于亲历的感受和认识，以构建某种预期的知识体系和价值体系。具体来说，体验式教学具有如下的特点：
（1）以学生作为教学的主体。体验式教学重视学生在教学过程中不可替代的作用，这与传统教师授课型的教学有着很大的不同。它更侧重培养和塑造“人”，通过情景体验来对学生施加影响，从而促进学生树立正确的人生观、世界观和价值观。
（2）以个体体验作为教学的内容。在体验式教学中，教学过程必然会需要学生个体体验的参与，因为只有通过对个体体验的分析和解构，才会将外部的情境转化为学生某种内在的价值逻辑，这就需要体验式教学无论是在教学的程式安排上，还是具体的实施手段上，都要格外注意对学生的引导，使其充分的调动自己的内心和情绪，来对教学内容产生心理上的链接。否则，体验式教学也将流于形式而其不到真正的作用。
（3）以情境体验作为教学的手段。笔者认为，体验式教学应当十分重视情境的设置，因为只有在一个设置合理却又饶有趣味的情境中，学生才能够充分的“入境”。在情境教学中，学生不需要再死记硬背，而是需要反复用自己的价值观念去与情境互相印证，这样才是真正有效的思想政治教育。如何开展体验式教学。
三、如何开展体验式教学
为了使得体验式教学具有更为良好的操作性，更便于课堂上的实际应用，笔者提出了“情境设置——共情引导——深度体验——出境评述”四个步骤的教学模型，以期更好的指导未来的教学实践：
（1）情境设置。整个教学从情境开始，这个情境由教师总体设计，同时应该与教学内容、教学目标密切相关，又能够充分激发学生的兴趣和学习热情。其核心点就是要在情境中合理铺设兴趣点与矛盾点。
（2）共情引导。当学生在一个设置精良的情境中逐渐达到“入境”之后，就需要教师及时的进行引导。在学生进入到情境之后，教师通过语言、动作、神态等逐渐的帮助学生扩展自己的思考，使其对情境的体验超过自身的认知局限，这样有助于学生加深思考，在最后的评述阶段，也能够更好的回顾自己的经历，从而提高教学的效果。
（3）深度体验。在合理的引导之后，学生将充分地进入情境，这时的教师可能更多的将扮演旁观者的角色，因为体验本身带有强烈的主观性，这个时候学生将结合自身的经历、知识体系、价值体系，在情景中反复加以印证，前期设置的矛盾点这时可能会成为学生思考的兴奋点，从而调动其自身来解决这种矛盾的境遇，从而在潜移默化中达到认识自我、改变自我的效果。
（4）出境评述。最后，学生将退出情境，回到现实的教学情境中来，这时，教师将再度发挥重要的作用，在于情境相互印证的过程中，学生可能会更加坚定自己的某种与教学目标相符的观念和认知，这时教师需要进行合理的鼓励并强化这样的认知。
总之，通过体验式教学，能够大大提升学生的课堂参与度，对培养和树立学生的人生观、世界观、价值观有着传统教育方法难以达到的效果，但应该指出的是，体验式教学是一种新兴事物，在我国尚未有充分的论证和实践，因此笔者也希望仅以此文抛砖引玉，能够对体验式教学在高校思想政治教育中的应用起到一些微末的作用。
参考文献：
[1]佘双好.关于思想政治理论课体验式教学的思考[J].思想教育研究，2012，（04）.
[2]张金华，叶磊.体验式教学研究综述[J].黑龙江高教研究，2010，（06）.
[3]肖海平，付波华.体验式教学：素质教育的理想选择[J].教育实践与研究，2004，（01）.
[4]邢广益.自媒体时代高校思想政治教育的路径探究[J].中共乐山市委党校学报，2016，18（03）.
[5]石若坤.从德育心理契约看大学生接受德育教育的新特点[J].新课程研究旬刊，2015，（06）.
[6]佘双好.关于思想政治理论课体验式教学的思考[J].思想教育研究，2012，（04）.
[7]张力.和谐社会理念下的大学思想政治教育创新[J].黑龙江高教研究，2005，（06）.
[8]胡尚峰，田涛.体验式教学模式初探[J].教育探索，2003，（11）.
[9]刘冰.情景参与体验式教学模式初探[J].中国成人教育，2009，（16）.