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摘要：笔者以“基于项目的学习（PBL）”为指导思想，采用了“课内翻转”的翻转课堂教学模式，即“学生先学，老师后教”的教学模式，开展一系列教学研究，注重学生学科核心素养的培养，此亦是引发学生高级思维的新型教学方法与教学模式。
关键词：基于项目的学习;信息意识;教学实录
信息意识是指学生对信息的敏感度和对信息价值的判断力，是指学生能够根据解决问题的需要，自觉、主动地获取与处理信息，对信息做出合理判断，并愿意与团队成员共享信息。笔者以“基于项目的学习（PBL）”为指导思想，利用课内翻转课堂教学模式，学生在真实情境中，通过自学课本或微课、小组合作学习等方式完成项目任务，进而掌握学科知识，达成学习目标，培养信息意识。
教学主题与内容分析
表格是文档处理中最常见的处理形式。在介绍Word软件的小学、初中、高中信息技术教材中，都会有“表格”这节内容，但任务设计通常是“课程表”“成绩表”或“作息时间表”，从而导致学生作品单一，甚至千篇一律。在实际教学的任务设计方面，老师要根据学生特点，从学生实际生活体验中提炼任务，更要能兼顾学生个性化发展的需求。
本课是广州市信息技术教科书第二册第一单元第十一课内容，是学生已学会了“第10课我的课程表——表格的创建”之后的一堂课，本课的知识点有“行和列的插入与删除”“表格行高和列宽的调整”和“单元格的合并与拆分”，这三个知识点是编辑表格的基本操作，是最常使用的编辑表格的方法，为以后学习打下基础。
教材是安排以“寒假生活表”为主线学习，以制作2019年2月台历为拓展练习。为了使学习范例更贴合学生的生活实际，本课调整为以编辑“争章记录表”为项目展开学习，以编辑“做一个有道德的新时代海实人”周自评表为拓展练习。
教学思想与创新点
基于项目的学习（PBL）的教学思想 基于项目的学习（PBL）强调在真实的情境中，通过完成项目，掌握相应的知识与技能。“项目”应区别于传统的练习任务，应更加强调将所学知识应用于生活，服务于生活，能有效实现知识的学以致用，促使学生把技术与技能应用于生活实践。
本课以大队部需要完善“争章记录表”为项目，设置了“项目展示，引入课题——任务驱动，学习新知——拓展练习，学以致用——交流展示，总结提升”四个环节来开展教学。
“课内翻转”教学模式 所谓“课内翻转”，即将翻转课堂的教学模式在一节课内完成，即学生先学，老师后教。本课采用“课内翻转”的翻转课堂教学模式。充分体现学生的学习主体地位，学生在真实的项目情境中，通过自学课本或微课、小组合作学习等方式，完成项目任务，进而掌握学科知识与技能，达成学习目标。
教学活动设计
环节一：项目展示，引入课题 课前，老师邀请学校大队委录制视频，介绍大队部新学年争章记录表表格的变化，即新增一个班级行，新增一个评比列，提出表格编辑的需求。（如图）
课堂上，老师通过播放视频，引出项目“争章记录表——表格的编辑”。
设计意图：“争章记录表”是笔者所在校每一个在校学生记录日常行为规范的评比表，是和每一个学生息息相关的表格，贴合学生生活实际，以引起共鸣;而通过大队委发出的视频引出项目，让学生能够在真实的问题情境中学习。
环节二：任务驱动，学习新知 任务一：行和列的插入与删除。师生共同探讨，提炼出项目中需要完成的操作，即在插入一行，插入一列。老师顺势提出任务一的要求，即在“-2”行下方插入一行，并在“课间纪律”列右侧插入一列。并介绍自主探究学习的方法，可自学《行和列的插入与删除》或自学课本等。学生自主完成任务一，并通过小组合作，互相检验完成情况，查漏补缺，归纳总结操作步骤。老师邀请同学演示操作步骤，共同探讨操作过程中的注意事项和易错点。
设计意图：“课内翻转”，先学后教，先试后导，让学生先感知所学知识，有助于培养学生发现问题、提出问题和解决问题的能力。通过多种手段，自主寻求解决方法，相应掌握操作技巧，这也正是核心素养“信息意识”中很重要的一点。
任务二：单元格的合并与拆分。老师在学生完成任务一后，提示项目的进度，引出任务二，即将“到校仪表”一列细分为两列，“校服”列和“红领巾”列。小组内探讨，提出解决思路。老师通过课件動态呈现单元格变化过程，启发思考，让思维的过程可视化，从而找到解决方案，完成任务二。
设计意图：小组合作学习是基于项目的学习（PBL）的重要特点之一。小组讨论让思维进行碰撞，给予学生充分的探讨空间，培养学生在小组合作学习中，不仅敢于分享自己的观点，愿意与小组成员共享信息，还要善于聆听他人观点，分析辨别各种不同的信息。
任务三：表格行高和列宽的调整。学生在完成了任务一和任务二之后，已经基本上完成了本节课的项目“争章记录表”的编辑工作，但是在检验作品的时候，还发现了表格中文字排版不工整的情况。老师布置任务三的要求，利用“根据内容自动调整表格”调整“争章记录表”。学生自主完成任务三后，自检项目完成情况。在老师总结项目完成情况后，学生作品就可交给大队部投入使用了。
设计意图：项目总结是基于项目的学习（PBL）非常重要的一环。项目总结使得“项目”区别于其他的传统的课堂学习任务。项目是真实的，是有实际应用价值的。项目，让学生的学习不再是与生活割裂的单调的技能训练，而是源于生活更能服务于生活。
环节三：拓展练习，学以致用 老师提出任务要求，即编辑表格“做一个有道德的新时代海实人” 周自评表。学生上机操作，利用本节课所学，自主完成表格编辑。
设计意图：拓展练习的任务紧密贴合学生生活实际，紧扣本课“创建文明校园”的内容主线，综合练习，内化新知，学以致用。
环节四：交流展示，总结提升 老师展示学生作品，引导学生交流评价。学生对自己的作品自我评价，谈谈设计意图，采用了哪些操作等，并邀请其他同学交流评价作品。师生结合板书，梳理本课知识点，总结操作规律，发现共性操作。
设计意图：自评、他评、老师评等多种形式的评价方式，既能锻炼学生客观的认识自己，又能培养学生学会尊重与欣赏他人的作品。
效果与反思
本节课课型特点突出，是一节典型的课内翻转课堂，以基于项目的学习（PBL）为索引，将本课知识点有机整合到各个任务中。本节课突出了学生为主体的教学理念，将项目分解为三个引导性的教学任务，体现了学生思维发展的过程。
参考文献
[1]阮铭健.小学信息技术课Scratch程序设计教学的文献研究[J].当代教研论丛，2014（7）.
[2]方明洪.让Word表格的教学更贴近新课程理念[J].中国教育技术装备，2009（31）.
（作者单位：广东省广州市海珠区第三实验小学）
关键词：基于项目的学习;信息意识;教学实录
信息意识是指学生对信息的敏感度和对信息价值的判断力，是指学生能够根据解决问题的需要，自觉、主动地获取与处理信息，对信息做出合理判断，并愿意与团队成员共享信息。笔者以“基于项目的学习（PBL）”为指导思想，利用课内翻转课堂教学模式，学生在真实情境中，通过自学课本或微课、小组合作学习等方式完成项目任务，进而掌握学科知识，达成学习目标，培养信息意识。
教学主题与内容分析
表格是文档处理中最常见的处理形式。在介绍Word软件的小学、初中、高中信息技术教材中，都会有“表格”这节内容，但任务设计通常是“课程表”“成绩表”或“作息时间表”，从而导致学生作品单一，甚至千篇一律。在实际教学的任务设计方面，老师要根据学生特点，从学生实际生活体验中提炼任务，更要能兼顾学生个性化发展的需求。
本课是广州市信息技术教科书第二册第一单元第十一课内容，是学生已学会了“第10课我的课程表——表格的创建”之后的一堂课，本课的知识点有“行和列的插入与删除”“表格行高和列宽的调整”和“单元格的合并与拆分”，这三个知识点是编辑表格的基本操作，是最常使用的编辑表格的方法，为以后学习打下基础。
教材是安排以“寒假生活表”为主线学习，以制作2019年2月台历为拓展练习。为了使学习范例更贴合学生的生活实际，本课调整为以编辑“争章记录表”为项目展开学习，以编辑“做一个有道德的新时代海实人”周自评表为拓展练习。
教学思想与创新点
基于项目的学习（PBL）的教学思想 基于项目的学习（PBL）强调在真实的情境中，通过完成项目，掌握相应的知识与技能。“项目”应区别于传统的练习任务，应更加强调将所学知识应用于生活，服务于生活，能有效实现知识的学以致用，促使学生把技术与技能应用于生活实践。
本课以大队部需要完善“争章记录表”为项目，设置了“项目展示，引入课题——任务驱动，学习新知——拓展练习，学以致用——交流展示，总结提升”四个环节来开展教学。
“课内翻转”教学模式 所谓“课内翻转”，即将翻转课堂的教学模式在一节课内完成，即学生先学，老师后教。本课采用“课内翻转”的翻转课堂教学模式。充分体现学生的学习主体地位，学生在真实的项目情境中，通过自学课本或微课、小组合作学习等方式，完成项目任务，进而掌握学科知识与技能，达成学习目标。
教学活动设计
环节一：项目展示，引入课题 课前，老师邀请学校大队委录制视频，介绍大队部新学年争章记录表表格的变化，即新增一个班级行，新增一个评比列，提出表格编辑的需求。（如图）
课堂上，老师通过播放视频，引出项目“争章记录表——表格的编辑”。
设计意图：“争章记录表”是笔者所在校每一个在校学生记录日常行为规范的评比表，是和每一个学生息息相关的表格，贴合学生生活实际，以引起共鸣;而通过大队委发出的视频引出项目，让学生能够在真实的问题情境中学习。
环节二：任务驱动，学习新知 任务一：行和列的插入与删除。师生共同探讨，提炼出项目中需要完成的操作，即在插入一行，插入一列。老师顺势提出任务一的要求，即在“-2”行下方插入一行，并在“课间纪律”列右侧插入一列。并介绍自主探究学习的方法，可自学《行和列的插入与删除》或自学课本等。学生自主完成任务一，并通过小组合作，互相检验完成情况，查漏补缺，归纳总结操作步骤。老师邀请同学演示操作步骤，共同探讨操作过程中的注意事项和易错点。
设计意图：“课内翻转”，先学后教，先试后导，让学生先感知所学知识，有助于培养学生发现问题、提出问题和解决问题的能力。通过多种手段，自主寻求解决方法，相应掌握操作技巧，这也正是核心素养“信息意识”中很重要的一点。
任务二：单元格的合并与拆分。老师在学生完成任务一后，提示项目的进度，引出任务二，即将“到校仪表”一列细分为两列，“校服”列和“红领巾”列。小组内探讨，提出解决思路。老师通过课件動态呈现单元格变化过程，启发思考，让思维的过程可视化，从而找到解决方案，完成任务二。
设计意图：小组合作学习是基于项目的学习（PBL）的重要特点之一。小组讨论让思维进行碰撞，给予学生充分的探讨空间，培养学生在小组合作学习中，不仅敢于分享自己的观点，愿意与小组成员共享信息，还要善于聆听他人观点，分析辨别各种不同的信息。
任务三：表格行高和列宽的调整。学生在完成了任务一和任务二之后，已经基本上完成了本节课的项目“争章记录表”的编辑工作，但是在检验作品的时候，还发现了表格中文字排版不工整的情况。老师布置任务三的要求，利用“根据内容自动调整表格”调整“争章记录表”。学生自主完成任务三后，自检项目完成情况。在老师总结项目完成情况后，学生作品就可交给大队部投入使用了。
设计意图：项目总结是基于项目的学习（PBL）非常重要的一环。项目总结使得“项目”区别于其他的传统的课堂学习任务。项目是真实的，是有实际应用价值的。项目，让学生的学习不再是与生活割裂的单调的技能训练，而是源于生活更能服务于生活。
环节三：拓展练习，学以致用 老师提出任务要求，即编辑表格“做一个有道德的新时代海实人” 周自评表。学生上机操作，利用本节课所学，自主完成表格编辑。
设计意图：拓展练习的任务紧密贴合学生生活实际，紧扣本课“创建文明校园”的内容主线，综合练习，内化新知，学以致用。
环节四：交流展示，总结提升 老师展示学生作品，引导学生交流评价。学生对自己的作品自我评价，谈谈设计意图，采用了哪些操作等，并邀请其他同学交流评价作品。师生结合板书，梳理本课知识点，总结操作规律，发现共性操作。
设计意图：自评、他评、老师评等多种形式的评价方式，既能锻炼学生客观的认识自己，又能培养学生学会尊重与欣赏他人的作品。
效果与反思
本节课课型特点突出，是一节典型的课内翻转课堂，以基于项目的学习（PBL）为索引，将本课知识点有机整合到各个任务中。本节课突出了学生为主体的教学理念，将项目分解为三个引导性的教学任务，体现了学生思维发展的过程。
参考文献
[1]阮铭健.小学信息技术课Scratch程序设计教学的文献研究[J].当代教研论丛，2014（7）.
[2]方明洪.让Word表格的教学更贴近新课程理念[J].中国教育技术装备，2009（31）.
（作者单位：广东省广州市海珠区第三实验小学）