兴趣是最为活跃的非智力因素，是学生学习的强大动力。布鲁纳提出：学习最好的刺激乃是对所学材料的兴趣。伟大的科学家爱因斯坦提出：所有智力方面的工作都依赖于兴趣。兴趣在学生的学习活动中起着巨大的推动作用。学生对数学学习感兴趣，自然就会付出更多的努力与激情，学习自然会取得事半功倍的效果。相反，如果学生对数学学习不感兴趣，就会对学习产生惰性心理与怠慢情绪，会抑制大脑皮层的兴奋点，学习就会事倍功半。激发与培养学生对数学学习浓厚的兴趣是数学教学取得成功的关键因素。在数学教学中培养学生数学学习兴趣是我们广大教师共同的追求。那么，在初中数学教学中如何有效培养学生浓厚的数学学习兴趣呢？
　　一、树立以学生为中心的思想观念，激发学生主体参与意识
　　学生对学习不感兴趣的一个重要原因就是教师与学生处于教学的对立面，教师将学生完全排斥在教学之外，把原本属于教师与学生共同的学习平台变成了教师一个人的独角戏，学生处于教学的次要地位，只是被动接受知识的容器。学生一直处于被忽视、被管制的状态，而滋生厌学情绪，逐渐对数学学习失去了兴趣。要想激发学生学习数学的兴趣，教师就必须转变以教师为中心的教学观念，树立以学生为中心的思想观念，将教师与学生之间管理与被管理、控制与被控制的对立关系转变为平等、民主、和谐、融洽的学习关系，使学生意识到自己是课堂的主体、学习的主人，激起学生内心积极的情感与情绪，强化学生的主体意识，使学生以主人翁的身份参与到教学中来。这样可以让学生真正感受学习的乐趣，培养学生对数学学习浓厚的兴趣。一是尊重学生。教师要尊重学生的人格，让学生感受到教师对自己的尊重，意识到自己是与教师平等的学习体，是课堂的主人。这样可以激起学生的主体意识，强化学生的学习动机，使学生认识到学习是一个主动构建的过程，从而改变学生被动接受的地位，使学生主动而积极地参与到教学活动中来，成为知识的主动构建者。二是给学生更多的学习权。学生是学习的主体，是整个教学活动的中心。因此，在教学中我们要为学生提供更多的机会，创造更多的条件，让学生拥有更多选择的机会与空间，让学生能够自由而主动地开展探究性活动。
　　二、实施生活化教学策略，激发学生学习兴趣
　　生活即教育，学习的外延是生活。我们学习不能只是围绕着教材展开，而是要向更为宽广的生活空间延伸。新课程提出了生活化教学理念，提出要将数学教学与现实生活联系起来，以学生所熟悉的生活事物与现象来进行数学教学。生活化教学拥有更为丰富的内涵，拥有更大的学习空间，这既是新课程改革的重要内容，也是现代化数学教学的必然趋势。因此，在数学教学中我们要在数学教材与学生的现实生活间找准最佳结合点，用生活架起通往数学世界的桥梁。这样可以让学生真切地感受到数学教学浓郁的生活气息，拉近学生与数学教学的距离，让学生感受到数学教学的亲切感，这样更能激起学生学习数学的主动性与积极性，使学生饶有兴趣地学习。同时，我们也要为学生提供一些实践操作机会，让学生充分运用所学来解决现实问题。这样可以让学生在实践运用中提高对知识的理解与运用能力，增强学生的应用意识，让学生感受到学习的乐趣，这样更能激起学生浓厚的学习兴趣。
　　三、运用以多媒体为代表的现代技术，调动学生学习主动性
　　现代化教学的一个重要内容就是教学手段的现代化。以多媒体为代表的现代技术的运用为课堂教学改革带来了重要契机。多媒体集图文声像于一体，能够为学生创设图文并茂、声像俱全、动静结合的教学情境，可以将抽象枯燥、深奥难懂的数学知识寓于形象直观的感性事物中，能化抽象为形象，化枯燥为生动，化静止为动态，化深奥为浅显，化理性与感性。这样的教学更符合初中生的思维特点与认知规律，更能吸引学生的注意力，使学生对面前所呈现的知识表现出强烈的参与欲与探究欲，激发了学生的学习兴趣。如在教学图形的旋转这一内容时，学生需要具备一定的空间感才能充分地理解这些内容，而传统教学具有一定的局限性，教材是枯燥静止的，无法给予学生直观而清晰的印象，虽然我们充分运用到了实物、模型等，但是这并没有激起学生强烈的学习热情与学习动机，无法取得预期的教学效果。我们采用多媒体教学可以有效地解决这一问题。多媒体可以让静止的教材动起来，让枯燥的图形立体动态地呈现出来，将图形旋转的过程展现出来。这可以丰富学生的空间能力，让学生对这一内容有更为形象直观的认识，更利于学生理解所学知识，更能激起学生高涨的学习热情，使学生对所学内容产生极大的学习兴趣。
　　四、灵活运用小组合作学习法，激发学生主动参与热情
　　小组合作学习有着巨大的学习优势，可以使每位学生都参与到数学知识的探究中，体现了教学的互动性，使学生在自身积极的努力与共同的合作中学习新知。小组合作学习是当前最为流行的学习方式，是新课程改革所提倡的重要学习方法。新课程标准倡导自主合作探究式学习方式。为了激起学生更为强烈的学习热情与动机，我们要组建活动小组，让学生以小组为单位展开积极而主动的互助交流活动，让学生在合作中交流，在交流中讨论，在讨论中解决问题。合作学习既可以运用于课前的预习中，也可以运用于课中问题的讨论。其操作流程主要包括：第一步，科学分组。小组分配科学与否会直接关系到合作学习的效果。一般在预习中，教师应按照组内异质，组间同质的原则进行分配。这样既可以发挥组内优秀学生的优势，实现兵带兵教学法。同时，各小组实力均衡，都可以完成教学目标。对于在课中的合作学习则采用就近原则，同桌、前后桌都可以随时展开讨论。这样更便于课上的操作。第二步，布置任务。教师所布置的合作任务必须具备以下特点。一是具有针对性。合作任务要与教学内容密切结合，能够起到提提纲挈领的作用。二是具有探索性。合作任务过于简单，学生个人就可以解决，没有合作的必要；过于复杂，小组合作也无法解决，更失去了合作的必要性。三是具有梯度性。学生的学习是一个循序渐进的过程，合作学习也是如此。教师要通过设计若干个小问题来引领学生合作学习，使学生能够顺利地从已知过渡到未知再到已知。
　　总之，兴趣的激发与培养是一个长期而系统的工程，我们要有长远的准备，要将学生兴趣的激发渗透于教学的各个环节中，将之与全新的教育形势、教学观念、教学思想结合起来，从各个方面入手，为学生打造一个不一样的课堂，让学生看到数学的魅力、学习的乐趣，真正激起学生学习数学的兴趣。
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