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摘 要 “知行合一”是思想品德教学需要达成的一个重要目标，是德育的出发点和归宿。为达成这一目标，教师务必树立“内化”意识，将“内化”策略融入到课堂教学设计与实施过程中，从而有效培养学生的道德品质和思想政治素质，为学生的成长奠基。
关键词 初中思想品德;内化;立足点;互动点;感染点
中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2019）23-0055-01
思想品德课程不仅仅是让背诵条条框框的知识，而最为重要的任务是德育内化，而实现“知行合一”则是思想品德教学需要达成的一个重要目标，是德育的出发点和归宿。为达成这一目标，教师务必树立“内化”意识，将“内化”策略融入到课堂教学设计与实施过程中，从而有效培养学生的道德品质和思想政治素质，为学生的成长奠基。
一、瞄准内化的立足点，贯彻“以生为本”思想
思想品德课堂教学首先要瞄准内化的立足点，贯彻“以生为本”的思想。所谓“内化的立足点”是指教师站在什么样的位置，选取怎样的视角来导入新知的学习，进而促进知识的内化。内化立足点的选择要根据学生的心理特征与教学内容的特点。初中学生抽象思维能力、自我意识和独立性都处于逐步增强的时期，这就决定着德育知识内化立足点及内化途径的选择、内化过程的引导都要尊重学生的心理特点，符合学生身心发展规律。这样才能引发学生的认同、接纳与共鸣，并由此改变自己的思想观念，实现由内化到外化的转变。
比如，教学《享受健康的网络交往》一课，笔者设计了这样的教学环节：感受生活现象——认识生活现象——解决生活中存在的实际问题。这一教学流程的设计瞄准了“生活情境”这个立足点，将所要学习的知识点与学生一道融入一个鲜活的生活情境中，由情境引出新知，让学生结合自身的上网经历去发表自己的意见、建议和思想观点，并最终将学生的思想聚焦到“健康”这个归宿点上。从本节课的学生表现看，他们思维活跃，发言积极性较高，主体地位得以彰显。而这样的教学效果的取得完全得益于内化立足点的选择，得益于“以生为本”思想的贯彻落实。
二、瞄准内化的互动点，凸显学生主体地位
新课程改革告诉我们，学生是课堂的主人、学习的主体，教师只是引导者与鼓励者。在初中思想品德课堂上教师要正确树立主体意识，瞄准教学内容内化的互动点，组织、鼓励学生去放心地参与、大胆地展示，在参与中激活思维，参与辩论，并从中分享观点，体验成功的快乐。所谓“内化的互动点”，主要是指具体能够指向教学的重点且能够引爆学生思维的具有探究与交流价值的问题或话题，围绕这个互动点展开师生、生生之间的互动，必定会促进对相关知识的理解与内化。
例如，教学《诚信是金》一课，笔者选择了“我”这个角度，瞄准发生在学生自身的情感和行为体验，围绕“诚信”这一焦点话题来展开互动性的交流。由于这一话题触动了学生的情感，所以他们能够畅所欲言，各抒己见。再如，教学《众人划桨开大船》，笔者仍从“我”这个角度设计了如下两个活动：一是“我心目中的班集体”，二是“我为集体添光彩”。在第一个活动中，笔者通过具体事例来创设情境，促进学生感同身受，互动交流，从而归纳出优秀班集体的特点，实现明理导行。在第二个活动中，笔者围绕“如何发扬自身优点，为班级作贡献”这一话题，激发学生的思想与情感，针对这一互动点学生讲述自己的亲身经历与感受，表达了自己的思想观点。通过这样的教学活动，可以升华学生的认识，有助于增强班级凝聚力。
三、瞄准内化的感染点，促进学生情感体验
“教育”与“教学”这两个概念在内涵与外延上有着相同点，也有着不同点。对于任何一门课程来说，这两个概念总是水乳交融、不可分离的，而“教育”还带有唤醒、激励、熏染的特点。所谓“内化的感染点”，是指那些能够拨动学生心弦、熏陶学生心灵的情感要素。对于思想品德课程来说，教师更要挖掘教学内容的“德育点”，用德育点来统率知识点。知识点是基础，德育点是灵魂，教师要将二者融为一体。教材中的德育点就是需要着力内化的思想或情感因素，因为它能够很好地促进学生掌握正确的思想观念，形成良好的道德品质。思想品德教材中蕴含的内化因素是丰富多彩的，具体说来包括以下四个方面：认知因素、情感因素、激励因素、评价因素。
例如，《克服逆反心理》一课教学的重难点是引导学生认识逆反心理可能带来的后果与危害，学会正确的看待逆反心理。为触动学生的情感，笔者运用了案例讨论、活动探究等方法，来引导学生一步一步理解、感悟什么是逆反心理及其有着怎样的危害。教学活动中一个个鲜活的案例就是内化的感染点，它们能够现身说法，载着相关知识走近学生视野，走进学生心灵深处。在此基础上，笔者再跟学生一起探讨逆反心理的危害，克服逆反心理的途径、对策等，完成相关的认知与评价任务。最后，反馈与交流环节，笔者发现好多学生的心理掀起了小小的波澜。由此可见，思想品德教学只有从心灵深处拨动了学生的情绪、情感，才能将相关知识内化到学生心中，取得更有针对性的教學效果。
总之，思想品德课堂教学要瞄准内化的立足点、互动点和感染点，才能真正地激活学生思维，激发学习热情，实现晓之以理、动之以情、导之以行。
关键词 初中思想品德;内化;立足点;互动点;感染点
中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2019）23-0055-01
思想品德课程不仅仅是让背诵条条框框的知识，而最为重要的任务是德育内化，而实现“知行合一”则是思想品德教学需要达成的一个重要目标，是德育的出发点和归宿。为达成这一目标，教师务必树立“内化”意识，将“内化”策略融入到课堂教学设计与实施过程中，从而有效培养学生的道德品质和思想政治素质，为学生的成长奠基。
一、瞄准内化的立足点，贯彻“以生为本”思想
思想品德课堂教学首先要瞄准内化的立足点，贯彻“以生为本”的思想。所谓“内化的立足点”是指教师站在什么样的位置，选取怎样的视角来导入新知的学习，进而促进知识的内化。内化立足点的选择要根据学生的心理特征与教学内容的特点。初中学生抽象思维能力、自我意识和独立性都处于逐步增强的时期，这就决定着德育知识内化立足点及内化途径的选择、内化过程的引导都要尊重学生的心理特点，符合学生身心发展规律。这样才能引发学生的认同、接纳与共鸣，并由此改变自己的思想观念，实现由内化到外化的转变。
比如，教学《享受健康的网络交往》一课，笔者设计了这样的教学环节：感受生活现象——认识生活现象——解决生活中存在的实际问题。这一教学流程的设计瞄准了“生活情境”这个立足点，将所要学习的知识点与学生一道融入一个鲜活的生活情境中，由情境引出新知，让学生结合自身的上网经历去发表自己的意见、建议和思想观点，并最终将学生的思想聚焦到“健康”这个归宿点上。从本节课的学生表现看，他们思维活跃，发言积极性较高，主体地位得以彰显。而这样的教学效果的取得完全得益于内化立足点的选择，得益于“以生为本”思想的贯彻落实。
二、瞄准内化的互动点，凸显学生主体地位
新课程改革告诉我们，学生是课堂的主人、学习的主体，教师只是引导者与鼓励者。在初中思想品德课堂上教师要正确树立主体意识，瞄准教学内容内化的互动点，组织、鼓励学生去放心地参与、大胆地展示，在参与中激活思维，参与辩论，并从中分享观点，体验成功的快乐。所谓“内化的互动点”，主要是指具体能够指向教学的重点且能够引爆学生思维的具有探究与交流价值的问题或话题，围绕这个互动点展开师生、生生之间的互动，必定会促进对相关知识的理解与内化。
例如，教学《诚信是金》一课，笔者选择了“我”这个角度，瞄准发生在学生自身的情感和行为体验，围绕“诚信”这一焦点话题来展开互动性的交流。由于这一话题触动了学生的情感，所以他们能够畅所欲言，各抒己见。再如，教学《众人划桨开大船》，笔者仍从“我”这个角度设计了如下两个活动：一是“我心目中的班集体”，二是“我为集体添光彩”。在第一个活动中，笔者通过具体事例来创设情境，促进学生感同身受，互动交流，从而归纳出优秀班集体的特点，实现明理导行。在第二个活动中，笔者围绕“如何发扬自身优点，为班级作贡献”这一话题，激发学生的思想与情感，针对这一互动点学生讲述自己的亲身经历与感受，表达了自己的思想观点。通过这样的教学活动，可以升华学生的认识，有助于增强班级凝聚力。
三、瞄准内化的感染点，促进学生情感体验
“教育”与“教学”这两个概念在内涵与外延上有着相同点，也有着不同点。对于任何一门课程来说，这两个概念总是水乳交融、不可分离的，而“教育”还带有唤醒、激励、熏染的特点。所谓“内化的感染点”，是指那些能够拨动学生心弦、熏陶学生心灵的情感要素。对于思想品德课程来说，教师更要挖掘教学内容的“德育点”，用德育点来统率知识点。知识点是基础，德育点是灵魂，教师要将二者融为一体。教材中的德育点就是需要着力内化的思想或情感因素，因为它能够很好地促进学生掌握正确的思想观念，形成良好的道德品质。思想品德教材中蕴含的内化因素是丰富多彩的，具体说来包括以下四个方面：认知因素、情感因素、激励因素、评价因素。
例如，《克服逆反心理》一课教学的重难点是引导学生认识逆反心理可能带来的后果与危害，学会正确的看待逆反心理。为触动学生的情感，笔者运用了案例讨论、活动探究等方法，来引导学生一步一步理解、感悟什么是逆反心理及其有着怎样的危害。教学活动中一个个鲜活的案例就是内化的感染点，它们能够现身说法，载着相关知识走近学生视野，走进学生心灵深处。在此基础上，笔者再跟学生一起探讨逆反心理的危害，克服逆反心理的途径、对策等，完成相关的认知与评价任务。最后，反馈与交流环节，笔者发现好多学生的心理掀起了小小的波澜。由此可见，思想品德教学只有从心灵深处拨动了学生的情绪、情感，才能将相关知识内化到学生心中，取得更有针对性的教學效果。
总之，思想品德课堂教学要瞄准内化的立足点、互动点和感染点，才能真正地激活学生思维，激发学习热情，实现晓之以理、动之以情、导之以行。