悉心观察当下一些小学数学课堂，我们在深感欣慰的同时也发现了一些问题，比如重零碎学习而轻整体把握。这种只顾当前，只注重零碎学习的状态，不利于学生整体思维的形成，不利于学生大局观和整体观的形成。事实上，很多数学知识、公式、法则等并非孤立存在的，而是前后有联系，上下有衔接的。
　　一、利用有效情境进行整体把握
　　曾有专家言：“整体把握一定要有具体的抓手。”这个抓手就是情境。的确，一味地进行理论上的反复阐述，大局观就不易深入人心，而且容易引起学生的逆反心理。唯有在新颖、有效、具体的情境中进行整体把握，零碎知识才可能聚拢在知识的大树上。尤其针对“喜动不喜静”的小学生而言，他们只有在具体的情境中和鲜活的氛围中，才能完成知识背记、整体把握和全面合拢。
　　比如，在“年月日”的学习中，我们可以设计以下有效情境进行整体把握：
　　1.小刘：小姨的生日比“五一节”迟一天。
　　2.小虎：我的生日是三月一日的前两天。
　　3.吴薇：妈妈的生日是九月的最后一天。
　　无论大月小月的知识，还是节日的起始日期，我们始终与竞猜的生日联系起来，始终保持一种互动和趣味，生日不是直接出现的，而是在某个节日之前或之后，以此来引领学生从整体的层面进行思考，把所谓的大局观一点一滴地植入他们的头脑中。
　　二、利用技术优势进行整体把握
　　“整体”意味着过去、现在和未来的整合，而这仅凭一支粉笔等传统教学手段是做不到的。现代化技术中的“放大镜、聚光灯、拉幕、神奇移动、思维导图”等，恰恰可以把更多时空内的知识整合在一起，从而为学生的高效学习助力，为整体观的形成助力，为核心素养的落地生根助力。
　　仍然以“年月日”的学习为例，通过多媒体把2019年～2011年全部二月的月历放在一起，然后向学生提问：从中你发现了什么？
　　生1：我发现了有的二月是28天，有的二月是29天。
　　生2：我发现29天的二月比较少，28天的二月比较多。
　　师：这个多少之间有没有什么规律，再仔细看看，你会发现什么？
　　生3：我看出来了，每四年就有一个29天的四月。
　　过去，师生把四张月历能放在一起对比就已经很不错了，更何况把十年的二月份月历图表拿出来就更不易了。现在多媒体技术帮我们搞定了这一切：随着鼠标的轻轻点击，十年的二月份的最后一天以醒目的红色快速显现在学生的面前，眨眼间就完成了一次整体把握教学。
　　三、应用拓展中进行整体把握
　　通过一定的训练和反复的强化，学生意识到整体把握的重要性，意识到举一反三对于解题和锻造思维的重要性。于是，在具体的应用拓展中运用整体把握解决问题不可或缺。的确，能够把一定的理论运用到具体的实践中才是重点，能够运用所学解决生活中的数学问题才是核心。由理论到实践，由理论到印证，由理论到应用，本就是整体把握的另一重深义。数学教师何不引领学生在应用拓展之路上渐行渐深呢？
　　“年月日”的教学临结束时，我们还可以进行以下应用拓展：
　　1.二月这个特殊月，出现的原因是什么？“四年一闰”和“一百年不闰”的原因是什么？
　　2.妈妈想让外婆来家里住两个月，选择哪两个月就能达到最多天数？
　　3.一个女孩闷闷不乐，为什么呀？因为13岁的她，却只过了4个生日。亲爱的小朋友们，你们知道其中的原因吗？
　　拓展1：要求学生上网查询有关地球和宇宙运行的时间和规律，对此，学生是乐于去实践的。
　　拓展2：吸引了学生的眼球后，教师要注意引领学生呈现出多元答案，不仅仅是七八月（连续两个大月），如本年度的最后一月和第二年的第一个月连起来，也可以达到最多天数。
　　拓展3：与“四年一闰”的知识息息相关，优等生早就有了答案，教師要给予学困生更多的机会，相信只要我们多一些耐心和引导，学生一定会发现其中的奥秘。
　　引领学生进行整体把握一定还有更多高效的路子，关键在于，这样的路子一定要以生为本，一定要循序渐进，一定要充分关注全体学生。实践证明，整体把握的能力越强，学生解决问题的能力也就越强。
　　作者单位 甘肃省金昌市永昌县第一小学