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初中生物实验包括观察能力、实验操作能力、分析实验现象能力、实验设计能力、综合应用能力。观察能力的培养是上述诸项能力中的最基本的能力培养，也是使学生从形象思维逐步过渡到抽象思维的重要阶段。在初中生物38个学生实验中，单纯的观察实验就有28个，占学生实验的73%，且观察贯穿于全部实验过程中。因此，在实验教学中学生观察能力的培养就显得至关重要。以下结合这几年的生物实验教学经验谈几点粗浅的认识。
一、观察的含义
在实验教材中讲到观察是科学探究的一种基本方法。科学观察不同于一般的观察，要有明确的目的；观察时要全面、细致和实事求是，并及时记录下来；对于需要较长时间的观察，要有计划，有耐心。观察时要积极思考，多问几个为什么。在观察的基础上，还需要同别人交流看法，进行讨论。
二、学生在实验观察中存在的问题
1 观察目的不明确和兴趣指向偏差。观察是有目的有计划的知觉，如果不知道要观察什么和通过观察要得到什么，其观察活动就有较大随意性和盲目性，初中学生知觉的无意识性和情绪性仍较明显，注意往往与兴趣、好奇心联系在一起，往往注意力不集中，分不清主次，容易被无关的内容所吸引，故而出现看热闹，最后用别人或课本的结论或凭空想象替代自己的观察。如有的学生在观察洋葱表皮细胞临时装片时，把注意力主要放在摆弄镜头和观察游移不定的气泡上，在观察永久装片时也主要是欣赏染色标本的色彩。
2 观察的准确性和敏锐性较差。生物学观察是一种精细的观察，如观察细胞的显微结构、光对鼠妇生活的影响、草履虫活体的生理活动，需要观察者要有较好的准确性和敏锐性。但学生在观察细胞结构时，往往出现看到了气泡就以为是细胞，或看到了细胞就得意忘形，不再进一步的观察。
3 观察仅停留在知觉水平上，缺乏抽象性、概括性和思考性。观察能力不是单一的知觉能力，而是一种多因素的智力结构，生物体和生命现象是复杂的，观察中应勤于思考，在知觉的基础上进行分析综合。许多学生常常把观察与思维割裂开来，不善于明辨主次是非。例如，在观察血细胞时，在显微镜下看到了红细胞就完了，对白细胞及细胞的特征不再进一步的观察、思考。这都达不到观察的目的，从而也无法得到实验的正确结论。
三、教材中实验观察能力的培养
1 培养学生观察的兴趣。兴趣是最好的老师。
所谓兴趣，是指一个人力求认识、研究某种事物而获得某种事物或接近某种事物的心里倾向。它推动人去寻找知识，拓展视野，深入研究。我们很难想象一个学生对某种事物毫无兴趣，而主动去认真观察、研究。英国心理学家曾说过：“最好的学习动因是学员对所学材料的内在兴趣。”因此，实验教师要想方设法去激发学生对实验观察的兴趣。比如，在学生观察之前，教师可以先向学生透露一些有趣的实验现象，或是提出引人深思的问题引起学生的好奇心和激发学生的求知欲。
2 围绕实验目标，培养学生观察的定向性。
实验中观察要有一定的目的，只有有目的的观察，才能做到深入细致、有效。因此在实验过程中必须围绕实验目的，积极运用心理学中的“注意”规律，把学生的观察活动引向正确轨道。“注意”是心理活动对客观研究对象的指向和集中，培养观察的定向性就是要强化有意注意，以消除无意注意的影响，使观察有明确的目的。比如，在《义务教育新课标》七年级下册的观察人血涂片的实验时，要求学生要观察到红细胞及白细胞，强调注意细胞的大小，形态、有没细胞核，颜色有什么不同，能不能看到血小板等。
3 培养学生科学的观察方法和求知态度。
观察能力的提高，关键在于正确的观察程序和科学的观察方法。教会学生用正确的方法进行观察，对培养学生的观察能力是很有必要的。
教师要指导学生全面进行观察，抓住事物的各个方面及其发展变化的过程，这样才能达到认识事物的目的。如：观察根毛和根尖的结构，先用肉眼观察认识根的形态，掌握直根系、须根系，主根和侧根，不定根的形态特征。再用放大镜、显微镜观察根毛的位置，根尖的结构，认识并掌握根冠、生长点、伸长区及根毛的位置和特征，根尖的结构特点。局部观察即细微观察，要求学生在观察中注意抓住事物的本质属性，捕捉它们的细微差异。从而发现事物各个侧面的特点。
四、开发课程资源，扩大学生的观察范围
观察能力的培养仅靠教材上的实验目录是不够的，还得要尽可能的开展生物课外科技活动，开辟第二课堂。这对于提高学生的学习生物的兴趣，扩大观察范围，拓展学生的视野，培养和发展学生的观察能力，发挥他们的聪明才智都是非常有益的。比如在讲七年级上册的有关植物学教学课时，可以组织学生到学校附近的田野或山坡上去观察植物的生活环境、生存状态。采集植物标本，进一步理解单、双子叶植物的生活习性和生理特征。这样，学生通过实践活动，运用已有的知识和能力去观察、分析、解决遇到的实际问题，从而主动地获得知识，进而提高实验能力。
在几年的生物实验教学中，深深地体会到通过实验教学中对学生观察能力的培养，可激发学生对生物科学的学习兴趣，提高学习生物学的方法和能力，使他们终生受益。
（作者单位：福建龙岩市长汀县第二中学）
（责任编校：白水）
一、观察的含义
在实验教材中讲到观察是科学探究的一种基本方法。科学观察不同于一般的观察，要有明确的目的；观察时要全面、细致和实事求是，并及时记录下来；对于需要较长时间的观察，要有计划，有耐心。观察时要积极思考，多问几个为什么。在观察的基础上，还需要同别人交流看法，进行讨论。
二、学生在实验观察中存在的问题
1 观察目的不明确和兴趣指向偏差。观察是有目的有计划的知觉，如果不知道要观察什么和通过观察要得到什么，其观察活动就有较大随意性和盲目性，初中学生知觉的无意识性和情绪性仍较明显，注意往往与兴趣、好奇心联系在一起，往往注意力不集中，分不清主次，容易被无关的内容所吸引，故而出现看热闹，最后用别人或课本的结论或凭空想象替代自己的观察。如有的学生在观察洋葱表皮细胞临时装片时，把注意力主要放在摆弄镜头和观察游移不定的气泡上，在观察永久装片时也主要是欣赏染色标本的色彩。
2 观察的准确性和敏锐性较差。生物学观察是一种精细的观察，如观察细胞的显微结构、光对鼠妇生活的影响、草履虫活体的生理活动，需要观察者要有较好的准确性和敏锐性。但学生在观察细胞结构时，往往出现看到了气泡就以为是细胞，或看到了细胞就得意忘形，不再进一步的观察。
3 观察仅停留在知觉水平上，缺乏抽象性、概括性和思考性。观察能力不是单一的知觉能力，而是一种多因素的智力结构，生物体和生命现象是复杂的，观察中应勤于思考，在知觉的基础上进行分析综合。许多学生常常把观察与思维割裂开来，不善于明辨主次是非。例如，在观察血细胞时，在显微镜下看到了红细胞就完了，对白细胞及细胞的特征不再进一步的观察、思考。这都达不到观察的目的，从而也无法得到实验的正确结论。
三、教材中实验观察能力的培养
1 培养学生观察的兴趣。兴趣是最好的老师。
所谓兴趣，是指一个人力求认识、研究某种事物而获得某种事物或接近某种事物的心里倾向。它推动人去寻找知识，拓展视野，深入研究。我们很难想象一个学生对某种事物毫无兴趣，而主动去认真观察、研究。英国心理学家曾说过：“最好的学习动因是学员对所学材料的内在兴趣。”因此，实验教师要想方设法去激发学生对实验观察的兴趣。比如，在学生观察之前，教师可以先向学生透露一些有趣的实验现象，或是提出引人深思的问题引起学生的好奇心和激发学生的求知欲。
2 围绕实验目标，培养学生观察的定向性。
实验中观察要有一定的目的，只有有目的的观察，才能做到深入细致、有效。因此在实验过程中必须围绕实验目的，积极运用心理学中的“注意”规律，把学生的观察活动引向正确轨道。“注意”是心理活动对客观研究对象的指向和集中，培养观察的定向性就是要强化有意注意，以消除无意注意的影响，使观察有明确的目的。比如，在《义务教育新课标》七年级下册的观察人血涂片的实验时，要求学生要观察到红细胞及白细胞，强调注意细胞的大小，形态、有没细胞核，颜色有什么不同，能不能看到血小板等。
3 培养学生科学的观察方法和求知态度。
观察能力的提高，关键在于正确的观察程序和科学的观察方法。教会学生用正确的方法进行观察，对培养学生的观察能力是很有必要的。
教师要指导学生全面进行观察，抓住事物的各个方面及其发展变化的过程，这样才能达到认识事物的目的。如：观察根毛和根尖的结构，先用肉眼观察认识根的形态，掌握直根系、须根系，主根和侧根，不定根的形态特征。再用放大镜、显微镜观察根毛的位置，根尖的结构，认识并掌握根冠、生长点、伸长区及根毛的位置和特征，根尖的结构特点。局部观察即细微观察，要求学生在观察中注意抓住事物的本质属性，捕捉它们的细微差异。从而发现事物各个侧面的特点。
四、开发课程资源，扩大学生的观察范围
观察能力的培养仅靠教材上的实验目录是不够的，还得要尽可能的开展生物课外科技活动，开辟第二课堂。这对于提高学生的学习生物的兴趣，扩大观察范围，拓展学生的视野，培养和发展学生的观察能力，发挥他们的聪明才智都是非常有益的。比如在讲七年级上册的有关植物学教学课时，可以组织学生到学校附近的田野或山坡上去观察植物的生活环境、生存状态。采集植物标本，进一步理解单、双子叶植物的生活习性和生理特征。这样，学生通过实践活动，运用已有的知识和能力去观察、分析、解决遇到的实际问题，从而主动地获得知识，进而提高实验能力。
在几年的生物实验教学中，深深地体会到通过实验教学中对学生观察能力的培养，可激发学生对生物科学的学习兴趣，提高学习生物学的方法和能力，使他们终生受益。
（作者单位：福建龙岩市长汀县第二中学）
（责任编校：白水）