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摘 要：绘本阅读是当前学前教育中比较流行的一种幼儿教育方法，其阅读材料也比较符合幼儿的认知发展特点，丰富多彩的内容有利于培养学生对“美”的认识，进而提高美育水平，而随着幼儿美育水平的提高，其将会选择更高水准的绘本進行阅读，最终形成一个良性循环，促进孩子们的全面发展。
关键词：幼儿园 绘本阅读 美育教育
【中图分类号】G 610 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2019）11-0041-01
1.幼儿园美育的价值
（1）儿童美育是儿童教育的基础
从儿童发展心理学的角度来看，基于皮亚杰的儿童认知发展理论，幼儿园小朋友的逻辑以形象思维为主，美育正好可以促进其形象感知思维的提高，不管在对社会美还是道德艺术美，其都能够给孩子们无穷无尽的想象空间，所以儿童美育教育的本质就是发展其感知力，促进教育层次提升。我们也可以说美育教育具备开发幼儿内在潜能的全面意义，所以其必然会成为整个教育体系的重要基础。
（2）保障幼儿均衡发展要以美育教育为前提
幼儿发展应该是全方位、多元化的发展，帮助其拓宽对世界的认知视野，对于孩子们来说，发展不仅是在情感、智力、思维方面的发展，同时也是心灵成熟度的发展，在诸多发展中，美育的作用不可小觑。第一，美育能够锻炼幼儿的右脑，补偿左脑，实现左右发展均衡化；第二，培养孩子们的审美感，让其固有天性得到良好发展，能够让其更加积极、主动的投入各种幼儿园活动当中，促进全面发展。
2.如何通过绘本阅读提高美育教育水平
（1）感知绘本色彩之美
识别颜色是幼儿园美育教育重要内容，也是孩子们学习美术、认识世界的重要技能，培养良好的色彩感知运用能力是美育重要内容。以幼儿园的大班孩子们为例，该阶段孩子思维跳跃性强，辨别能力高，不过绘画用色方面会有自己的偏好，所以画面比较单一。我们知道绘本在色彩运用方面颇有讲究，不管是彩色搭配还是黑白色的运用都能够有效表现故事主题，以绘本《蚂蚁与西瓜》为例，绘本作者在书中穿插大量图画，表现西瓜，用细化的里外红绿两种颜色作对比，支撑起整个绘本的主色调。在对比中让孩子感知色彩的区别，帮助其建立色彩美感，同时教师也可以引导孩子们用自己的判断去选择颜色自行涂色，但是在教育中应该摒除个人主观色彩，不要用成人眼光判断孩子对错，要鼓励其大胆创新，让其始终保持对色彩的学习兴趣。
（2）学习绘本造型之美
同样的，还是以幼儿园大班的孩子为例，其在经过小中班的学习以后已经有了一定的绘画基础，但是他们并不满足自己的现有绘画水平，想要学习更高级别的绘画技术，不过这时期其学习能力跟不上他们的想象力，往往想得到但是画不出来，过去教师往往会给予示范让其模仿，但是会养成孩子们照本宣科的机械式学习思维。但是借助绘本能够避免这种问题发生，有趣的图画能够丰富孩子们的想象力同时在阅读中体验更多的绘画表现手法，以《大脚丫跳芭蕾》为例，孩子们在欣赏芭蕾舞的同时，让其在翻阅的同时模仿画中人物的姿态，感受芭蕾舞的艺术之美，提高其在绘画造型方面的表现能力，同时也能够帮助其打开创作思路。
（3）感受绘本语言之美
目前幼儿园的绘本阅读中，教师往往更多的让孩子欣赏图画而忽视了文字内容，虽然幼儿园的小朋友识字水平不高，但是对于文字比较敏感，这时候教师除了要关注绘本中的图画还要关注绘本语言，在阅读的时候帮助幼儿理解和把握绘本中心思想，感受语言之美。同时，汉语文化也是我国传统文化中的瑰宝，从小开始接受汉语文字教学能够让孩子们感受汉字的字体之美，感受中华文化之美，比如汉字的排列组合形式特点等。以《成精的青菜》为例，教师可根据其中的语言文字将整体的阅读和欣赏画面结合起来，给孩子的语言发展奠定基础，不过教师对孩子语言引导形式很多，除了朗读还有表演等，可以通过模仿绘本中描述的情境来让其感受绘本的美，形成自己的美育价值体系。
（4）体验绘本情感之美
我们通过对大量的绘本进行阅览分析，发现最受孩子们喜欢的绘本都有一个共同的特点就是有能够产生共鸣的情感基调在里面，其能够让人听完以后若有所思、回味无穷，和故事中的主人公产生情感上的共鸣，这也是绘本情感之美的体现。幼儿园的小朋友们因素自身认知能力有限，无法全面解读绘本中的情感所以需要教师引导，很多时候他们只能够了解一个大概意识。比如绘本《花婆婆》，其中讲述了一个倡导人类要和环境友好相处的故事，孩子们在阅读完此绘本之后，教师可以组织大家进行公开讨论，通过有效的提问和追问让孩子们说出花婆婆是怎样让环境变得更美好的，帮助其树立保护环境的美好理念。
现阶段，我国高度重视学前教育体系的建设和发展，如何提高幼儿教育教学质量，培养孩子们的美好心灵是一个重要课题，本文结合幼儿园开展美育教学的重要价值，阐述了现阶段应该如何利用绘本教学来提高幼儿园学生的美育水平，通过让孩子们感受绘本语言、色彩、造型、情感之美来实现个人美育水平的提高，为促进孩子们的全面发展营造良好的基础。
参考文献
[1]李双蓓.幼儿园绘本阅读促进幼儿美育发展策略的研究——根植于生活品阅读[J].新课程（上），2017（1）
[2]程波，谭晓红.以绘本为载体促进幼儿美感发展的实践研究[J].中国教师，2014（7）
[3]袁丽萍.以绘本为载体，促进幼儿探究性阅读[J].早期教育（教师版），2013（10）：41-41
关键词：幼儿园 绘本阅读 美育教育
【中图分类号】G 610 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2019）11-0041-01
1.幼儿园美育的价值
（1）儿童美育是儿童教育的基础
从儿童发展心理学的角度来看，基于皮亚杰的儿童认知发展理论，幼儿园小朋友的逻辑以形象思维为主，美育正好可以促进其形象感知思维的提高，不管在对社会美还是道德艺术美，其都能够给孩子们无穷无尽的想象空间，所以儿童美育教育的本质就是发展其感知力，促进教育层次提升。我们也可以说美育教育具备开发幼儿内在潜能的全面意义，所以其必然会成为整个教育体系的重要基础。
（2）保障幼儿均衡发展要以美育教育为前提
幼儿发展应该是全方位、多元化的发展，帮助其拓宽对世界的认知视野，对于孩子们来说，发展不仅是在情感、智力、思维方面的发展，同时也是心灵成熟度的发展，在诸多发展中，美育的作用不可小觑。第一，美育能够锻炼幼儿的右脑，补偿左脑，实现左右发展均衡化；第二，培养孩子们的审美感，让其固有天性得到良好发展，能够让其更加积极、主动的投入各种幼儿园活动当中，促进全面发展。
2.如何通过绘本阅读提高美育教育水平
（1）感知绘本色彩之美
识别颜色是幼儿园美育教育重要内容，也是孩子们学习美术、认识世界的重要技能，培养良好的色彩感知运用能力是美育重要内容。以幼儿园的大班孩子们为例，该阶段孩子思维跳跃性强，辨别能力高，不过绘画用色方面会有自己的偏好，所以画面比较单一。我们知道绘本在色彩运用方面颇有讲究，不管是彩色搭配还是黑白色的运用都能够有效表现故事主题，以绘本《蚂蚁与西瓜》为例，绘本作者在书中穿插大量图画，表现西瓜，用细化的里外红绿两种颜色作对比，支撑起整个绘本的主色调。在对比中让孩子感知色彩的区别，帮助其建立色彩美感，同时教师也可以引导孩子们用自己的判断去选择颜色自行涂色，但是在教育中应该摒除个人主观色彩，不要用成人眼光判断孩子对错，要鼓励其大胆创新，让其始终保持对色彩的学习兴趣。
（2）学习绘本造型之美
同样的，还是以幼儿园大班的孩子为例，其在经过小中班的学习以后已经有了一定的绘画基础，但是他们并不满足自己的现有绘画水平，想要学习更高级别的绘画技术，不过这时期其学习能力跟不上他们的想象力，往往想得到但是画不出来，过去教师往往会给予示范让其模仿，但是会养成孩子们照本宣科的机械式学习思维。但是借助绘本能够避免这种问题发生，有趣的图画能够丰富孩子们的想象力同时在阅读中体验更多的绘画表现手法，以《大脚丫跳芭蕾》为例，孩子们在欣赏芭蕾舞的同时，让其在翻阅的同时模仿画中人物的姿态，感受芭蕾舞的艺术之美，提高其在绘画造型方面的表现能力，同时也能够帮助其打开创作思路。
（3）感受绘本语言之美
目前幼儿园的绘本阅读中，教师往往更多的让孩子欣赏图画而忽视了文字内容，虽然幼儿园的小朋友识字水平不高，但是对于文字比较敏感，这时候教师除了要关注绘本中的图画还要关注绘本语言，在阅读的时候帮助幼儿理解和把握绘本中心思想，感受语言之美。同时，汉语文化也是我国传统文化中的瑰宝，从小开始接受汉语文字教学能够让孩子们感受汉字的字体之美，感受中华文化之美，比如汉字的排列组合形式特点等。以《成精的青菜》为例，教师可根据其中的语言文字将整体的阅读和欣赏画面结合起来，给孩子的语言发展奠定基础，不过教师对孩子语言引导形式很多，除了朗读还有表演等，可以通过模仿绘本中描述的情境来让其感受绘本的美，形成自己的美育价值体系。
（4）体验绘本情感之美
我们通过对大量的绘本进行阅览分析，发现最受孩子们喜欢的绘本都有一个共同的特点就是有能够产生共鸣的情感基调在里面，其能够让人听完以后若有所思、回味无穷，和故事中的主人公产生情感上的共鸣，这也是绘本情感之美的体现。幼儿园的小朋友们因素自身认知能力有限，无法全面解读绘本中的情感所以需要教师引导，很多时候他们只能够了解一个大概意识。比如绘本《花婆婆》，其中讲述了一个倡导人类要和环境友好相处的故事，孩子们在阅读完此绘本之后，教师可以组织大家进行公开讨论，通过有效的提问和追问让孩子们说出花婆婆是怎样让环境变得更美好的，帮助其树立保护环境的美好理念。
现阶段，我国高度重视学前教育体系的建设和发展，如何提高幼儿教育教学质量，培养孩子们的美好心灵是一个重要课题，本文结合幼儿园开展美育教学的重要价值，阐述了现阶段应该如何利用绘本教学来提高幼儿园学生的美育水平，通过让孩子们感受绘本语言、色彩、造型、情感之美来实现个人美育水平的提高，为促进孩子们的全面发展营造良好的基础。
参考文献
[1]李双蓓.幼儿园绘本阅读促进幼儿美育发展策略的研究——根植于生活品阅读[J].新课程（上），2017（1）
[2]程波，谭晓红.以绘本为载体促进幼儿美感发展的实践研究[J].中国教师，2014（7）
[3]袁丽萍.以绘本为载体，促进幼儿探究性阅读[J].早期教育（教师版），2013（10）：41-41