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刚过去的5月,发生了一件让我难忘的小事。让我回想起,当初投身教育事业事,自己的雄心壮志,唤醒自己应在教育事业中不断前进的动力。
某天,课间休息的时候,小成与班里的同学一起在走廊玩小游戏,玩得兴致高涨,却被隔壁班从厕所回去的两名男生碰撞了一下。白白的被撞,还害游戏输掉了,本来小成想上前去理论,却见那两名男生正有说有笑的走开了。这让气急败坏的小成认为他们是故意找茬的,于是小成就像被激怒的斗牛一般跑到隔壁班去,二话不说把那两名男生的课桌推倒。目睹过程的同学一下子都惊慌失措,而正在班里辅导同学的我被告知事情以后,安抚了两班的同学后,粗略的了解经过,就把事情转交给班主任处理了。
小成一直就有脾气急躁,容易与其他同学发生冲突的这些小毛病,在班主任的眼里,这件事更多的要归咎在于小成的坏脾气,于是作出了静思己过的处罚。可小成却深深不忿,他认为,班主任作出这样的惩罚是因为不了解他,不了解事情,而导致这样的误解也因为我向班主任陈述事情中出现错误。于是小成在放学的时候开始大哭大闹,激动得直掉眼泪,说话的嗓门不断的扯高,让在场的人都注意着他,而且退避三尺。多番的解释与教导,不管我说什么小成就是不愿意接受班主任的处罚。百般无奈下,看着眼前如此激动的孩子,我想,或许是我们未够了解事情,或者未够了解他。我只能选择暂时把事情缓一缓,于是我向他承诺班主任的处罚,我们暂且不执行,既然他有如此的委屈,下午回校时,我们把事情再重新了解一番,调查一番吧。
经了解,碰撞事情确实有,但那两名男生也不是故意的,只是碍于面子问题,当时不愿意当面道歉而造成误会。事后,我也分别对那两名男生与小成进行了教育。其实,导致小成脾气暴躁存在着家庭的原因,破碎的家庭,以及不良的家庭教育,形成了自我的极度保护性格。在这次的事情中若是我能更细心,更细致的分析原因,也许小成也不会出现过于激动的表达情绪。然而,在事后抽取事实进行的种种分析教育:对方的不小心与不礼貌,而小成的不由分说,都是不良的习惯;与冲进课室推到课桌这样的过分激动行为造成了不良的后果,更影响了别人对自己的看法……小成却心悦诚服。
事后我进行了深刻的反思。对学生进行思想教育,不能急于求成,而应注意教育效果。著名教育家苏霍姆林斯基说过:“不要急于处罚学生,要好好想一想是什么促使他犯这种或那种过失的。”现在的小学生生活在21世纪改革开放时期,思想、心理特征上都有以往同龄人所不同的特点。他们大量接受外界社会信息,难免是精华、糟粕俱心。作为教师,教育必须及时、适当、并回归到生活中。要产生良好效果,必须在内容上求“真”。因为只有真实的东西才令人信服,使人产生真情实感。作为教师,要善于捕捉“真”,积累“真”,利用“真”。在进行说理教育时,要用真实的事例,材料和数据向学生讲述观点,阐明道理。
教育要用正确的方法态度对待学生,下面提出了三个建议。
(1)多给学生一些解释的时间。
无论学生犯了什么错误,教师都应让他讲话,决不能堵学生的嘴。我认为师生所受的教育不同,认识能力也不一样,对于某个错误的认识,教师已洞察昭然,学生尚朦胧昏然。犯了错误的学生如果一见教师就遭训斥,很容易产生逆反心理,酿成抗教情绪。这样,他们的错误思想或行为非但得不到及时纠正,反而会给教师带来教育上的负效应。由于师生双方都能讲,情感比较融洽,学生的解释使教师情况更明,教师的意见使学生易于接受。教师施教的针对性、可行性强些,随意性、盲目性少些,施教的情境会畅通宽松,效果也较好些。
(2)多给学生一些申辩的时间
从常情说,学生跟教师回嘴顶牛常会引起教师的不满。而教育实践证明,给点时间让学生回回嘴,多少有点益处,至少有利于教师了解学生顶撞的“力点”,有利于教师了解事情的各个侧面,体察学生“委屈”的真情,从而揣摩学生的错误思想,透视学生的个性特点,也有利于教师对教育方法的反思和改进等等。
(3)多给学生一些反思的时间
现在的中小学生,由于对社会的认识比较多,比较早熟,自我意识较强,对教师的教育常常是貌恭而心不服,坚持自己的错误观点。对于这样的学生,应该多给一点时间,让他们反思。在反思中,跟他们谈心,沟通情感,增加共识。通过一段时间,他们是能够认识问题,服从真理的。认识是有一个过程的,一个正确的认识需要多次反复才能完成。思想工作过于急促,只会是“欲速则不达”。
德育反思自身的质量高低,决定下一环节德育质量的高低。实践告诉我们,一个好的德育反思,应该比较全面地从内容、形式、结构、方法、途径诸方面进行反思。当然,也可以进行重点反思。但是,不管怎样,反思过程自身是充实的,对已进行了的德育活动具有总结意义,对即将开展的德育活动有指导意义。我们的德育反思,一开始还只局限于对某一方面的反思,或者对某一环节的反思,但是即使是这样,也对后续的德育实践产生了很大影响。
某天,课间休息的时候,小成与班里的同学一起在走廊玩小游戏,玩得兴致高涨,却被隔壁班从厕所回去的两名男生碰撞了一下。白白的被撞,还害游戏输掉了,本来小成想上前去理论,却见那两名男生正有说有笑的走开了。这让气急败坏的小成认为他们是故意找茬的,于是小成就像被激怒的斗牛一般跑到隔壁班去,二话不说把那两名男生的课桌推倒。目睹过程的同学一下子都惊慌失措,而正在班里辅导同学的我被告知事情以后,安抚了两班的同学后,粗略的了解经过,就把事情转交给班主任处理了。
小成一直就有脾气急躁,容易与其他同学发生冲突的这些小毛病,在班主任的眼里,这件事更多的要归咎在于小成的坏脾气,于是作出了静思己过的处罚。可小成却深深不忿,他认为,班主任作出这样的惩罚是因为不了解他,不了解事情,而导致这样的误解也因为我向班主任陈述事情中出现错误。于是小成在放学的时候开始大哭大闹,激动得直掉眼泪,说话的嗓门不断的扯高,让在场的人都注意着他,而且退避三尺。多番的解释与教导,不管我说什么小成就是不愿意接受班主任的处罚。百般无奈下,看着眼前如此激动的孩子,我想,或许是我们未够了解事情,或者未够了解他。我只能选择暂时把事情缓一缓,于是我向他承诺班主任的处罚,我们暂且不执行,既然他有如此的委屈,下午回校时,我们把事情再重新了解一番,调查一番吧。
经了解,碰撞事情确实有,但那两名男生也不是故意的,只是碍于面子问题,当时不愿意当面道歉而造成误会。事后,我也分别对那两名男生与小成进行了教育。其实,导致小成脾气暴躁存在着家庭的原因,破碎的家庭,以及不良的家庭教育,形成了自我的极度保护性格。在这次的事情中若是我能更细心,更细致的分析原因,也许小成也不会出现过于激动的表达情绪。然而,在事后抽取事实进行的种种分析教育:对方的不小心与不礼貌,而小成的不由分说,都是不良的习惯;与冲进课室推到课桌这样的过分激动行为造成了不良的后果,更影响了别人对自己的看法……小成却心悦诚服。
事后我进行了深刻的反思。对学生进行思想教育,不能急于求成,而应注意教育效果。著名教育家苏霍姆林斯基说过:“不要急于处罚学生,要好好想一想是什么促使他犯这种或那种过失的。”现在的小学生生活在21世纪改革开放时期,思想、心理特征上都有以往同龄人所不同的特点。他们大量接受外界社会信息,难免是精华、糟粕俱心。作为教师,教育必须及时、适当、并回归到生活中。要产生良好效果,必须在内容上求“真”。因为只有真实的东西才令人信服,使人产生真情实感。作为教师,要善于捕捉“真”,积累“真”,利用“真”。在进行说理教育时,要用真实的事例,材料和数据向学生讲述观点,阐明道理。
教育要用正确的方法态度对待学生,下面提出了三个建议。
(1)多给学生一些解释的时间。
无论学生犯了什么错误,教师都应让他讲话,决不能堵学生的嘴。我认为师生所受的教育不同,认识能力也不一样,对于某个错误的认识,教师已洞察昭然,学生尚朦胧昏然。犯了错误的学生如果一见教师就遭训斥,很容易产生逆反心理,酿成抗教情绪。这样,他们的错误思想或行为非但得不到及时纠正,反而会给教师带来教育上的负效应。由于师生双方都能讲,情感比较融洽,学生的解释使教师情况更明,教师的意见使学生易于接受。教师施教的针对性、可行性强些,随意性、盲目性少些,施教的情境会畅通宽松,效果也较好些。
(2)多给学生一些申辩的时间
从常情说,学生跟教师回嘴顶牛常会引起教师的不满。而教育实践证明,给点时间让学生回回嘴,多少有点益处,至少有利于教师了解学生顶撞的“力点”,有利于教师了解事情的各个侧面,体察学生“委屈”的真情,从而揣摩学生的错误思想,透视学生的个性特点,也有利于教师对教育方法的反思和改进等等。
(3)多给学生一些反思的时间
现在的中小学生,由于对社会的认识比较多,比较早熟,自我意识较强,对教师的教育常常是貌恭而心不服,坚持自己的错误观点。对于这样的学生,应该多给一点时间,让他们反思。在反思中,跟他们谈心,沟通情感,增加共识。通过一段时间,他们是能够认识问题,服从真理的。认识是有一个过程的,一个正确的认识需要多次反复才能完成。思想工作过于急促,只会是“欲速则不达”。
德育反思自身的质量高低,决定下一环节德育质量的高低。实践告诉我们,一个好的德育反思,应该比较全面地从内容、形式、结构、方法、途径诸方面进行反思。当然,也可以进行重点反思。但是,不管怎样,反思过程自身是充实的,对已进行了的德育活动具有总结意义,对即将开展的德育活动有指导意义。我们的德育反思,一开始还只局限于对某一方面的反思,或者对某一环节的反思,但是即使是这样,也对后续的德育实践产生了很大影响。