刚过去的5月，发生了一件让我难忘的小事。让我回想起，当初投身教育事业事，自己的雄心壮志，唤醒自己应在教育事业中不断前进的动力。
　　某天，课间休息的时候，小成与班里的同学一起在走廊玩小游戏，玩得兴致高涨，却被隔壁班从厕所回去的两名男生碰撞了一下。白白的被撞，还害游戏输掉了，本来小成想上前去理论，却见那两名男生正有说有笑的走开了。这让气急败坏的小成认为他们是故意找茬的，于是小成就像被激怒的斗牛一般跑到隔壁班去，二话不说把那两名男生的课桌推倒。目睹过程的同学一下子都惊慌失措，而正在班里辅导同学的我被告知事情以后，安抚了两班的同学后，粗略的了解经过，就把事情转交给班主任处理了。
　　小成一直就有脾气急躁，容易与其他同学发生冲突的这些小毛病，在班主任的眼里，这件事更多的要归咎在于小成的坏脾气，于是作出了静思己过的处罚。可小成却深深不忿，他认为，班主任作出这样的惩罚是因为不了解他，不了解事情，而导致这样的误解也因为我向班主任陈述事情中出现错误。于是小成在放学的时候开始大哭大闹，激动得直掉眼泪，说话的嗓门不断的扯高，让在场的人都注意着他，而且退避三尺。多番的解释与教导，不管我说什么小成就是不愿意接受班主任的处罚。百般无奈下，看着眼前如此激动的孩子，我想，或许是我们未够了解事情，或者未够了解他。我只能选择暂时把事情缓一缓，于是我向他承诺班主任的处罚，我们暂且不执行，既然他有如此的委屈，下午回校时，我们把事情再重新了解一番，调查一番吧。
　　经了解，碰撞事情确实有，但那两名男生也不是故意的，只是碍于面子问题，当时不愿意当面道歉而造成误会。事后，我也分别对那两名男生与小成进行了教育。其实，导致小成脾气暴躁存在着家庭的原因，破碎的家庭，以及不良的家庭教育，形成了自我的极度保护性格。在这次的事情中若是我能更细心，更细致的分析原因，也许小成也不会出现过于激动的表达情绪。然而，在事后抽取事实进行的种种分析教育：对方的不小心与不礼貌，而小成的不由分说，都是不良的习惯；与冲进课室推到课桌这样的过分激动行为造成了不良的后果，更影响了别人对自己的看法……小成却心悦诚服。
　　事后我进行了深刻的反思。对学生进行思想教育，不能急于求成，而应注意教育效果。著名教育家苏霍姆林斯基说过：“不要急于处罚学生，要好好想一想是什么促使他犯这种或那种过失的。”现在的小学生生活在21世纪改革开放时期，思想、心理特征上都有以往同龄人所不同的特点。他们大量接受外界社会信息，难免是精华、糟粕俱心。作为教师，教育必须及时、适当、并回归到生活中。要产生良好效果，必须在内容上求“真”。因为只有真实的东西才令人信服，使人产生真情实感。作为教师，要善于捕捉“真”，积累“真”，利用“真”。在进行说理教育时，要用真实的事例，材料和数据向学生讲述观点，阐明道理。
　　教育要用正确的方法态度对待学生，下面提出了三个建议。
　　（1）多给学生一些解释的时间。
　　无论学生犯了什么错误，教师都应让他讲话，决不能堵学生的嘴。我认为师生所受的教育不同，认识能力也不一样，对于某个错误的认识，教师已洞察昭然，学生尚朦胧昏然。犯了错误的学生如果一见教师就遭训斥，很容易产生逆反心理，酿成抗教情绪。这样，他们的错误思想或行为非但得不到及时纠正，反而会给教师带来教育上的负效应。由于师生双方都能讲，情感比较融洽，学生的解释使教师情况更明，教师的意见使学生易于接受。教师施教的针对性、可行性强些，随意性、盲目性少些，施教的情境会畅通宽松，效果也较好些。
　　（2）多给学生一些申辩的时间
　　从常情说，学生跟教师回嘴顶牛常会引起教师的不满。而教育实践证明，给点时间让学生回回嘴，多少有点益处，至少有利于教师了解学生顶撞的“力点”，有利于教师了解事情的各个侧面，体察学生“委屈”的真情，从而揣摩学生的错误思想，透视学生的个性特点，也有利于教师对教育方法的反思和改进等等。
　　（3）多给学生一些反思的时间
　　现在的中小学生，由于对社会的认识比较多，比较早熟，自我意识较强，对教师的教育常常是貌恭而心不服，坚持自己的错误观点。对于这样的学生，应该多给一点时间，让他们反思。在反思中，跟他们谈心，沟通情感，增加共识。通过一段时间，他们是能够认识问题，服从真理的。认识是有一个过程的，一个正确的认识需要多次反复才能完成。思想工作过于急促，只会是“欲速则不达”。
　　德育反思自身的质量高低，决定下一环节德育质量的高低。实践告诉我们，一个好的德育反思，应该比较全面地从内容、形式、结构、方法、途径诸方面进行反思。当然，也可以进行重点反思。但是，不管怎样，反思过程自身是充实的，对已进行了的德育活动具有总结意义，对即将开展的德育活动有指导意义。我们的德育反思，一开始还只局限于对某一方面的反思，或者对某一环节的反思，但是即使是这样，也对后续的德育实践产生了很大影响。