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【摘要】随着素质教学内容的不断深入，小学英语课程也变得越来越普及，小学高年级英语写作教学，是帮助学生进一步掌握英语学习方法的关键性内容，为了帮助教师对传统的灌输式教学方法进行改革，本文主要针对小学英语高年级写作教学方法进行探究，希望能够起到一些积极的参考作用。
【关键词】小学英语；高年级；写作教学；探究
【作者简介】宋晓颖，江苏苏州工业园区方洲小学。
在小学阶段，英语写作是学生进行英语学习输入输出的关键性内容，同时也是学生在学习过程中遇到的重点内容。新课标内容指出，小学高年级学生要具备基础化的英语写作能力，除了能够仿写英语句子之外，还可以进行简单的问答，并对实物进行介绍。所以针对这方面的内容，教师在教学过程中，应该结合学生的实际学习心理，规划整体的教学方向，展开有效的英语写作教学指导。
一、优化相关的写作题材
针对小学英语写作内容，教师应该改变传统的单一性教学模式，对写作题材做出适当的优化，让英语写作学习成为一件具有吸引力的活动，避免学生感受到学习压力，这样才能达到理想化的教学效果。在帮助高年级学生进行写作练习的时候，教师应该激发学生的创作源泉，让他们按照自己的学习进行写作练习，深化学生的写作思维，这样也能为后续教学做出合理化的铺垫。
例如在结束“A filed trip”这个章节的教学内容之后，教师不妨让学生回忆自己之前所经历过的“野外活动”，并将实际的内容，设定为写作的基础性内容，并且老师要根据学生的相关陈述来指导教学活动。对于这种充满欢乐性的经历内容，学生在表述的时候也会呈现出积极化的学习状态。当然，在这个过程中，由于一部分小学生的英语应用能力较差，老师不妨利用对话的方式对其进行启发，像“When did the activity take place”、“Who participates in the activity”等内容，都可以成为教师提问的切入点，让学生对“A filed trip”的相关内容进行描述，之后整理为一篇英语小作文，这样既强化了学生对课程知识的理解，同时也巩固了其英语学习意识。
二、提升学生的写作兴趣
兴趣是最好的教师。在实际的英语写作教学过程中，教师首先应该激发学生的写作兴趣，帮助他们主动参与到学习过程中来，尽可能就写作形式，使师生、生生之间产生相应的互动，这样才能让小学生对英语写作，建立一个基础化的认识。当然，提升学生写作兴趣的教学方法，并不紧紧局限在形式上的改变，教师不妨将学生想象力设定为教学切入口，帮助他们利用自己的英语积累打造出个人的写作风格。
例如学习“What are you going to do”这个章节的内容时，教师不妨让学生对自己的日常娱乐活动进行会议，并根据实际生活中的内容，完成一篇关于“Future entertainment”活动的创意小短文。这里需要注意，由于小学生的英语学习能力有效，教师不妨在其认知基础上，提供一些相关的写作线索，像“Flying carpet”、“robot”等，帮助学生展开联想。还有，为了进一步加深学生的写作意识，教师不妨在课堂上创设出“imagine”活动情景，让大家对自己未来某一天的生活情况进行戏剧化的演绎，可以是单人表演，也可以是小组合作，在完成表演活动之后，下面的学生可以就表演内容展开想象，并按照自身的观赏对作文内容进行理解，这种借助情景化教学的活动，能够让学生的写作意识更加积极。
三、开展必要的写作拓展
在小学高年级的英语作文教学课堂上，写作拓展是最容易被教师所忽略的一个环节，不少教师认为小学生的认知能力有效，所以将教学目光过度集中于课堂上，写作教学方针有失偏颇。为了解决这一问题，教师不妨就英语写作教学内容，帮助大家在课下开展必要的写作拓展练习，这样一方面能够对课堂学习内容进行回顾，另一方面也可以让学生深入理解写作思想，为其发展奠定基础。
像小学英语学习中经常会遇到关于“family”、“friend”、 “love”等积极正面的教学内容，所以教师不妨让学生在课下，观察自己的父母、朋友，在了解生活常态的基础上进行英语写作练习，并尽可能对课堂上所涉及到的词汇、语法和句式内容进行运用。同时，针对学生课下的拓展练习内容，教师也要定期进行检查和指导，要鼓励学生的这种拓展练习行为，给与一些中肯的点评，在不影响其积极性的情况下，让学生认识到写作中存在的不足之处，在下一次的写作拓展练习中进行纠正。还有，教师可以定期在班级举办“英语作文比赛”，让学生对英语写作内容给与高度化的重视，这样在课下，他们才会具有更强的拓展意识。
四、结语
总而言之，针对小学英语高年级写作教学内容，教师应该结合学生的学习心理，多角度展开教学引导，帮助大家以写作练习为基础，认识到英语学习的趣味性，奠定良好的学习意识。
参考文献：
[1]姜玲玲.小学高年级作文课堂生生互动教学策略的分析[J].文理导航（下旬），2017（09）：51.
[2]吳敏.小学高年级英语写作能力的创新培育方式和引导教育[J].考试周刊，2017（71）：111.
[3]戴丽萍.小学高年级英语写作能力的培养[J].校园英语，2017（34）： 141.
【关键词】小学英语；高年级；写作教学；探究
【作者简介】宋晓颖，江苏苏州工业园区方洲小学。
在小学阶段，英语写作是学生进行英语学习输入输出的关键性内容，同时也是学生在学习过程中遇到的重点内容。新课标内容指出，小学高年级学生要具备基础化的英语写作能力，除了能够仿写英语句子之外，还可以进行简单的问答，并对实物进行介绍。所以针对这方面的内容，教师在教学过程中，应该结合学生的实际学习心理，规划整体的教学方向，展开有效的英语写作教学指导。
一、优化相关的写作题材
针对小学英语写作内容，教师应该改变传统的单一性教学模式，对写作题材做出适当的优化，让英语写作学习成为一件具有吸引力的活动，避免学生感受到学习压力，这样才能达到理想化的教学效果。在帮助高年级学生进行写作练习的时候，教师应该激发学生的创作源泉，让他们按照自己的学习进行写作练习，深化学生的写作思维，这样也能为后续教学做出合理化的铺垫。
例如在结束“A filed trip”这个章节的教学内容之后，教师不妨让学生回忆自己之前所经历过的“野外活动”，并将实际的内容，设定为写作的基础性内容，并且老师要根据学生的相关陈述来指导教学活动。对于这种充满欢乐性的经历内容，学生在表述的时候也会呈现出积极化的学习状态。当然，在这个过程中，由于一部分小学生的英语应用能力较差，老师不妨利用对话的方式对其进行启发，像“When did the activity take place”、“Who participates in the activity”等内容，都可以成为教师提问的切入点，让学生对“A filed trip”的相关内容进行描述，之后整理为一篇英语小作文，这样既强化了学生对课程知识的理解，同时也巩固了其英语学习意识。
二、提升学生的写作兴趣
兴趣是最好的教师。在实际的英语写作教学过程中，教师首先应该激发学生的写作兴趣，帮助他们主动参与到学习过程中来，尽可能就写作形式，使师生、生生之间产生相应的互动，这样才能让小学生对英语写作，建立一个基础化的认识。当然，提升学生写作兴趣的教学方法，并不紧紧局限在形式上的改变，教师不妨将学生想象力设定为教学切入口，帮助他们利用自己的英语积累打造出个人的写作风格。
例如学习“What are you going to do”这个章节的内容时，教师不妨让学生对自己的日常娱乐活动进行会议，并根据实际生活中的内容，完成一篇关于“Future entertainment”活动的创意小短文。这里需要注意，由于小学生的英语学习能力有效，教师不妨在其认知基础上，提供一些相关的写作线索，像“Flying carpet”、“robot”等，帮助学生展开联想。还有，为了进一步加深学生的写作意识，教师不妨在课堂上创设出“imagine”活动情景，让大家对自己未来某一天的生活情况进行戏剧化的演绎，可以是单人表演，也可以是小组合作，在完成表演活动之后，下面的学生可以就表演内容展开想象，并按照自身的观赏对作文内容进行理解，这种借助情景化教学的活动，能够让学生的写作意识更加积极。
三、开展必要的写作拓展
在小学高年级的英语作文教学课堂上，写作拓展是最容易被教师所忽略的一个环节，不少教师认为小学生的认知能力有效，所以将教学目光过度集中于课堂上，写作教学方针有失偏颇。为了解决这一问题，教师不妨就英语写作教学内容，帮助大家在课下开展必要的写作拓展练习，这样一方面能够对课堂学习内容进行回顾，另一方面也可以让学生深入理解写作思想，为其发展奠定基础。
像小学英语学习中经常会遇到关于“family”、“friend”、 “love”等积极正面的教学内容，所以教师不妨让学生在课下，观察自己的父母、朋友，在了解生活常态的基础上进行英语写作练习，并尽可能对课堂上所涉及到的词汇、语法和句式内容进行运用。同时，针对学生课下的拓展练习内容，教师也要定期进行检查和指导，要鼓励学生的这种拓展练习行为，给与一些中肯的点评，在不影响其积极性的情况下，让学生认识到写作中存在的不足之处，在下一次的写作拓展练习中进行纠正。还有，教师可以定期在班级举办“英语作文比赛”，让学生对英语写作内容给与高度化的重视，这样在课下，他们才会具有更强的拓展意识。
四、结语
总而言之，针对小学英语高年级写作教学内容，教师应该结合学生的学习心理，多角度展开教学引导，帮助大家以写作练习为基础，认识到英语学习的趣味性，奠定良好的学习意识。
参考文献：
[1]姜玲玲.小学高年级作文课堂生生互动教学策略的分析[J].文理导航（下旬），2017（09）：51.
[2]吳敏.小学高年级英语写作能力的创新培育方式和引导教育[J].考试周刊，2017（71）：111.
[3]戴丽萍.小学高年级英语写作能力的培养[J].校园英语，2017（34）： 141.