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【摘要】课堂小练笔就是在语文课堂教学中，在学习课文的基础上有意识的让学生学写一些小片断。教材是孩子们学习语言的范例，是学生进行语言训练的载体。我们教师要善于以教材为例子，充分挖掘教材中精妙的语言切入点，将阅读教学与作文教学有机结合，巧妙地融入课堂小练笔，使理解和运用彼此交融，读与写和谐结合，能使作文教学变得丰盈、灵动。它使孩子们的心灵在阅读中自由翱翔，享受阅读乐趣的同时还感受写作的快乐。
【关键词】初中语文作文小练笔
作文是初中语义教学的“半壁江山”，却也是语义教师一向公认的难题。古代甲有“言为心声”“情动而辞发”的说法，很显然，这里所说的“情动”与“辞发”当是作义的发端。令人遗憾的是它并没有得到足够的重视和深入的研究。虽然新课程已经降低了习作要求，鼓励学生自由习作，真情表达。但对于生活经验人缺、对社会人生缺乏感悟的学生来说，显然不是一件轻而易举的事，依然有“无米之炊”的尴尬。
多年的教学生涯，每次作文课，面对学生的愁眉苦脸，文章的千篇一律，我曾困惑，也常一筹莫展，但是我一直努力尝试探索作义教学的新路子。新课标指出：“课堂是活的。好的语义课堂，要不断生成丰富的资源；好的语义老师，要能敏锐地捕捉这些资源并因势利导、随机渗透地把这些资源转化为新的教学资源。”从义本中取得意义只是阅读教学的基本目标，阅读综合能力并不局限于阅读理解这个意化阶段，还要关注阅读运用这个物化阶段，即表达、借鉴、迁移、笃行。因此，教学中应该将阅读教学与作文教学有机结合。在多年的教学实践中我摸索出了一套以课文为凭借，以提高语言表达能力为目的，以发展思想能力为重点，以读写结合为突破口的切实有效的作文训练方法——课堂小练笔，收到了比较明显的效果。
下面就我在教学中的几种课堂练笔形式，谈一些粗浅的做法。
一、在情感共鸣处练笔
刘思勰说：“观义者披文以入情”。“情动”方能“辞发”。新的语义教学，应使学生在阅读作品的过程中，情不自禁地拿起笔来，流露自己的思绪，诉说自己的情思，展露自己的智慧，展开与文本与万物的心灵对话。
传统的阅读教学过分强调意义的获得，使得对话仅在认知层面上进行，难免枯燥与单调，无法与作者心灵之弦“和音”，就更谈不上对文本的深层开拓。因此，教师必须唤醒学生的自主意识，善于把握教材的重难点，在阅读中引领学生讨论、练笔，让他们在实践中受到情感的熏陶，思想的启迪。
二、在角色体验中练笔
布卢姆说：“以积极的情感体验和深层次的认知参与为核心的学习方式，促进了学生包括高层次思维在内的全面素质的提高。”入情入境的角色体验，能保证学生在学习过程中有宽大而合理的思维容量。他们的情感随着课义情感的变化、体验的深入而不断地变化。他们与义本对话，在体验中感悟，使情感交融，思维也得到了一定程度的拓展。教学中，教师要充分尊重学生主体意愿，经验积累，个性体验的练笔设计，拓宽空间。少了羁绊和约束，学生的主体体验更能充分彰显。
想象可使学生入情入境地理解课文，体验情感，在情境体验中练笔，既发展了学生的语言和思维，也培养了学生的想象力和创新能力。
三、情节留白处练笔
萨特说：“作文就是自由的梦。”从中可见习作是一种生命活动，是一种自由的、智慧的生活。古人亦云：登山则情满于山，观海则意溢于海。要激活学生的思维，培养作文的灵感，就要像把鸟儿放归森林，鱼儿放归海洋一样，放飞学生的自由。因此，教师住教学设计时必须注重诱发学生自主阅读，尽量拓宽学生的阅读空间。有空间才会有自由，有自由才会有学生自己的灵感，才会让学生直接地、整体地投入到“弦外有音、余意未尽”的过程中。
好文章往往有意留出“空白”，给人一种“字里乾坤天地宽”的感觉，它或含蓄，或简练，给学生的思维留下了想象、延伸的空间。我们应该教学生读出文章中的“空白”，让学生把写得简炼的地方写具体，把写得含蓄的地方补充出来，促进学生对文本的理解与感悟。
四、内容延伸处练笔
教材中一些故事性较强的文章结尾，给读者留下无限的想象空间。对此，教师可引导学生利用已有的知识和生活经验，对余意未尽的义章进行拓展延伸，努力把学生的视野引向更为广阔的空间，以达到“课已尽而意未绝”的境界。布鲁纳说：学生最好的刺激乃是对学习材料的必趣。学生只有对学习材料感兴趣了，才会激起情感，触发语言动机，提高语言技巧，使学生有话可说，有话可写。抓住文本，巧妙地设计练笔，不仅可读懂课文内容，内化课义的情感語言，而且可将读文读趣延伸到课外，将课内的感悟延伸到生活实践，产生“课虽结，趣犹存，悟犹远。”的效果。
“博学而约取，厚积而博发”，我想，作为一名语义教师，要不断鼓励学生深入文本，汲取养料，丰富知识，同时更有责任和义务指导学生从义本中挖掘习作资源，使大量的文本资源成为学生练笔的源泉。实践表明，随文活取材，让练笔随机融入到阅读教学中去，能大大提高作义教学的密度，奔流不息的小溪汇聚成宽广无垠的大海，作义也一样，只有通过日积月累的小练笔，才能积淀起深厚的文化底蕴，达到下笔行云流水、文章字字珠玑的境界。如果在语义课堂教学中，老师注重培养孩子勤思考、多练笔的好习惯，把对一篇文章、一段话语、一个句子的感悟写下来；把对生活或对身边事物理解记下来；把自己的喜、怒、哀、乐在纸上吐露出来。久而久之，孩子们的思路开阔了，生活素材积累多了，文笔流畅了，习作也就得心应手了。所谓“操千曲而后晓声”，我相信让练笔与阅读“共舞”，一定会为学生的作文园地增添无限生机。
(作者单位：浙江省苍南县宜山一中)
编辑 李文亮
【关键词】初中语文作文小练笔
作文是初中语义教学的“半壁江山”，却也是语义教师一向公认的难题。古代甲有“言为心声”“情动而辞发”的说法，很显然，这里所说的“情动”与“辞发”当是作义的发端。令人遗憾的是它并没有得到足够的重视和深入的研究。虽然新课程已经降低了习作要求，鼓励学生自由习作，真情表达。但对于生活经验人缺、对社会人生缺乏感悟的学生来说，显然不是一件轻而易举的事，依然有“无米之炊”的尴尬。
多年的教学生涯，每次作文课，面对学生的愁眉苦脸，文章的千篇一律，我曾困惑，也常一筹莫展，但是我一直努力尝试探索作义教学的新路子。新课标指出：“课堂是活的。好的语义课堂，要不断生成丰富的资源；好的语义老师，要能敏锐地捕捉这些资源并因势利导、随机渗透地把这些资源转化为新的教学资源。”从义本中取得意义只是阅读教学的基本目标，阅读综合能力并不局限于阅读理解这个意化阶段，还要关注阅读运用这个物化阶段，即表达、借鉴、迁移、笃行。因此，教学中应该将阅读教学与作文教学有机结合。在多年的教学实践中我摸索出了一套以课文为凭借，以提高语言表达能力为目的，以发展思想能力为重点，以读写结合为突破口的切实有效的作文训练方法——课堂小练笔，收到了比较明显的效果。
下面就我在教学中的几种课堂练笔形式，谈一些粗浅的做法。
一、在情感共鸣处练笔
刘思勰说：“观义者披文以入情”。“情动”方能“辞发”。新的语义教学，应使学生在阅读作品的过程中，情不自禁地拿起笔来，流露自己的思绪，诉说自己的情思，展露自己的智慧，展开与文本与万物的心灵对话。
传统的阅读教学过分强调意义的获得，使得对话仅在认知层面上进行，难免枯燥与单调，无法与作者心灵之弦“和音”，就更谈不上对文本的深层开拓。因此，教师必须唤醒学生的自主意识，善于把握教材的重难点，在阅读中引领学生讨论、练笔，让他们在实践中受到情感的熏陶，思想的启迪。
二、在角色体验中练笔
布卢姆说：“以积极的情感体验和深层次的认知参与为核心的学习方式，促进了学生包括高层次思维在内的全面素质的提高。”入情入境的角色体验，能保证学生在学习过程中有宽大而合理的思维容量。他们的情感随着课义情感的变化、体验的深入而不断地变化。他们与义本对话，在体验中感悟，使情感交融，思维也得到了一定程度的拓展。教学中，教师要充分尊重学生主体意愿，经验积累，个性体验的练笔设计，拓宽空间。少了羁绊和约束，学生的主体体验更能充分彰显。
想象可使学生入情入境地理解课文，体验情感，在情境体验中练笔，既发展了学生的语言和思维，也培养了学生的想象力和创新能力。
三、情节留白处练笔
萨特说：“作文就是自由的梦。”从中可见习作是一种生命活动，是一种自由的、智慧的生活。古人亦云：登山则情满于山，观海则意溢于海。要激活学生的思维，培养作文的灵感，就要像把鸟儿放归森林，鱼儿放归海洋一样，放飞学生的自由。因此，教师住教学设计时必须注重诱发学生自主阅读，尽量拓宽学生的阅读空间。有空间才会有自由，有自由才会有学生自己的灵感，才会让学生直接地、整体地投入到“弦外有音、余意未尽”的过程中。
好文章往往有意留出“空白”，给人一种“字里乾坤天地宽”的感觉，它或含蓄，或简练，给学生的思维留下了想象、延伸的空间。我们应该教学生读出文章中的“空白”，让学生把写得简炼的地方写具体，把写得含蓄的地方补充出来，促进学生对文本的理解与感悟。
四、内容延伸处练笔
教材中一些故事性较强的文章结尾，给读者留下无限的想象空间。对此，教师可引导学生利用已有的知识和生活经验，对余意未尽的义章进行拓展延伸，努力把学生的视野引向更为广阔的空间，以达到“课已尽而意未绝”的境界。布鲁纳说：学生最好的刺激乃是对学习材料的必趣。学生只有对学习材料感兴趣了，才会激起情感，触发语言动机，提高语言技巧，使学生有话可说，有话可写。抓住文本，巧妙地设计练笔，不仅可读懂课文内容，内化课义的情感語言，而且可将读文读趣延伸到课外，将课内的感悟延伸到生活实践，产生“课虽结，趣犹存，悟犹远。”的效果。
“博学而约取，厚积而博发”，我想，作为一名语义教师，要不断鼓励学生深入文本，汲取养料，丰富知识，同时更有责任和义务指导学生从义本中挖掘习作资源，使大量的文本资源成为学生练笔的源泉。实践表明，随文活取材，让练笔随机融入到阅读教学中去，能大大提高作义教学的密度，奔流不息的小溪汇聚成宽广无垠的大海，作义也一样，只有通过日积月累的小练笔，才能积淀起深厚的文化底蕴，达到下笔行云流水、文章字字珠玑的境界。如果在语义课堂教学中，老师注重培养孩子勤思考、多练笔的好习惯，把对一篇文章、一段话语、一个句子的感悟写下来；把对生活或对身边事物理解记下来；把自己的喜、怒、哀、乐在纸上吐露出来。久而久之，孩子们的思路开阔了，生活素材积累多了，文笔流畅了，习作也就得心应手了。所谓“操千曲而后晓声”，我相信让练笔与阅读“共舞”，一定会为学生的作文园地增添无限生机。
(作者单位：浙江省苍南县宜山一中)
编辑 李文亮