【摘 要】
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高校日语专业毕业生就业多元化趋势初现,从事日语相关工作已并非学生的唯一选择。因此,明确日语学习对于个体的意义,建立日语学习经验与学生未来发展之间的意义关联十分必要。基于Blumer的意义假说,笔者进行了“对话日语专业的我”教学实践,并通过对学生小菲(化名)的个例分析,详细呈现了小菲在实践课上如何探索日语学习对自己的意义,重构“我”“日语学习”“未来”三者关联的动态过程。研究发现,通过叙事建构/重构意义世界的语言活动,能够引发学生与自我、他者乃至所在社群话语体系的对话,并提供解放及赋能的可能
【机 构】
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华中科技大学外国语学院,广州大学外国语学院
【基金项目】
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华中科技大学2019年教学研究项目“生涯叙事视域下的日语写作教学实践研究”(项目编号:2019110),中国教育发展战略学会生涯教育专业委员会2020年度课题“生涯建构论视域下的外语教学模式与理论探究”(课题编号:SYN2020001)的成果。
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高校日语专业毕业生就业多元化趋势初现,从事日语相关工作已并非学生的唯一选择。因此,明确日语学习对于个体的意义,建立日语学习经验与学生未来发展之间的意义关联十分必要。基于Blumer的意义假说,笔者进行了“对话日语专业的我”教学实践,并通过对学生小菲(化名)的个例分析,详细呈现了小菲在实践课上如何探索日语学习对自己的意义,重构“我”“日语学习”“未来”三者关联的动态过程。研究发现,通过叙事建构/重构意义世界的语言活动,能够引发学生与自我、他者乃至所在社群话语体系的对话,并提供解放及赋能的可能
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