[摘 要]批注是一种个性化的阅读行为，可以促进深入阅读，具有很高的教学价值。围绕语文要素“学习用批注的方法阅读”，教师结合单元教学实践，用范例引导，以学定教，能够激发学生想写批注的欲望，教师再指导学生合作交流，多角度理解，进行课外延伸，学生就能够学以致用，在阅读的路上留下思考的足迹。
　　[关键词]批注单元;范例引导;分享交流;多角度理解
　　[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2020）28-0067-01
　　批注是一种个性化的阅读行为，能够促进深入阅读，是一种传统而有效的读书方法。为此，统编教材四年级上册编排了批注单元，单元的课文以“成长故事”为主题，与童年生活有关，有欢乐，有挫折，贴近学生的年龄特点，更容易使学生走进文本，产生共鸣。本单元的第一个语文要素是“学习用批注的方法阅读”，旨在让学生养成“不动笔墨不读书”的习惯，加深学生对课文的理解。这一单元，教师可从以下方面展开教学。
　　一、范例引导，鼓励学生写批注
　　教育家叶圣陶认为：教师之为教，不在全盤授予，而在相机诱导。学生的学习需要支架，是一个循序渐进的过程。本单元第一篇课文《牛和鹅》旁边的五处批注示例，为学生学写批注提供了帮助。那么，怎样让范例发挥作用而又不束缚学生的思维呢？
　　我先让学生带着“你也有这样的想法吗”读课文和批注示例，初步感知批注的写法和不同的角度，暂时不做过多分析和归类;然后让学生带着“你还有什么想法吗”这一问题自主实践，自由批注，大胆写出自己的想法。这时，我会巡视每一个学生的批注情况，第一时间了解学情。
　　在班级交流中，我放手让学生上台展示自己的批注，在和学生一起品评时发现亮点就及时夸赞，从而进一步激发了学生做批注的兴趣。例如，在第6自然段旁边有个学生写道：“作者被鹅追赶狼狈不堪的样子，使我想起自己曾经被一只狗追赶，吓得跑掉了一只鞋子，心都跳到了嗓子眼儿。”这个学生感同身受，与作者产生了共鸣。还有一个学生在第12自然段金奎叔告诉作者下次可别怕鹅了旁边写了一句笛福的名言：“害怕危险的心理比危险本身还要可怕一万倍。”运用得多么恰当！批注激发了学生的阅读兴趣，丰富了他们的阅读体验，表达出了他们的心声。
　　二、分享交流，尊重学生的个性批注
　　小组成员互相读一读、评一评写的批注，由于同龄人之间的互相学习，学生更放得开，也更易于接受，思维的火花得到碰撞，必将开出绚烂的花朵。
　　一千个读者就有一千个哈姆雷特。在班级交流《一只窝囊的大老虎》的批注时，我听到了学生不同的想法。如第17自然段“只听见台下一阵哄堂大笑，笑得我脸上一阵热”这句话，有个学生写道：“他可真狼狈呀，心里一定很难过，就像我在班级合唱比赛领唱时出错了的心情。当时看到评委老师笑了，我恨不得找个地缝钻进去。”另一个学生则认为：“他的表演虽然笨拙但很可爱，观众是喜欢他才笑的，没必要这么自责。”虽然理解的角度不同，但都有道理。又如，第10自然段“‘记住了！’我连忙答应”这处语言描写，有学生感受到“我”充满了自信，因为老师认为扮演老虎可以不会豁虎跳;有学生感受到“我”唯恐老师变卦，所以连忙答应。只要学生深入思考，讲得有理有据，教师就要给予肯定，要珍视学生的个性体验。
　　三、多个角度，丰富学生对课文的理解
　　通过前两篇课文的学习，学生已经对批注方法有了较深的认识。于是，教师就可以放手，充分给予学生批注的空间，让学生进行自主阅读实践。
　　学习《陀螺》一课时，有的学生关注写法，如把第3自然段的“赛陀螺每次都是体重个大的一方占上风”和第9自然段的“一个大陀螺的主人开始傲慢地向我挑衅”联系起来，写下批注：“前文就是为了给后文做铺垫，说明大家普遍认为大陀螺会赢，结果却是小陀螺赢了，更验证了‘人不可貌相，海水不可斗量’的道理。”批注使学生学会了联系前后文思考，加深了学生对课文的理解。
　　有的学生关注内容，在第4自然段“于是我四处寻找木头，为削出得心应手的陀螺，就差没把椅子腿拿来‘废物利用了’”旁边写道：“‘废物利用’幽默有趣，写出了‘我’对高质量陀螺的痴迷程度。”有的学生写道：“‘我’对能削出一个好的陀螺挖空心思，真是不惜一切代价。”还有的写道：“‘我’多么渴望并迫不及待地想得到一个高质量的陀螺啊！”我想这就是批注的意义，能让学生的理解越来越全面、深入。
　　总之，指导学生学写批注，教师要有目标、有梯度、有层次，有耐心，要循序渐进，要在阅读教学中多创造写批注的机会，鼓励学生在课外把这种方法运用到阅读实践中，从而在阅读的道路上注入更多的活力与生机，留下一串串思考的脚印。
　　（责编 刘宇帆）