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摘 要：留守儿童已经成为一个严重的社会现象，留守儿童在成长的过程中，受到多种因素的影响，常常出现情感教育缺失的现象。据此，必须采取积极有效的措施，全面加强留守儿童的情感教育。立足于留守儿童的情感教育，对其存在的问题进行了详细的研究，并在此基础上提出了相应的解决措施。
关键词：留守儿童;情感教育;缺失;对策
伴随着城市化进程的加快，大量的劳动力开始从农村涌向城市。在这一社会背景下，留守儿童的现象开始出现。结合相关的统计数据显示，我国目前的留守儿童数量已经高达6000万以上，并且这一群体的数量也呈现出显著的上升趋势。就留守儿童这一特殊的群体来说，由于其长期与父母分离，缺乏亲情监管，以至于在成长的过程中，出现了严重的情感教育缺乏的现象，严重制约了留守儿童的健康成长。
一、留守儿童情感教育的缺失原因分析
就留守儿童来说，其情感教育缺失的原因主要来源于以下几个方面：
（1）缺乏安全感。就留守儿童来说，基本上都是由祖辈进行照顾的，且祖辈的年龄比较大、体质衰弱，以至于留守儿童在日常生活中，祖辈无法给其足够的保护。在这种情况下，常常导致孩子在受到外界的压力时，无法得到心灵上的慰藉，致使留守儿童缺乏安全感，常常出现胆小、懦弱的现象;另一方面，留守儿童在成长的过程中，由于家人监管不严，常常导致其到其他的地方寻求心理安全感的满足，而这些场所中却存在一定的安全隐患，严重影响了留守儿童的安全。（2）自尊心比较强，容易产生自卑的心理。就留守儿童来说，由于其在日常生活中缺乏父母的保护，其自尊心比较强，并且留守儿童的内心比较敏感，甚至导致留守儿童对教师的管教和批评等，产生严重的抵触情绪，产生强烈的逆反心理等。（3）家庭教育缺位、隔代教育弊端：针对留守儿童的教育中，一些家长常常向其灌输“不上大学照样可以赚钱”的思想，以至于留守儿童缺乏上进的动力。而且留守儿童通常是由祖父母、外祖父母照顾的，在进行隔代教育的时候，常常过分关心学生的温饱问题，而在思想和行为上放任自流。（4）情感沟通技巧缺乏：就留守儿童来说，其父母、家长由于本身文化有限，缺乏情感沟通的技巧，在生活中不愿意与孩子进行沟通。即便是与孩子进行沟通的时候，其沟通的形式也仅仅是做游戏、唱歌等，忽视了孩子的情感沟通[1]。
二、留守儿童情感教育对策分析
1.用爱心滋养学生的情感
陶行知先生曾说过：“真正的教育是一种心心相印的活动”。学生也是有情感的，针对教师所付出的爱心不可能是无动于衷，一旦学生感受到来自教师的爱、期待，就会从内心产生亲近感，进而使其产生“亲其师，信其道”的现象。因此，针对留守儿童，必须在师生之间架起一个情感的沟通桥梁，进而促使留守儿童在愉悦的环境和氛围中，与教师进行有效的沟通，进而促使情感进行有效传送。教师在对留守儿童进行教育的时候，不需要单兵作战，必须要因势利导，对学生进行唤醒，建立学生之间的爱，进而促使留守儿童感受到来自班主任的爱，并自觉参与到班集体活动中，并感受到来自班集体的爱，进而促使留守儿童在班集体的爱中实现健康成长[2]。
2.借助课程资源，实施情感教育
针对留守儿童来说，学习活动是对其进行情感教育的重要载体。在对留守儿童进行情感教育的时候，必须要对其学习活动、集体活动等给予足够的关注。就情感教育本质来说，主要是培养留守儿童的道德情感、理智感、个美感等。而这三种情感教育主要体现在课程设计之上。据此，教师在对留守儿童进行情感教育的时候，一方面必须对各个课程进行充分的利用，以此作为载体对学生实施情感教育。例如，将情感教育与语文、思想品德、数学、音乐、美术等学科进行有效的融合，在学科教育中，不断加强留守儿童的情感教育;另一方面，针对留守儿童长期缺乏父母亲情的现状，教师可专门设情感教育课程，对留守儿童进行情感教育，以促使其情感发展。
3.展开丰富多彩的实践活动
在对留守儿童进行情感教育的过程中，学校还必须切实结合学校和留守儿童的实际情况，有计划、合理地设计各种各样的实践活动，使得学生在贴近生活的实践活动中，回归生活、接触社会等，进而达到丰富留守儿童生活、提升其真实情感的目的。同时，在丰富多彩的实践活动中，学生也从他人的身上找到了属于自己的情感坐标，并逐渐形成与其年龄阶段相适应的社会性情感。具体来说，针对留守儿童的实际情况，教师可组织留守儿积极主动到工厂参观、工地参观中，了解父母的工作场所，使其感受到父母的辛劳。同时，还要组织留守儿童积极参与到相应的体育活动中，促使学生在体育活动参与过程中，形成良好的精神风貌，并形成坚强的意志品质等[3]。
综上所述，针对农村留守儿童在成长过程中存在的情感教育缺失现象，必须针对情感教育缺失的原因，采取积极有效的措施，通过爱心滋养、课程资源、丰富多彩的实践活动等，全面加强学生的情感教育。
参考文献：
[1]譚玉强.农村学校班主任如何做好留守儿童的情感管理[J].文教资料，2019（17）：162-163.
[2]姜英杰，严燕.留守儿童积极情感教育之对策[J].教育研究，2018，39（8）：51-55，80.
[3]刘明.留守儿童情感教育缺失问题的对策研究[D].长沙理工大学，2016.
关键词：留守儿童;情感教育;缺失;对策
伴随着城市化进程的加快，大量的劳动力开始从农村涌向城市。在这一社会背景下，留守儿童的现象开始出现。结合相关的统计数据显示，我国目前的留守儿童数量已经高达6000万以上，并且这一群体的数量也呈现出显著的上升趋势。就留守儿童这一特殊的群体来说，由于其长期与父母分离，缺乏亲情监管，以至于在成长的过程中，出现了严重的情感教育缺乏的现象，严重制约了留守儿童的健康成长。
一、留守儿童情感教育的缺失原因分析
就留守儿童来说，其情感教育缺失的原因主要来源于以下几个方面：
（1）缺乏安全感。就留守儿童来说，基本上都是由祖辈进行照顾的，且祖辈的年龄比较大、体质衰弱，以至于留守儿童在日常生活中，祖辈无法给其足够的保护。在这种情况下，常常导致孩子在受到外界的压力时，无法得到心灵上的慰藉，致使留守儿童缺乏安全感，常常出现胆小、懦弱的现象;另一方面，留守儿童在成长的过程中，由于家人监管不严，常常导致其到其他的地方寻求心理安全感的满足，而这些场所中却存在一定的安全隐患，严重影响了留守儿童的安全。（2）自尊心比较强，容易产生自卑的心理。就留守儿童来说，由于其在日常生活中缺乏父母的保护，其自尊心比较强，并且留守儿童的内心比较敏感，甚至导致留守儿童对教师的管教和批评等，产生严重的抵触情绪，产生强烈的逆反心理等。（3）家庭教育缺位、隔代教育弊端：针对留守儿童的教育中，一些家长常常向其灌输“不上大学照样可以赚钱”的思想，以至于留守儿童缺乏上进的动力。而且留守儿童通常是由祖父母、外祖父母照顾的，在进行隔代教育的时候，常常过分关心学生的温饱问题，而在思想和行为上放任自流。（4）情感沟通技巧缺乏：就留守儿童来说，其父母、家长由于本身文化有限，缺乏情感沟通的技巧，在生活中不愿意与孩子进行沟通。即便是与孩子进行沟通的时候，其沟通的形式也仅仅是做游戏、唱歌等，忽视了孩子的情感沟通[1]。
二、留守儿童情感教育对策分析
1.用爱心滋养学生的情感
陶行知先生曾说过：“真正的教育是一种心心相印的活动”。学生也是有情感的，针对教师所付出的爱心不可能是无动于衷，一旦学生感受到来自教师的爱、期待，就会从内心产生亲近感，进而使其产生“亲其师，信其道”的现象。因此，针对留守儿童，必须在师生之间架起一个情感的沟通桥梁，进而促使留守儿童在愉悦的环境和氛围中，与教师进行有效的沟通，进而促使情感进行有效传送。教师在对留守儿童进行教育的时候，不需要单兵作战，必须要因势利导，对学生进行唤醒，建立学生之间的爱，进而促使留守儿童感受到来自班主任的爱，并自觉参与到班集体活动中，并感受到来自班集体的爱，进而促使留守儿童在班集体的爱中实现健康成长[2]。
2.借助课程资源，实施情感教育
针对留守儿童来说，学习活动是对其进行情感教育的重要载体。在对留守儿童进行情感教育的时候，必须要对其学习活动、集体活动等给予足够的关注。就情感教育本质来说，主要是培养留守儿童的道德情感、理智感、个美感等。而这三种情感教育主要体现在课程设计之上。据此，教师在对留守儿童进行情感教育的时候，一方面必须对各个课程进行充分的利用，以此作为载体对学生实施情感教育。例如，将情感教育与语文、思想品德、数学、音乐、美术等学科进行有效的融合，在学科教育中，不断加强留守儿童的情感教育;另一方面，针对留守儿童长期缺乏父母亲情的现状，教师可专门设情感教育课程，对留守儿童进行情感教育，以促使其情感发展。
3.展开丰富多彩的实践活动
在对留守儿童进行情感教育的过程中，学校还必须切实结合学校和留守儿童的实际情况，有计划、合理地设计各种各样的实践活动，使得学生在贴近生活的实践活动中，回归生活、接触社会等，进而达到丰富留守儿童生活、提升其真实情感的目的。同时，在丰富多彩的实践活动中，学生也从他人的身上找到了属于自己的情感坐标，并逐渐形成与其年龄阶段相适应的社会性情感。具体来说，针对留守儿童的实际情况，教师可组织留守儿积极主动到工厂参观、工地参观中，了解父母的工作场所，使其感受到父母的辛劳。同时，还要组织留守儿童积极参与到相应的体育活动中，促使学生在体育活动参与过程中，形成良好的精神风貌，并形成坚强的意志品质等[3]。
综上所述，针对农村留守儿童在成长过程中存在的情感教育缺失现象，必须针对情感教育缺失的原因，采取积极有效的措施，通过爱心滋养、课程资源、丰富多彩的实践活动等，全面加强学生的情感教育。
参考文献：
[1]譚玉强.农村学校班主任如何做好留守儿童的情感管理[J].文教资料，2019（17）：162-163.
[2]姜英杰，严燕.留守儿童积极情感教育之对策[J].教育研究，2018，39（8）：51-55，80.
[3]刘明.留守儿童情感教育缺失问题的对策研究[D].长沙理工大学，2016.