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摘要：生活化教学是一种以现实生活与学生实际经验为基础的教学方法，强调将学生的生活与教学内容密切联系，由此提出有趣奇妙的问题、创设真实生动的情境、开展模拟真实的活动等。
关键词：生活化;初中科学;教学探究
中图分类号：TU 文献标识码：A 文章编号：（2021）-04-267
一、生活化教学在科学课堂教学中的应用价值
（一）教学内容趣味化
对初中生而言，他们的身心发育尚未完全成熟，大多数行为尤其是学习行为，还是主要依靠兴趣来驱动。因此，在科学教学中，促使学生产生学习兴趣是第一要素。而生活与科学本就息息相关，学生在生活中也观察、了解或体验过众多的科学理论与现象，因此，将学生在生活中接触过的科学内容加以整理，以不同的方式在课堂之中呈现，往往可以引起学生强烈的情感体验，并且产生浓厚的学习兴趣。
（二）问题理解经验化
在初中阶段，科學学科中所存在的大多数问题都与生活相关。如果学生在理解或思考科学问题中存在困难，教师则可以通过生活化的方式，将学生不理解或难以解决的问题融入真实生活，通过生活中实际存在的现象或实验，让学生根据自己本身的经验与认知，理解该科学问题的本质与内涵。这可以帮助学生更加轻松地理解和解决学习中的障碍，有效突破教学难点。
（三）教学内容拓展化
生活是学生获取知识、拓展认知的重要渠道，尤其在科学学科教学中，课程的内容往往是有局限的，但生活却是无限的。对于部分既有趣又有学习价值的科学内容，教师就可以学生的生活经验、观察到的生活现象、发现的生活问题等作为引导，为学生拓展新的科学知识，进一步优化学生对科学与生活的认知能力，让学生建立完整的科学观念，这对学生的科学素养提升有着重要的意义。
二、生活化教学模式的构建思路与基本流程
生活化教学模式在初中科学教学中的构建，可以归纳总结为“生活—教学—生活”的循环模式，其基本流程可以划分为课前、课上以及课后三个阶段。
（一）课前准备阶段
生活化教学模式是以学生原本掌握的知识经验、生活经历为基础的教学方式。因此，要想有效开展生活化教学，教师首先要对学生的生活进行了解与调研。首先，教师应了解和观察学生的现实生活，考量他们所接触和认知的生活科学现象、拥有的生活经验以及了解或体验过的生活事例。其次，教师应关注学生所关注的生活内容，发现他们的兴趣爱好所在，积累和发现适用的生活素材，保证教学内容既符合学生兴趣，又完整体现教学内容。
（二）课上实施阶段
课前准备阶段是教师积累生活素材、设计教学环节的过程，而课上实施阶段则是利用生活素材、完成教学环节的过程。第一步，在课前导入环节，教师应利用生活中的科学现象、经验或事例，通过为学生模拟生活情境、讲述科学故事等方式，引起学生的情感共鸣，进而激发其求知欲，实现良好的导入效果。第二步，在教学过程中，教师则要利用实际生活案例、生活科学实验等内容，优化课程知识的呈现方式，让学生结合生活常识，更加轻松地完成理解，强化印象，获得良好的学习效果。
（三）课后拓展阶段
在课后拓展阶段，教师首先要为学生解决课上遗留的问题，通过讨论活动、总结归纳等方式，让学生解开疑惑，内化知识。其次，教师则可以通过引导学生观察现实生活现象，或者组织学生完成生活小实验，进而让学生发现生活中存在的奇妙科学，进一步拓展学生的科学视野与生活认知。最后，教师还可以提出新颖或奇怪的问题，引起学生的注意与猜想，让学生利用课下生活时间，进行思考与解决。这样的方式可以培养学生的科学探究意识，强化学生的科学素养。
三、初中科学课堂教学中生活化教学的实施途径
（一）课堂导入生活化
在实际教学中，课堂导入是提升教学效率的重要手段，其核心目的是通过简单的手段，在最短的时间内将学生的注意力转移到本课的教学内容之上，进而让学生拥有良好的学习状态。在生活化教学中，教师则可以充分利用生活内容进行导入，一般可用的方法有三种。
第一，利用生活经验与事例导入。初中阶段学生所学习的科学知识几乎都可以在生活中找到其对应的现象或事例。因此，利用学生熟悉或常见的生活事例，可以快速引起学生的共情认知，进而使其将注意力集中到教学内容之中。
第二，利用生活中耳熟能详的故事或典故进行导入。我国历史文化悠久，诸多神话传说、历史典故、成语故事等流传至今，学生在生活中也时常接触，而这些内容之中，往往也直接或间接地存在关于科学知识的内容。教师就可以利用这些内容完成导入。例如，在学习《神经调节》这一课时，笔者在开课时就为学生讲述了“望梅止渴”的成语故事，然后向学生提问：你们知道为什么曹操说前方有梅林，士兵们就直流口水吗？通过这个问题，笔者引出了“条件反射”的知识内容，进而导入了本节新课。
（二）教学内容生活化
教学内容是实施教学的主要素材。在生活化教学模式下，教师一方面可以通过挖掘课本中原有的生活内容，进而让学生结合生活展开探究与猜想，思考课程中的关键问题;另一方面，则可以通过拓展融合的方式，从生活中汲取素材并融入教学之中，让学生一边学习和掌握其中渗透的科学知识，一边从中吸取生活经验，增长见识与生活常识。
首先，随着新课程改革的推进，教材一直在进行革新优化，其中与生活相关的教学内容不断丰富。这需要教师进行合理挖掘与应用，将生活与科学进行巧妙融合。例如，在《生物的呼吸和呼吸作用》这一课中，教材中就设计了一个家庭生活实验，利用菠菜、塑料袋、澄清石灰水等常见或可以简单配置的器具与材料即可完成实验探究。笔者在教学时，就将这一活动搬进教室，通过提前一天的设计与准备，在课上先引导学生根据生活经验猜测实验结果，然后进行验证测试，由此证明植物的呼吸作用。
结束语
综上所述，随着素质教育体系的不断完善，新课程改革已经得到全面推广。课程教学应以学生的实际出发，通过学生生活实践中对自然科学的认知，进而达到教育教学的目的。
参考文献
[1]申屠兰芳.基于生活化的初中科学教学探究[J].文理导航（中旬），2021（03）：1.
[2]张国盼.生活化思维发展的初中科学课堂教学[J].科学咨询（教育科研），2020（12）：215.
[3]傅来富.生活化思维发展的初中科学课堂教学研究[J].智力，2020（12）：150-151.
平阳新纪元蓝田学校 325400
关键词：生活化;初中科学;教学探究
中图分类号：TU 文献标识码：A 文章编号：（2021）-04-267
一、生活化教学在科学课堂教学中的应用价值
（一）教学内容趣味化
对初中生而言，他们的身心发育尚未完全成熟，大多数行为尤其是学习行为，还是主要依靠兴趣来驱动。因此，在科学教学中，促使学生产生学习兴趣是第一要素。而生活与科学本就息息相关，学生在生活中也观察、了解或体验过众多的科学理论与现象，因此，将学生在生活中接触过的科学内容加以整理，以不同的方式在课堂之中呈现，往往可以引起学生强烈的情感体验，并且产生浓厚的学习兴趣。
（二）问题理解经验化
在初中阶段，科學学科中所存在的大多数问题都与生活相关。如果学生在理解或思考科学问题中存在困难，教师则可以通过生活化的方式，将学生不理解或难以解决的问题融入真实生活，通过生活中实际存在的现象或实验，让学生根据自己本身的经验与认知，理解该科学问题的本质与内涵。这可以帮助学生更加轻松地理解和解决学习中的障碍，有效突破教学难点。
（三）教学内容拓展化
生活是学生获取知识、拓展认知的重要渠道，尤其在科学学科教学中，课程的内容往往是有局限的，但生活却是无限的。对于部分既有趣又有学习价值的科学内容，教师就可以学生的生活经验、观察到的生活现象、发现的生活问题等作为引导，为学生拓展新的科学知识，进一步优化学生对科学与生活的认知能力，让学生建立完整的科学观念，这对学生的科学素养提升有着重要的意义。
二、生活化教学模式的构建思路与基本流程
生活化教学模式在初中科学教学中的构建，可以归纳总结为“生活—教学—生活”的循环模式，其基本流程可以划分为课前、课上以及课后三个阶段。
（一）课前准备阶段
生活化教学模式是以学生原本掌握的知识经验、生活经历为基础的教学方式。因此，要想有效开展生活化教学，教师首先要对学生的生活进行了解与调研。首先，教师应了解和观察学生的现实生活，考量他们所接触和认知的生活科学现象、拥有的生活经验以及了解或体验过的生活事例。其次，教师应关注学生所关注的生活内容，发现他们的兴趣爱好所在，积累和发现适用的生活素材，保证教学内容既符合学生兴趣，又完整体现教学内容。
（二）课上实施阶段
课前准备阶段是教师积累生活素材、设计教学环节的过程，而课上实施阶段则是利用生活素材、完成教学环节的过程。第一步，在课前导入环节，教师应利用生活中的科学现象、经验或事例，通过为学生模拟生活情境、讲述科学故事等方式，引起学生的情感共鸣，进而激发其求知欲，实现良好的导入效果。第二步，在教学过程中，教师则要利用实际生活案例、生活科学实验等内容，优化课程知识的呈现方式，让学生结合生活常识，更加轻松地完成理解，强化印象，获得良好的学习效果。
（三）课后拓展阶段
在课后拓展阶段，教师首先要为学生解决课上遗留的问题，通过讨论活动、总结归纳等方式，让学生解开疑惑，内化知识。其次，教师则可以通过引导学生观察现实生活现象，或者组织学生完成生活小实验，进而让学生发现生活中存在的奇妙科学，进一步拓展学生的科学视野与生活认知。最后，教师还可以提出新颖或奇怪的问题，引起学生的注意与猜想，让学生利用课下生活时间，进行思考与解决。这样的方式可以培养学生的科学探究意识，强化学生的科学素养。
三、初中科学课堂教学中生活化教学的实施途径
（一）课堂导入生活化
在实际教学中，课堂导入是提升教学效率的重要手段，其核心目的是通过简单的手段，在最短的时间内将学生的注意力转移到本课的教学内容之上，进而让学生拥有良好的学习状态。在生活化教学中，教师则可以充分利用生活内容进行导入，一般可用的方法有三种。
第一，利用生活经验与事例导入。初中阶段学生所学习的科学知识几乎都可以在生活中找到其对应的现象或事例。因此，利用学生熟悉或常见的生活事例，可以快速引起学生的共情认知，进而使其将注意力集中到教学内容之中。
第二，利用生活中耳熟能详的故事或典故进行导入。我国历史文化悠久，诸多神话传说、历史典故、成语故事等流传至今，学生在生活中也时常接触，而这些内容之中，往往也直接或间接地存在关于科学知识的内容。教师就可以利用这些内容完成导入。例如，在学习《神经调节》这一课时，笔者在开课时就为学生讲述了“望梅止渴”的成语故事，然后向学生提问：你们知道为什么曹操说前方有梅林，士兵们就直流口水吗？通过这个问题，笔者引出了“条件反射”的知识内容，进而导入了本节新课。
（二）教学内容生活化
教学内容是实施教学的主要素材。在生活化教学模式下，教师一方面可以通过挖掘课本中原有的生活内容，进而让学生结合生活展开探究与猜想，思考课程中的关键问题;另一方面，则可以通过拓展融合的方式，从生活中汲取素材并融入教学之中，让学生一边学习和掌握其中渗透的科学知识，一边从中吸取生活经验，增长见识与生活常识。
首先，随着新课程改革的推进，教材一直在进行革新优化，其中与生活相关的教学内容不断丰富。这需要教师进行合理挖掘与应用，将生活与科学进行巧妙融合。例如，在《生物的呼吸和呼吸作用》这一课中，教材中就设计了一个家庭生活实验，利用菠菜、塑料袋、澄清石灰水等常见或可以简单配置的器具与材料即可完成实验探究。笔者在教学时，就将这一活动搬进教室，通过提前一天的设计与准备，在课上先引导学生根据生活经验猜测实验结果，然后进行验证测试，由此证明植物的呼吸作用。
结束语
综上所述，随着素质教育体系的不断完善，新课程改革已经得到全面推广。课程教学应以学生的实际出发，通过学生生活实践中对自然科学的认知，进而达到教育教学的目的。
参考文献
[1]申屠兰芳.基于生活化的初中科学教学探究[J].文理导航（中旬），2021（03）：1.
[2]张国盼.生活化思维发展的初中科学课堂教学[J].科学咨询（教育科研），2020（12）：215.
[3]傅来富.生活化思维发展的初中科学课堂教学研究[J].智力，2020（12）：150-151.
平阳新纪元蓝田学校 325400