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【摘要】随着互联网数字化技术的发展，教育发展新常态将体现在教育教学与信息化技术的深度融合上。本文着眼于微课的特性，首先从其概念内涵出发，阐述其功能本质；其次从四个角度分析微课与高职课堂教学有机结合的可行性探讨。
【关键词】微课 课堂教学 自主能力
随着科技的迅猛发展，互联网、数字科技在人们生活、工作、学习和娱乐等方面的作用日趋加大，逐渐成为现代社会发展的主流内容。比如，互联网与通信结合，创造了QQ时代、微信时代；互联网与零售业结合，缔造了一个淘宝王国；互联网与医疗合作，打破了传统就医的观念和模式；那么互联网与教育结盟，也必将创造出一种新教育理念和新的教学模式。因此，近年来在全民教育、终身教育观念的普及的浪潮中以及在线教育，在线学习蓬勃发展中，出现了大量的网络公开课程（MOOC）、翻转课堂等新型的学习项目，以满足不同人群的不同学习需求。再加上Twitter推广所带来微博、微信和微电影等传播信息量广泛、方便快捷手段的迅速崛起，学习者对于知识学习方便性、快捷性以及准确科学性的要求越来越强烈，一种新型的学习模式—“微课”应运而生。由此可见，课程教学与信息化技术深度融合将会成为教育发展的新常态。
一、微课概念
自从2010年，广东佛山胡铁生先生着眼于现有教育信息资源利用率低的现状，结合国外已有的“一分钟讲座”、翻转课堂、电子书包等多种多样的新型教学模式，首创国内“微课”模式。之后，微课概念和“微”实践教学活动迅猛升温。如，2012年教育部组织全国中小学微课作品选；2013年全国高效微课教学比赛拉开帷幕。中国教育界从此打开了“微”时代大门。对于微课的概念，官方解释为：“微课”全称“微型视频课程”，它是以教学视频为主要呈现方式，围绕学科知识点、例题习题、疑难问题、实验操作等进行的教学过程及相关资源之有机结合体，或认为：“微课”是指以视频为主要载体记录教师围绕某个知识点或教学环节开展的简短、完整的教学活动。胡铁生则认为：微课又名“微课程”，是“微型视频网络课程”的简称，它是以微型教学视频为主要载体，针对某个学科知识点或教学环节而设计开发的一种情境化、支持多种学习方式的新型网络课程资源。
二、微课植入课堂教学可行性因素
1.微课应时代需求而生。因基础知识、学习环境、学习方法和效率以及个人素质等方面存在着差异，学生个体对知识讲解重复率的要求自然不同。高职学生更需要一种可以随时随地学习、准确、详细并且可以多次重复的教学手段出现。伴随着网络宽带不断提升，无线网络全覆盖面局面逐渐加大，视频压缩和信息传输技术显著提高，以及移动终端日渐成熟，微课以一种“自助餐式”的学习资源身份诞生将满足高职学生利用零散时间、控制学习过程、追求高度浓缩知识点的学习诉求。
2.微课形式多样、操作技术灵活。微课是围绕知识点或教学主题等有针对性的视频展示、讲解的学习资源。它的学习对象可以是一切学习爱好者，包括社会团体、个人、学生、家长甚至教育工作者。因此，根据接受人群的年龄身份、兴趣爱好、知识水平、知识类型和资源特色等等设计不同的微课形式。（1）按照人群结构可以设计成儿童类、青少年类、大学生类、职场人员类、老年人类以及其他；（2）按照兴趣爱好可以设计成艺术类、科技类、体育类、生活类、经济类、教育类等等；（3）按照知识水平可以设计成基础类、实验类、练习类、巩固类、拓展类等等；（4）按照知识类型可设计成讲解说明类、操作演示类、探究学习类或是推理演算类等等；（5）按照资源类型可设计成文字类、图片类、音频类以及视频类等等。同时，微课录制手段也是灵活多样的，可保障教学活动的顺利实施。一般情况可以采用课堂实录，即使用手机、录像机、摄像机等常见拍摄工具，或是使用录屏软件等网络技术。
3.微课辅助课堂学习效果显著。微课主要是以简短、精准的音视频为载体的知识传播途径。通过碎片式的、情景式以及试听式的模式为学生提供方便快捷、全方位立体式的学习体验，将完整的教学活动与相关辅助性教学资源有机结合起来，在时间和空间两个纬度上打破了传统“课”的概念，充分体现其灵活性，有效提高学生的学习效率。在短短的十几分钟的内，高职授课教师可以文字、图片以及声音等方法干脆利落、紧扣主题导入教学，简练、清晰、层次分明推理与演示教学过程，有效地避免冗长繁琐、低效高重复的教学发生。
4.微课有助于学生自主能力有效构建。高职传统课堂教学采用一对多的教学模式，教师资源不足以及教学过程不能复制等弊端往往导致学习小问题被大问题取代、个别问题被普遍问题掩盖，教学活动很难实现有针对性的因材施教；缺乏一定的辅助指导，培养学生的自主探究学习能力很难落到实处。微课辅助教学模式有效的解决了教师资源不足的缺陷，在一定程度上保证每位学生得到系统且有针对性的学习指导，学生可以实现随时随地的重复性的独立学习，自己选择学习内容、难度，制定学习计划、操控学习进程，进入真正自助式学习模式。这样一来，高职学生的主体作用被发挥出来，学习就不再是机械的操作与模仿，而是主动地去建构。
总之，利用微课学习手段与资源等辅助高职课堂教学展开，具有一定的合理性和有效性。微课只要向着持续、完整、健康、系统化方向发展，形成一系列高质量的资源体系，再加上网络平台配套的合理优化发展，一个理想的微生态学习环境必将出现。
参考文献：
[1]中国微课网.教育部发布“微课”评审新标准[EB/OL]http：//www.cnweike.cn/？c=main
【关键词】微课 课堂教学 自主能力
随着科技的迅猛发展，互联网、数字科技在人们生活、工作、学习和娱乐等方面的作用日趋加大，逐渐成为现代社会发展的主流内容。比如，互联网与通信结合，创造了QQ时代、微信时代；互联网与零售业结合，缔造了一个淘宝王国；互联网与医疗合作，打破了传统就医的观念和模式；那么互联网与教育结盟，也必将创造出一种新教育理念和新的教学模式。因此，近年来在全民教育、终身教育观念的普及的浪潮中以及在线教育，在线学习蓬勃发展中，出现了大量的网络公开课程（MOOC）、翻转课堂等新型的学习项目，以满足不同人群的不同学习需求。再加上Twitter推广所带来微博、微信和微电影等传播信息量广泛、方便快捷手段的迅速崛起，学习者对于知识学习方便性、快捷性以及准确科学性的要求越来越强烈，一种新型的学习模式—“微课”应运而生。由此可见，课程教学与信息化技术深度融合将会成为教育发展的新常态。
一、微课概念
自从2010年，广东佛山胡铁生先生着眼于现有教育信息资源利用率低的现状，结合国外已有的“一分钟讲座”、翻转课堂、电子书包等多种多样的新型教学模式，首创国内“微课”模式。之后，微课概念和“微”实践教学活动迅猛升温。如，2012年教育部组织全国中小学微课作品选；2013年全国高效微课教学比赛拉开帷幕。中国教育界从此打开了“微”时代大门。对于微课的概念，官方解释为：“微课”全称“微型视频课程”，它是以教学视频为主要呈现方式，围绕学科知识点、例题习题、疑难问题、实验操作等进行的教学过程及相关资源之有机结合体，或认为：“微课”是指以视频为主要载体记录教师围绕某个知识点或教学环节开展的简短、完整的教学活动。胡铁生则认为：微课又名“微课程”，是“微型视频网络课程”的简称，它是以微型教学视频为主要载体，针对某个学科知识点或教学环节而设计开发的一种情境化、支持多种学习方式的新型网络课程资源。
二、微课植入课堂教学可行性因素
1.微课应时代需求而生。因基础知识、学习环境、学习方法和效率以及个人素质等方面存在着差异，学生个体对知识讲解重复率的要求自然不同。高职学生更需要一种可以随时随地学习、准确、详细并且可以多次重复的教学手段出现。伴随着网络宽带不断提升，无线网络全覆盖面局面逐渐加大，视频压缩和信息传输技术显著提高，以及移动终端日渐成熟，微课以一种“自助餐式”的学习资源身份诞生将满足高职学生利用零散时间、控制学习过程、追求高度浓缩知识点的学习诉求。
2.微课形式多样、操作技术灵活。微课是围绕知识点或教学主题等有针对性的视频展示、讲解的学习资源。它的学习对象可以是一切学习爱好者，包括社会团体、个人、学生、家长甚至教育工作者。因此，根据接受人群的年龄身份、兴趣爱好、知识水平、知识类型和资源特色等等设计不同的微课形式。（1）按照人群结构可以设计成儿童类、青少年类、大学生类、职场人员类、老年人类以及其他；（2）按照兴趣爱好可以设计成艺术类、科技类、体育类、生活类、经济类、教育类等等；（3）按照知识水平可以设计成基础类、实验类、练习类、巩固类、拓展类等等；（4）按照知识类型可设计成讲解说明类、操作演示类、探究学习类或是推理演算类等等；（5）按照资源类型可设计成文字类、图片类、音频类以及视频类等等。同时，微课录制手段也是灵活多样的，可保障教学活动的顺利实施。一般情况可以采用课堂实录，即使用手机、录像机、摄像机等常见拍摄工具，或是使用录屏软件等网络技术。
3.微课辅助课堂学习效果显著。微课主要是以简短、精准的音视频为载体的知识传播途径。通过碎片式的、情景式以及试听式的模式为学生提供方便快捷、全方位立体式的学习体验，将完整的教学活动与相关辅助性教学资源有机结合起来，在时间和空间两个纬度上打破了传统“课”的概念，充分体现其灵活性，有效提高学生的学习效率。在短短的十几分钟的内，高职授课教师可以文字、图片以及声音等方法干脆利落、紧扣主题导入教学，简练、清晰、层次分明推理与演示教学过程，有效地避免冗长繁琐、低效高重复的教学发生。
4.微课有助于学生自主能力有效构建。高职传统课堂教学采用一对多的教学模式，教师资源不足以及教学过程不能复制等弊端往往导致学习小问题被大问题取代、个别问题被普遍问题掩盖，教学活动很难实现有针对性的因材施教；缺乏一定的辅助指导，培养学生的自主探究学习能力很难落到实处。微课辅助教学模式有效的解决了教师资源不足的缺陷，在一定程度上保证每位学生得到系统且有针对性的学习指导，学生可以实现随时随地的重复性的独立学习，自己选择学习内容、难度，制定学习计划、操控学习进程，进入真正自助式学习模式。这样一来，高职学生的主体作用被发挥出来，学习就不再是机械的操作与模仿，而是主动地去建构。
总之，利用微课学习手段与资源等辅助高职课堂教学展开，具有一定的合理性和有效性。微课只要向着持续、完整、健康、系统化方向发展，形成一系列高质量的资源体系，再加上网络平台配套的合理优化发展，一个理想的微生态学习环境必将出现。
参考文献：
[1]中国微课网.教育部发布“微课”评审新标准[EB/OL]http：//www.cnweike.cn/？c=main