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摘 要：基于当今社会竞争日益扩大的前提下，人们逐渐意识到合作学习和效果成了人们当代现实情境下最主要的生活方式。如何消除英语学习的分化，是现下很多英语老师将要面对的难题。在教育领域中较为完善的教学方式就是合作学习，运用合作学习可以养成学生相互协作能力。其主要表达了把感知学习和社会心理学当成基石，在必要基础上充实学生对于学习的需求，使教师以及学生收获颇丰。
关键词：合作学习;英语课堂;教学
一、 引言
现如今中国越来越多的地区都采用《湘教版仁爱英语》作为英语教材，其基本运用话题形成对知识的学习，理解达成目标，这就需要全班分成几个小组来互相搭档。合作学习的含义就是在教学过程中学生与学生之间互相配合，然后采用学习让学生在组内获取知识，这就需要小组伙伴上的密切结合。合作学习可以激起学生热爱学习享受学习的兴趣，达到一种积极向上的心态，强化学生的自信心。
二、 合作学习在英语课堂上的多种运用
（一）自由式讨论
英语学习不只是和英语内容记忆相关，更重要的是语言的使用，然后利用语言沟通和思维灵活发展不停提升。因而教师要联系不一样的课堂知识，计划整体目标。例如，开展一些教学活动来提升学生的记忆能力。采取小组相互配合合作学习方法，使小组学生充分发挥其自身特长，共同进步，一起成长。如话题“Playing Sports”，因为学生每天都在运动，所以这个话题就可以选择自由式讨论如：“Whats your favorite sports？”“Whos your favorite player？”“What are you going to be when you grow up？”这些问题，一下子就会激起学生的兴趣，学生的回答可以是：“My favorite sport is playing basketball/ I like playing basketball best. My favorite player is James. He is my idol. I am going to be a famous player like him when I grow up.”这样课堂气氛就会相当的热烈，学生非常有热情，让学生能达成目标的同时，在伙伴的带动下知晓难点的解决方式和问题所在。经过组内同学交流，学生的想象能力和思维活跃度都能有一个显著的提升，进而增添学生的自信心。
（二）角色扮演
基于新课堂创新过程中，需要学生不只是可以会读、能写，还需要学生顺利流畅的讲述英语，并且教师要为学生组织一些能够进行英语语言实际操作的机会。现今的英语教材上给学生展现了足够的交流内容。教师可以采用两两一组的形式（practice in pairs），或把班级分成若干小组（practice in groups），应用对话交流模式，模拟课本内容互相沟通。例如，“keeping healthy”这个话题，教师提出：“How to ask your father to give up smoking？”，就可以角色扮演父与子之间的对话如Son： Dad， why do you cough a lot every day？ Father： Because I often smoke. Son： A doctor says smoking is bad for our health and it can even cause cancer. So please give up smoking. Father： You are right. I wont do it again， my boy.像類似的对话非常贴近生活和温馨，又增强学生对健康身体重要性的理解，也可以让学生站上讲台，充当老师全程用英语为学生进行教学关于“Smoking is bad for your health”，这样的学习方式不仅能激发学生学习兴趣还能提高学生对英语的学习热情。
（三）探索式合作
对学习产生兴趣是学生自主学习的关键条件，在很多情境下，教师是没有办法挑选教材的，但是能依据学生的特征和性格来完善课本内容和教学方法，如教学Unit 5 Topic1 “Beijing Opera”，可以根据学生学习状态，把阅读课改上成探索式合作课，教师根据学生学习能力在课前提出一些问题如：“When did Beijing Opera come into being？”“How many roles are there in Beijing Opera？”积极营造宽松自由的气氛，引导学生积极主动参与问题，了解中国的国粹，培养学生自主探究学习，教师能与学生一起创建新的学习知识。因而探索式合作就是可以使学生对教材内容产生探索兴趣进而喜爱学习的方式。
三、 教学具体实施过程
首先，要分组合理，基于开始教学前提下，因为小组合作学习是探索关键，是课堂教学举例的重点，因此要先把班级学生合理分组。然后根据学生不同特点进行混乱配合进行小组讨论，教师需要暗中仔细观察学生，然后依据学生性别，性格特点，学习方式等，将优秀、中等、后进生相结合在一个组内的标准上，采用八人一个小组的形式，把学生分成六个小组，完成每个小组在优秀，良好，一般等以及性别，思维上公平公正公开的组织情况，进而让完全差异的认知水平，学习效果，思想能力等学习成员在合作的过程中相互刺激，发挥特长，共同进步。
其次，在采取小组合作学习的前提下，教师要依据课本知识和学生性格帮学生挑选合作小组，建设合作小组和计划小组合作内容制定。抽取单元或者单位进行策划学习内容，当然策划过程要放在课后或者放学后。依照学习知识制定合作目标时，教师必须要每位学生遵守教师设计的学习任务;确定学习过程上自己的角色扮演;知晓教师预想的合作方式;按照教师想法确立合作计划;依照小组任务建立个人计划。领导学生将正确的学习目标与中心思想进行准备，消除小组学习肆意性。 再次，安排合作学习内容。在对学生的任务进行设计的时候，要充分结合教学内容，按照中学生能够接受到的句式、词汇、话题和时态，并依据单元内容设计学生的学习任务。并且，还需要针对学生某一时期学习到的词汇对复习任务进行合理设计，按照学生近期的表现开展工作。教师需要对学生的小组角色和职务进行明确，树立他们良好的合作意识，让积极落实多样化的合作学习方法，充分激发出他们的参与兴趣。例如，在教授“When is your birthday？”单元的时候，涉及的介词有on、in、at。在对时间概念进行表述的时候，三者需要与不同时间名词进行搭配，为了让学生准确区分，并合理、灵活的应用起来，教师可以把三个介词在表述时间概念时的不同用法设计为学生任务。教师通过现代教育技术创建良好的交流情境，让学生通过自身的知识积累和收集课本中的语境开展讨论。并以on、in、at三个介词搭建不同的情景，按照学生的实际情况分配任务和角色，最后由教师进行纠正指导，对于表现较好的学生要积极鼓励。
最后，在上述小组学习基础上让学生课前达成预习，在教学过程上依据课本内容设立问题，引发小组内部讨论，根据教师制定的难点使学生交流内心想法，学生的沟通以及谈论可以让课堂氛围愈加轻松热烈，期间教师要在一旁耐心倾听，同时引导学生找到正确的答案。让学生畅所欲言，发表自己的见解，教师给予肯定，不断增强学生自信心。
四、 课堂具体要求
教师需要先为学生讲述将在课堂学习中插入合作学习方式，讲解合作学习意义，随后逐渐展现关于合作的各项举措。方法种类多式多样，教师在讲述过程中可以提问学生在现实生活中有没有遇到相应事例，可以与学生谈论合作在实际应用上的效果。教师不只是能让学生实际练习学习合作方式，也能与另外的学习内容相融合，比如选择“My hobby”这个话题，教师提出“Whats your hobby？”或者是“What do you often do in your free time？”等开放性问题，教师并提供表示喜爱的单词或短语如“like， love， enjoy， be fond of， be interested in， prefer”在黑板上，让学生根据这些单词或短语互换角色進行表演，给学生建立社交情境强化其生活技能。对于学生生活态度提取相关信息，这是完善学生学习的重要行为。学生一定要经常探讨、交流、想象他们应用技巧的情形和状态，然后提升自己。为了提高这个基本点，教师可以采用“小组评议”的实践和谈论小组评议的方式。不断应用合作学习技巧，教师需要让学生了解，没有天生适宜搭配的伙伴，只有后天培育的磨合，因而，合作学习就像读写和运算的能力一样，一定要长时间的训练和运用。把其变成自己的本能，能看到问题就可以解决发现问题才是真正的记在脑海里，也无法忘记的要素。
五、 结语
合作学习关键点在老旧的教学模式上进行创新，然后把它推广到其他方面增添影响力。它是可以树立学生合作学习作为载体的根本，这样也可以把学生的思考能力激发出来，并且成为思维方式的一种，养成学生自主学习和热爱学习的意识，这样不只是可以强化学生团结的集体看法，学习精神，也能有利于学生成功观念，让教师帮助学生补充能力，在积极地意识上使每位学生的未来成就更好的发展，将学生转化成学习的主人，提升学生学习效果。
参考文献：
[1]梁丽琴.例谈将合作学习融入英语课堂教学[J].读与写（上，下旬），2016，13（14）：191.
[2]王国柱.中学英语课堂实施互助合作学习的探索[J].考试周刊，2016（7）：86.
[3]刘伟.合作学习在中学英语课堂教学中的应用[J].散文百家（下），2014（12）：184.
作者简介：
陈名贵，福建省福州市，福建平潭第二中学。
关键词：合作学习;英语课堂;教学
一、 引言
现如今中国越来越多的地区都采用《湘教版仁爱英语》作为英语教材，其基本运用话题形成对知识的学习，理解达成目标，这就需要全班分成几个小组来互相搭档。合作学习的含义就是在教学过程中学生与学生之间互相配合，然后采用学习让学生在组内获取知识，这就需要小组伙伴上的密切结合。合作学习可以激起学生热爱学习享受学习的兴趣，达到一种积极向上的心态，强化学生的自信心。
二、 合作学习在英语课堂上的多种运用
（一）自由式讨论
英语学习不只是和英语内容记忆相关，更重要的是语言的使用，然后利用语言沟通和思维灵活发展不停提升。因而教师要联系不一样的课堂知识，计划整体目标。例如，开展一些教学活动来提升学生的记忆能力。采取小组相互配合合作学习方法，使小组学生充分发挥其自身特长，共同进步，一起成长。如话题“Playing Sports”，因为学生每天都在运动，所以这个话题就可以选择自由式讨论如：“Whats your favorite sports？”“Whos your favorite player？”“What are you going to be when you grow up？”这些问题，一下子就会激起学生的兴趣，学生的回答可以是：“My favorite sport is playing basketball/ I like playing basketball best. My favorite player is James. He is my idol. I am going to be a famous player like him when I grow up.”这样课堂气氛就会相当的热烈，学生非常有热情，让学生能达成目标的同时，在伙伴的带动下知晓难点的解决方式和问题所在。经过组内同学交流，学生的想象能力和思维活跃度都能有一个显著的提升，进而增添学生的自信心。
（二）角色扮演
基于新课堂创新过程中，需要学生不只是可以会读、能写，还需要学生顺利流畅的讲述英语，并且教师要为学生组织一些能够进行英语语言实际操作的机会。现今的英语教材上给学生展现了足够的交流内容。教师可以采用两两一组的形式（practice in pairs），或把班级分成若干小组（practice in groups），应用对话交流模式，模拟课本内容互相沟通。例如，“keeping healthy”这个话题，教师提出：“How to ask your father to give up smoking？”，就可以角色扮演父与子之间的对话如Son： Dad， why do you cough a lot every day？ Father： Because I often smoke. Son： A doctor says smoking is bad for our health and it can even cause cancer. So please give up smoking. Father： You are right. I wont do it again， my boy.像類似的对话非常贴近生活和温馨，又增强学生对健康身体重要性的理解，也可以让学生站上讲台，充当老师全程用英语为学生进行教学关于“Smoking is bad for your health”，这样的学习方式不仅能激发学生学习兴趣还能提高学生对英语的学习热情。
（三）探索式合作
对学习产生兴趣是学生自主学习的关键条件，在很多情境下，教师是没有办法挑选教材的，但是能依据学生的特征和性格来完善课本内容和教学方法，如教学Unit 5 Topic1 “Beijing Opera”，可以根据学生学习状态，把阅读课改上成探索式合作课，教师根据学生学习能力在课前提出一些问题如：“When did Beijing Opera come into being？”“How many roles are there in Beijing Opera？”积极营造宽松自由的气氛，引导学生积极主动参与问题，了解中国的国粹，培养学生自主探究学习，教师能与学生一起创建新的学习知识。因而探索式合作就是可以使学生对教材内容产生探索兴趣进而喜爱学习的方式。
三、 教学具体实施过程
首先，要分组合理，基于开始教学前提下，因为小组合作学习是探索关键，是课堂教学举例的重点，因此要先把班级学生合理分组。然后根据学生不同特点进行混乱配合进行小组讨论，教师需要暗中仔细观察学生，然后依据学生性别，性格特点，学习方式等，将优秀、中等、后进生相结合在一个组内的标准上，采用八人一个小组的形式，把学生分成六个小组，完成每个小组在优秀，良好，一般等以及性别，思维上公平公正公开的组织情况，进而让完全差异的认知水平，学习效果，思想能力等学习成员在合作的过程中相互刺激，发挥特长，共同进步。
其次，在采取小组合作学习的前提下，教师要依据课本知识和学生性格帮学生挑选合作小组，建设合作小组和计划小组合作内容制定。抽取单元或者单位进行策划学习内容，当然策划过程要放在课后或者放学后。依照学习知识制定合作目标时，教师必须要每位学生遵守教师设计的学习任务;确定学习过程上自己的角色扮演;知晓教师预想的合作方式;按照教师想法确立合作计划;依照小组任务建立个人计划。领导学生将正确的学习目标与中心思想进行准备，消除小组学习肆意性。 再次，安排合作学习内容。在对学生的任务进行设计的时候，要充分结合教学内容，按照中学生能够接受到的句式、词汇、话题和时态，并依据单元内容设计学生的学习任务。并且，还需要针对学生某一时期学习到的词汇对复习任务进行合理设计，按照学生近期的表现开展工作。教师需要对学生的小组角色和职务进行明确，树立他们良好的合作意识，让积极落实多样化的合作学习方法，充分激发出他们的参与兴趣。例如，在教授“When is your birthday？”单元的时候，涉及的介词有on、in、at。在对时间概念进行表述的时候，三者需要与不同时间名词进行搭配，为了让学生准确区分，并合理、灵活的应用起来，教师可以把三个介词在表述时间概念时的不同用法设计为学生任务。教师通过现代教育技术创建良好的交流情境，让学生通过自身的知识积累和收集课本中的语境开展讨论。并以on、in、at三个介词搭建不同的情景，按照学生的实际情况分配任务和角色，最后由教师进行纠正指导，对于表现较好的学生要积极鼓励。
最后，在上述小组学习基础上让学生课前达成预习，在教学过程上依据课本内容设立问题，引发小组内部讨论，根据教师制定的难点使学生交流内心想法，学生的沟通以及谈论可以让课堂氛围愈加轻松热烈，期间教师要在一旁耐心倾听，同时引导学生找到正确的答案。让学生畅所欲言，发表自己的见解，教师给予肯定，不断增强学生自信心。
四、 课堂具体要求
教师需要先为学生讲述将在课堂学习中插入合作学习方式，讲解合作学习意义，随后逐渐展现关于合作的各项举措。方法种类多式多样，教师在讲述过程中可以提问学生在现实生活中有没有遇到相应事例，可以与学生谈论合作在实际应用上的效果。教师不只是能让学生实际练习学习合作方式，也能与另外的学习内容相融合，比如选择“My hobby”这个话题，教师提出“Whats your hobby？”或者是“What do you often do in your free time？”等开放性问题，教师并提供表示喜爱的单词或短语如“like， love， enjoy， be fond of， be interested in， prefer”在黑板上，让学生根据这些单词或短语互换角色進行表演，给学生建立社交情境强化其生活技能。对于学生生活态度提取相关信息，这是完善学生学习的重要行为。学生一定要经常探讨、交流、想象他们应用技巧的情形和状态，然后提升自己。为了提高这个基本点，教师可以采用“小组评议”的实践和谈论小组评议的方式。不断应用合作学习技巧，教师需要让学生了解，没有天生适宜搭配的伙伴，只有后天培育的磨合，因而，合作学习就像读写和运算的能力一样，一定要长时间的训练和运用。把其变成自己的本能，能看到问题就可以解决发现问题才是真正的记在脑海里，也无法忘记的要素。
五、 结语
合作学习关键点在老旧的教学模式上进行创新，然后把它推广到其他方面增添影响力。它是可以树立学生合作学习作为载体的根本，这样也可以把学生的思考能力激发出来，并且成为思维方式的一种，养成学生自主学习和热爱学习的意识，这样不只是可以强化学生团结的集体看法，学习精神，也能有利于学生成功观念，让教师帮助学生补充能力，在积极地意识上使每位学生的未来成就更好的发展，将学生转化成学习的主人，提升学生学习效果。
参考文献：
[1]梁丽琴.例谈将合作学习融入英语课堂教学[J].读与写（上，下旬），2016，13（14）：191.
[2]王国柱.中学英语课堂实施互助合作学习的探索[J].考试周刊，2016（7）：86.
[3]刘伟.合作学习在中学英语课堂教学中的应用[J].散文百家（下），2014（12）：184.
作者简介：
陈名贵，福建省福州市，福建平潭第二中学。