体育课堂教学经过多年的发展，各种新思想、新观念不断流入和渗透。随着体育新课程标准的确立，形成了多种教学理论体系，其中目标教学体系内容较其他体系更丰富，要求更清晰，覆盖面更广，教学环境更开放，教学效益更明显。体育目标教学体系的确立，不是空中楼阁，而是从实践中来，到实践中去的。在平时的教学实践中，教学环境不够和谐，人际关系不够融洽，“现实”与“理想”存在较大差距，动机与效果难以统一，很多学生在经过多年的学校体育教学后，走向社会时就与体育匆匆“告别”。为什么对人类社会生存和发展有着巨大作用的体育，一旦走入社会就会失去魅力呢？充分发挥体育的正功能，完满实施终生体育的目标，竟成了一句空话，造成这种尴尬的局面，确实令人深思。课程标准指出，无论在家庭还是学校，学生对体育的选择，都与学生的归属感有关，学校体育教育潜移默化地影响着学生自我价值的实现。
　　正是因为传统的体育教学流程中还存在着不够完善的地方，还有许多不够和谐的地方，才为目标教学体系确立提供了发展的天地。在体育目标教学流程中，除了体育的三基目标（基本知识、基本技术、基本技能）和运动素质目标外，还重视学生的身心情感发展目标，这正是目标教学具有发展意义的闪光点。情感目标要素是与其他两个目标要素相互联系、相互统一的，它直接制约着目标教学的成败，而偏执任何一方，就会使教学失去平衡。如果在平时的体育教学中，都只是重知识、技术，重素质目标教学，而把情感目标放在一个可有可无的位置，任这种“模式”延续，在特定的环境里，那些受教育者“理所当然”就会与体育“拜拜”了。这就是为什么学生喜欢体育，却不喜欢上体育课。上海市曾做过调查和统计，对体育课感兴趣的比例是：小学——58.7%，初中——34.7%，高中——11.9%，如此尴尬的数据，充分说明了我们原有的课程目标模式存在很大问题。如果在教师教学实践中，致力于渗透身心情感目标，并与其他两个目标有机融合，就会收到良好的教育教学效益，对学生终身体育观的形成具有极为重要的意义。怎样才能最大限度地发挥情感目标的教学功能呢？怎样保证体育教学与课程目标和成就目标相一致呢？笔者认为应本着科学、合理、具体、创新的观点狠抓“情感”不放，以情导情、以境激情、以理动情，就能发挥目标教学的最大效益，就能最大限度地发挥情感目标在学生归属感中的作用。
　　首先，以情导情。情感的特点之一就是其感染性。上课伊始，教师每个动作、每句讲解，都要充满情感，不落俗套，以最快、最直接的情感诱导，引起学生的“共鸣”，刺激学生的求知欲、追求欲，使学生乐于接受。教师本身首先要衣着美观，动作得体，示范优美，精神饱满。其次要语言简明动听、充满活力。在这里，教师的行为形象、语言形象伴随着教学的过程，作为一种潜移默化的感情力量，从知、情、意几方面紧扣着学生的心弦，让学生尽快进入状态。例如：在示标这个环节中，教师以极具诱导感染力的语言，展示该节课的学习目标，使学生心有目标，情有独钟，自然而然地以身心投入学习之中，以良好的开端去获取教学的成功。
　　其次，以境激情。具体的情境可以唤起人相应的情感，情感中的各种因素对情感的产生，往往具有综合作用。在体育课堂教学中有意识地创设一些激发学生情感的情境，有利于学生尽快进入状态，进入高效学习的境界。例如：在速度教学中，创设“小侦察兵”的情境，按照规定目标、路线、动作，教师口令进行：听到“上山”口令，学生做高抬腿跑；“下山”——小步跑；“通过雷区”——弯道跑；“通过铁丝网”——矮人跑；“躲避子弹”——侧身曲线跑。根据教学内容和需要，因地制宜，创设情境，既利于掌握知识锻炼身体，还能恰如其分地突出情感目标的达成度。在平时教学实践中，笔者曾根据中小学田径项目教学的目标创设了如下的具体情境：
　　田径项目情境设计教学
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　　最后，以理动情。根据学生特点，适时让学生了解相关的知识，懂得相关的道理。道理理解得越深刻，情感会越深厚。行为习惯养成的道理教育适用于中小学低年级学生；集体主义纪律性教育的道理，适用于初中学生；理想、前途的道理教育适用于高年级学生，道理教育要科学、具体、实际，忌夸夸其谈、空谈说教、胡乱言“情”，真正做到以理寓情、以理动情。
　　只有这样，在体育目标教学中，融情感、三基、素质于一炉，让学生在情境中愉快地接受熏陶，在充满趣味的氛围中锻炼和提高，必将有利于提高目标教学达成度，让身心情感发展目标的价值在目标教学中大放异彩，让学生感觉体育是兴趣生活中不可缺少的一部分，让学生“爱体育”的情感在体育教学中及时得到理性升华，找到刻骨铭心的归属感。