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摘 要：将信息技术与小学语文学科融合，可以为小学语文教学提供更多的改革思路，尤其是促进小学语文教学模式的创新。文章就此结合信息技术与小学语文学科的融合现状，分析了构建信息技术与小学语文学科融合模式的注意事项，然后详细阐述了如何在阅读教学、写作教学、口语交际教学中实现信息技术与语文教学的有效融合。
关键词：信息技术;小学语文学科;融合模式
分类号：G623.2
信息時代，传统教学模式已经无法适应教育行业的发展。作为教育行业的先锋者，教师应当紧跟时代发展，积极探索基于信息技术的教学新模式。但在这一过程中，教师应当充分结合学科特点创建具有学科特点，满足学生学习需求的教学模式。因此，小学语文教师应当深入研究信息技术与语文教学教学融合的教学新模式，改革小学语文教学体系。
1.构建信息技术与小学语文学科融合模式的注意事项
在构建信息技术与小学语文学科融合模式中，教师应当注意以下问题：第一，要有特点。教学模式的建立是以教学理论为基础的，且应当具有一定的操作性。但在实际构建中教师应当充分融入自身的教学风格、专业素养，呈现出个性化特点。毕竟，每个教师面临的教学状况、学生学情都存在差异。只有个性化的教学模式才能促进语文教学质量的提升。第二，注意现代化信息技术的使用。在利用信息技术过程中，教师不能过度依赖信息技术。同时，还要坚持学生需求、教学需求为导向，灵活选择信息技术的应用方式、方法。第三，要要注意信息获取、选择。信息时代，语文教学资源的来源渠道非常多。教师在获取教学资源时，应当科学筛选教学资源，并将其与语文教学有效整合在一起。第四，要重新定位师生角色。即改变学生被动学习知识的状态，成为学习主体。教师则要充分发挥自身的引导、协调、组织作用。
2.信息技术与小学语文学科融合模式类型
2.1阅读教学模式
首先，在情境学习模式中。教师多是借助网络、多媒体营造学习氛围，激发学生学习兴趣。因为视频、图像、声音等教学资源更能刺激学生感官，吸引学生的注意力。一般来说，基本在课堂导入阶段应用情境学习模式，渲染课堂学习氛围。其次，在实施自主学习模式中，多是借助多媒体展示动画、图像，引出学习问题。或是利用网络搜集学习资源，解决学习难题。另外，教师在实施自主学习模式时还可让学生以小组的形式开展讨论。最后，在信息时代，教师还可以利用网络、多媒体及时对学生的学习状况进行测评，并以此为基础调整教学。
2.2写作教学模式
就目前来看，写作教学是语文教学的一大难点。这主要就是因为其中存在着学生见世面不足、没有掌握写作技巧等问题。在信息时代，教师就可以充分利用信息技术，创设情境激发学生写作兴趣;丰富素材搜集渠道，提升学生写作水平;构建师生交流渠道，改革作文评讲机制等。
比如教师可按照情境创设、素材搜集、修改润色、评价反馈的流程开展作文教学。在情境创设中，教师要充分依据写作要求，播放视频、展示图片、热点事件，调动学生的学习积极性;在素材搜集中，教师可以在课前搜集素材，并在课堂上展示出来。这样可以避免学生盲目搜索;在修改润色中，则可以让学生将自己的作品一字字地输入到计算机中。这样在这一过程中，学生就会自动对自己的文章进行修改。随后，教师还可以进行全班轮改，随意给学生分配需要修改的作文。这种方式不仅仅能提升学生的修改兴趣，而且还能有效提升作文修改质量;在评价反馈中，则可让学生将修改中搜集的错误统一发送给教师;或者让学生将作品发布到论坛上，让其他学生进行修改，教师搜集相关修改意见并对学生的作品进行适时地点评。
2.3口语交际模式
现代化信息技术不仅能为口语交际教学提供丰富的教学资源，而且还能彻底改革口语交际教学方式，充分发挥出学生主观能动性，提升口语交际教学质量。
比如可利用信息技术创建情境学习、自主表达、倾听、协作评讲的口语交际模式。口语交际教学中的情境学习模式主要是要让学生观察教学情境，并在听觉、视觉等的刺激下产生说的欲望。在这一过程中，教师可借助图片、视频等资源创建教学情境;为了引导学生能自主表达，教师可先提前准备图片、动画、故事等教学资源，让学生在观察的基础上自由选择口语表达主题;在学生轮流表达的过程中，教师要引导学生积极倾听其他学生的表达;在协作评讲过程中，教师要引导学生科学评价其他学生的口语表达，从而对学生的进行全面评价，保证学生能充分了解自身短处。
2.4其它教学模式
除却创建上述教学模式外，教师还可以利用信息技术创建个性化自主学习模式、CAI辅助学习教学模式、网络交互学习模式等。
个性化自主学习模式主要是指引导学生利用网络进行自主学习，教师则通过网络对学生进行针对性的辅导。CAI辅助学习教学模式是指在网络环境应用CAI对学生进行个性化辅导。这样学生就可利用CAI课件进行自主练习、游戏、问题解答等形式的学习。网络交互学习模式则是指师生通过互联网进行交互，并由教师辅导学生进行学习。如利用留言板、电子邮件、社交软件等方式。总的来说，利用信息技术可以为教师改革语文教学指明方向，帮助语文教师创建出更多的教学模式。但是无论如何利用信息技术创建语文教学模式，教师都要充分分析教材内容，学生认知规律。尤其是要严格依据新课程标准要求，完善教学模式，从而保证信息技术与语文教学学科的融合能有效推进语文教学的改革。
综上所述，信息技术非常有利于语文教学模式的创新与发展。小学语文教师应当顺应时代发展，依据新课程标准要求、教学实际，灵活应用信息技术创建有效的融合模式，改革语文阅读课堂、写作课堂、口语交际课堂的教学模式，真正促进学生学习效率的提升。
参考文献
[1]曾旭晴.小学语文识字教学与信息技术融合模式的探索与实践[J].文教资料，2017（09）：56-57.
[2]胡春林.教育信息技术与语文教学的融合——教育信息化背景下构建语文教学新模式的探索[J].福建教育学院学报，2016，17（02）：33-35.
[3]杨军.运用信息技术与小学语文融合 培养学生自主学习能力[J].中国教育信息化，2014（06）：30-31.
（注：本文系商丘市基础教育教学研究项目课题。课题名称及编号：信息技术与小学语文融合中存在的问题及解决策略研究，编号：L190601050）
关键词：信息技术;小学语文学科;融合模式
分类号：G623.2
信息時代，传统教学模式已经无法适应教育行业的发展。作为教育行业的先锋者，教师应当紧跟时代发展，积极探索基于信息技术的教学新模式。但在这一过程中，教师应当充分结合学科特点创建具有学科特点，满足学生学习需求的教学模式。因此，小学语文教师应当深入研究信息技术与语文教学教学融合的教学新模式，改革小学语文教学体系。
1.构建信息技术与小学语文学科融合模式的注意事项
在构建信息技术与小学语文学科融合模式中，教师应当注意以下问题：第一，要有特点。教学模式的建立是以教学理论为基础的，且应当具有一定的操作性。但在实际构建中教师应当充分融入自身的教学风格、专业素养，呈现出个性化特点。毕竟，每个教师面临的教学状况、学生学情都存在差异。只有个性化的教学模式才能促进语文教学质量的提升。第二，注意现代化信息技术的使用。在利用信息技术过程中，教师不能过度依赖信息技术。同时，还要坚持学生需求、教学需求为导向，灵活选择信息技术的应用方式、方法。第三，要要注意信息获取、选择。信息时代，语文教学资源的来源渠道非常多。教师在获取教学资源时，应当科学筛选教学资源，并将其与语文教学有效整合在一起。第四，要重新定位师生角色。即改变学生被动学习知识的状态，成为学习主体。教师则要充分发挥自身的引导、协调、组织作用。
2.信息技术与小学语文学科融合模式类型
2.1阅读教学模式
首先，在情境学习模式中。教师多是借助网络、多媒体营造学习氛围，激发学生学习兴趣。因为视频、图像、声音等教学资源更能刺激学生感官，吸引学生的注意力。一般来说，基本在课堂导入阶段应用情境学习模式，渲染课堂学习氛围。其次，在实施自主学习模式中，多是借助多媒体展示动画、图像，引出学习问题。或是利用网络搜集学习资源，解决学习难题。另外，教师在实施自主学习模式时还可让学生以小组的形式开展讨论。最后，在信息时代，教师还可以利用网络、多媒体及时对学生的学习状况进行测评，并以此为基础调整教学。
2.2写作教学模式
就目前来看，写作教学是语文教学的一大难点。这主要就是因为其中存在着学生见世面不足、没有掌握写作技巧等问题。在信息时代，教师就可以充分利用信息技术，创设情境激发学生写作兴趣;丰富素材搜集渠道，提升学生写作水平;构建师生交流渠道，改革作文评讲机制等。
比如教师可按照情境创设、素材搜集、修改润色、评价反馈的流程开展作文教学。在情境创设中，教师要充分依据写作要求，播放视频、展示图片、热点事件，调动学生的学习积极性;在素材搜集中，教师可以在课前搜集素材，并在课堂上展示出来。这样可以避免学生盲目搜索;在修改润色中，则可以让学生将自己的作品一字字地输入到计算机中。这样在这一过程中，学生就会自动对自己的文章进行修改。随后，教师还可以进行全班轮改，随意给学生分配需要修改的作文。这种方式不仅仅能提升学生的修改兴趣，而且还能有效提升作文修改质量;在评价反馈中，则可让学生将修改中搜集的错误统一发送给教师;或者让学生将作品发布到论坛上，让其他学生进行修改，教师搜集相关修改意见并对学生的作品进行适时地点评。
2.3口语交际模式
现代化信息技术不仅能为口语交际教学提供丰富的教学资源，而且还能彻底改革口语交际教学方式，充分发挥出学生主观能动性，提升口语交际教学质量。
比如可利用信息技术创建情境学习、自主表达、倾听、协作评讲的口语交际模式。口语交际教学中的情境学习模式主要是要让学生观察教学情境，并在听觉、视觉等的刺激下产生说的欲望。在这一过程中，教师可借助图片、视频等资源创建教学情境;为了引导学生能自主表达，教师可先提前准备图片、动画、故事等教学资源，让学生在观察的基础上自由选择口语表达主题;在学生轮流表达的过程中，教师要引导学生积极倾听其他学生的表达;在协作评讲过程中，教师要引导学生科学评价其他学生的口语表达，从而对学生的进行全面评价，保证学生能充分了解自身短处。
2.4其它教学模式
除却创建上述教学模式外，教师还可以利用信息技术创建个性化自主学习模式、CAI辅助学习教学模式、网络交互学习模式等。
个性化自主学习模式主要是指引导学生利用网络进行自主学习，教师则通过网络对学生进行针对性的辅导。CAI辅助学习教学模式是指在网络环境应用CAI对学生进行个性化辅导。这样学生就可利用CAI课件进行自主练习、游戏、问题解答等形式的学习。网络交互学习模式则是指师生通过互联网进行交互，并由教师辅导学生进行学习。如利用留言板、电子邮件、社交软件等方式。总的来说，利用信息技术可以为教师改革语文教学指明方向，帮助语文教师创建出更多的教学模式。但是无论如何利用信息技术创建语文教学模式，教师都要充分分析教材内容，学生认知规律。尤其是要严格依据新课程标准要求，完善教学模式，从而保证信息技术与语文教学学科的融合能有效推进语文教学的改革。
综上所述，信息技术非常有利于语文教学模式的创新与发展。小学语文教师应当顺应时代发展，依据新课程标准要求、教学实际，灵活应用信息技术创建有效的融合模式，改革语文阅读课堂、写作课堂、口语交际课堂的教学模式，真正促进学生学习效率的提升。
参考文献
[1]曾旭晴.小学语文识字教学与信息技术融合模式的探索与实践[J].文教资料，2017（09）：56-57.
[2]胡春林.教育信息技术与语文教学的融合——教育信息化背景下构建语文教学新模式的探索[J].福建教育学院学报，2016，17（02）：33-35.
[3]杨军.运用信息技术与小学语文融合 培养学生自主学习能力[J].中国教育信息化，2014（06）：30-31.
（注：本文系商丘市基础教育教学研究项目课题。课题名称及编号：信息技术与小学语文融合中存在的问题及解决策略研究，编号：L190601050）