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英国哲学家洛克认为:人脑开始是一张白纸,没有特性也没有观念。儿童发展的原因在于后天,在于教育。儿童以及没受过教育的人,对数学公理、形式逻辑既不知道,也根本不会想到。因而,在对弱智幼儿的教学中,关键是培养他们的自尊心和自信心,从实际出发,因材施教,排除其心理障碍,利用多种方法激发幼儿的潜能。
一、关爱弱智幼儿,树立自信心
弱智分为轻度、中度、重度和极重度四个等级。实际上,大凡能上幼儿园的弱智幼儿大多属于轻度或中度。在日常教学过程中,不少老师对弱智幼儿关心不够,有时甚至对他们采取简单粗暴的教育方式,冷落他们。殊不知,弱智幼儿更渴望老师的关心、爱护。
大班的佳佳小朋友,属于全国统一型号的弱智幼儿。上美术课时,他把彩笔弄断,画纸撕碎,还下位子去搅乱别的小朋友;玩玩具时,他把玩具扔得满天飞,桌子上、地面上到处都是。为此,老师大声呵斥他,强迫他乖乖地坐着。小朋友讨厌他、怕他,远远地不跟他玩,不跟他游戏。他像一只丑小鸭,得不到爱护与尊重。可他却有很好的记忆力,只要上语言课,他就会乖乖地坐着,静静地听老师讲故事。一个故事老师讲完一遍,他就能把故事复述出来。每当此时,老师就会不失时机的表扬他、鼓励他,他总是毫不谦虚的咧着嘴,满脸幸福的对小朋友炫耀:老师最喜欢我,我是个聪明的好孩子。因此,老师要根据弱智幼儿的心理特点,从感情上来亲近他们,让他们有安全感,不受歧视。从生活上关爱他们,从兴趣上引导他们。让他们感受到老师的爱,消除恐惧、自卑及对抗等心理障碍。
二、因材施教,激发弱智幼儿的潜能
对弱智幼儿的教学,要从实际出发,不能搞一刀切。根据不同的对象,按照循序渐进的原则,由低到高,对其制定不同的教育目标。弱智幼儿弱智的原因,大多是由于心理过程的某一方面发生了障碍,或大脑皮层某一区域受了损伤,也有的是由于信息传递过程遭到中断而造成的。弱智幼儿并非样样都弱智,他们同正常孩子一样,也蕴藏着不少优点和潜力。
超超小朋友是一个多动症的孩子,上课坐不住,注意力也不集中,还搅乱其他幼儿上课,老师为此很是头疼。其实,幼儿多动,上课注意力不集中,这在幼儿园是一个很普遍的现象。不论是正常幼儿还是弱智幼儿,都不会时时听老师的话,事事合老师的意。幼儿园是培养幼儿良好学习习惯和正确学习方法的关键时期。所谓上课坐不住,注意力不集中,实际上就是缺乏耐久力。
幼儿年龄小,大多数家长知道自己的孩子坐不住,但没有训练的意识,甚至有的家长错误地以为,爱动的孩子聪明,就随己任之。在教育过程中,老师应注意利用讲故事、搭积木等活动来逐渐训练和培养幼儿的耐久力。超超是一个轻度多动症的孩子,在家玩积木时,可以自己坐着玩上一个多小时,但一节课二十分钟却要离开位子七八次。根据他喜欢玩积木这一爱好,老师与家长制定了教育计划,对于他特别想要的东西,不要马上答应满足他,而对他从时间上提出要求,从最初的五分钟到八分钟到十分钟,逐渐延长。慢慢地,他的多动行为得到了控制,毅力也得到了提高。
三、兴趣引导,使弱智儿童智力提高
“兴趣是最好的老师。”弱智幼儿兴趣的培养更为重要。当幼儿的兴趣被激发起来之时,就是其智力开始发展之时。但激发弱智幼儿的智力不同于正常幼儿的智力那样容易。
琳琳小朋友是一个轻度脑瘫的幼儿,刚来幼儿园时,整天流着口水,跟谁也不说话,不管什么活动,都表现的漠不关心,没有兴趣。一次的户外活动时,老师发现她悄悄地溜进教室,从书包里拿出一块十字绣,像大人那样在绣着。看到琳琳这样喜欢十字绣,老师就引导她开口说话,先从画十字绣的图形开始,再引导她讲述画的内容。经过两个多月的兴趣激发,琳琳的想象力和口语表达能力得到了很大的发展。
四、家园合力,促进弱智儿童全面发展
对弱智幼儿的教育,还需家园的密切配合。健健和康康是一对性格孤僻、沉默寡语的双胞胎幼儿。对这样性格幼儿的教育,不论在幼儿园还是在家里,都要设法为他们创造与同伴交往的机会。在和谐的群体里,健健和康康玩得无拘无束、自由自在。日久天长的交往活动不仅发展了他们的智力,更重要的是逐渐培养了其合作性行为,从而刺激、诱发他们的智能、潜力,使他们成为活泼开朗的孩子。假如不对他们加以正确的引导与刺激,则会出现行为问题或心理异常。因此,家庭也必须重视弱智幼儿的教育。
总之,弱智幼儿的教育是一个系统的工程,它涉及到幼儿的各个方面。只要从实际出发,因材施教、家园合作,定能培养出健康正常的孩子来。
一、关爱弱智幼儿,树立自信心
弱智分为轻度、中度、重度和极重度四个等级。实际上,大凡能上幼儿园的弱智幼儿大多属于轻度或中度。在日常教学过程中,不少老师对弱智幼儿关心不够,有时甚至对他们采取简单粗暴的教育方式,冷落他们。殊不知,弱智幼儿更渴望老师的关心、爱护。
大班的佳佳小朋友,属于全国统一型号的弱智幼儿。上美术课时,他把彩笔弄断,画纸撕碎,还下位子去搅乱别的小朋友;玩玩具时,他把玩具扔得满天飞,桌子上、地面上到处都是。为此,老师大声呵斥他,强迫他乖乖地坐着。小朋友讨厌他、怕他,远远地不跟他玩,不跟他游戏。他像一只丑小鸭,得不到爱护与尊重。可他却有很好的记忆力,只要上语言课,他就会乖乖地坐着,静静地听老师讲故事。一个故事老师讲完一遍,他就能把故事复述出来。每当此时,老师就会不失时机的表扬他、鼓励他,他总是毫不谦虚的咧着嘴,满脸幸福的对小朋友炫耀:老师最喜欢我,我是个聪明的好孩子。因此,老师要根据弱智幼儿的心理特点,从感情上来亲近他们,让他们有安全感,不受歧视。从生活上关爱他们,从兴趣上引导他们。让他们感受到老师的爱,消除恐惧、自卑及对抗等心理障碍。
二、因材施教,激发弱智幼儿的潜能
对弱智幼儿的教学,要从实际出发,不能搞一刀切。根据不同的对象,按照循序渐进的原则,由低到高,对其制定不同的教育目标。弱智幼儿弱智的原因,大多是由于心理过程的某一方面发生了障碍,或大脑皮层某一区域受了损伤,也有的是由于信息传递过程遭到中断而造成的。弱智幼儿并非样样都弱智,他们同正常孩子一样,也蕴藏着不少优点和潜力。
超超小朋友是一个多动症的孩子,上课坐不住,注意力也不集中,还搅乱其他幼儿上课,老师为此很是头疼。其实,幼儿多动,上课注意力不集中,这在幼儿园是一个很普遍的现象。不论是正常幼儿还是弱智幼儿,都不会时时听老师的话,事事合老师的意。幼儿园是培养幼儿良好学习习惯和正确学习方法的关键时期。所谓上课坐不住,注意力不集中,实际上就是缺乏耐久力。
幼儿年龄小,大多数家长知道自己的孩子坐不住,但没有训练的意识,甚至有的家长错误地以为,爱动的孩子聪明,就随己任之。在教育过程中,老师应注意利用讲故事、搭积木等活动来逐渐训练和培养幼儿的耐久力。超超是一个轻度多动症的孩子,在家玩积木时,可以自己坐着玩上一个多小时,但一节课二十分钟却要离开位子七八次。根据他喜欢玩积木这一爱好,老师与家长制定了教育计划,对于他特别想要的东西,不要马上答应满足他,而对他从时间上提出要求,从最初的五分钟到八分钟到十分钟,逐渐延长。慢慢地,他的多动行为得到了控制,毅力也得到了提高。
三、兴趣引导,使弱智儿童智力提高
“兴趣是最好的老师。”弱智幼儿兴趣的培养更为重要。当幼儿的兴趣被激发起来之时,就是其智力开始发展之时。但激发弱智幼儿的智力不同于正常幼儿的智力那样容易。
琳琳小朋友是一个轻度脑瘫的幼儿,刚来幼儿园时,整天流着口水,跟谁也不说话,不管什么活动,都表现的漠不关心,没有兴趣。一次的户外活动时,老师发现她悄悄地溜进教室,从书包里拿出一块十字绣,像大人那样在绣着。看到琳琳这样喜欢十字绣,老师就引导她开口说话,先从画十字绣的图形开始,再引导她讲述画的内容。经过两个多月的兴趣激发,琳琳的想象力和口语表达能力得到了很大的发展。
四、家园合力,促进弱智儿童全面发展
对弱智幼儿的教育,还需家园的密切配合。健健和康康是一对性格孤僻、沉默寡语的双胞胎幼儿。对这样性格幼儿的教育,不论在幼儿园还是在家里,都要设法为他们创造与同伴交往的机会。在和谐的群体里,健健和康康玩得无拘无束、自由自在。日久天长的交往活动不仅发展了他们的智力,更重要的是逐渐培养了其合作性行为,从而刺激、诱发他们的智能、潜力,使他们成为活泼开朗的孩子。假如不对他们加以正确的引导与刺激,则会出现行为问题或心理异常。因此,家庭也必须重视弱智幼儿的教育。
总之,弱智幼儿的教育是一个系统的工程,它涉及到幼儿的各个方面。只要从实际出发,因材施教、家园合作,定能培养出健康正常的孩子来。