英国哲学家洛克认为：人脑开始是一张白纸，没有特性也没有观念。儿童发展的原因在于后天，在于教育。儿童以及没受过教育的人，对数学公理、形式逻辑既不知道，也根本不会想到。因而，在对弱智幼儿的教学中，关键是培养他们的自尊心和自信心，从实际出发，因材施教，排除其心理障碍，利用多种方法激发幼儿的潜能。
　　 一、关爱弱智幼儿，树立自信心
　　 弱智分为轻度、中度、重度和极重度四个等级。实际上，大凡能上幼儿园的弱智幼儿大多属于轻度或中度。在日常教学过程中，不少老师对弱智幼儿关心不够，有时甚至对他们采取简单粗暴的教育方式，冷落他们。殊不知，弱智幼儿更渴望老师的关心、爱护。
　　 大班的佳佳小朋友，属于全国统一型号的弱智幼儿。上美术课时，他把彩笔弄断，画纸撕碎，还下位子去搅乱别的小朋友；玩玩具时，他把玩具扔得满天飞，桌子上、地面上到处都是。为此，老师大声呵斥他，强迫他乖乖地坐着。小朋友讨厌他、怕他，远远地不跟他玩，不跟他游戏。他像一只丑小鸭，得不到爱护与尊重。可他却有很好的记忆力，只要上语言课，他就会乖乖地坐着，静静地听老师讲故事。一个故事老师讲完一遍，他就能把故事复述出来。每当此时，老师就会不失时机的表扬他、鼓励他，他总是毫不谦虚的咧着嘴，满脸幸福的对小朋友炫耀：老师最喜欢我，我是个聪明的好孩子。因此，老师要根据弱智幼儿的心理特点，从感情上来亲近他们，让他们有安全感，不受歧视。从生活上关爱他们，从兴趣上引导他们。让他们感受到老师的爱，消除恐惧、自卑及对抗等心理障碍。
　　 二、因材施教，激发弱智幼儿的潜能
　　 对弱智幼儿的教学，要从实际出发，不能搞一刀切。根据不同的对象，按照循序渐进的原则，由低到高，对其制定不同的教育目标。弱智幼儿弱智的原因，大多是由于心理过程的某一方面发生了障碍，或大脑皮层某一区域受了损伤，也有的是由于信息传递过程遭到中断而造成的。弱智幼儿并非样样都弱智，他们同正常孩子一样，也蕴藏着不少优点和潜力。
　　 超超小朋友是一个多动症的孩子，上课坐不住，注意力也不集中，还搅乱其他幼儿上课，老师为此很是头疼。其实，幼儿多动，上课注意力不集中，这在幼儿园是一个很普遍的现象。不论是正常幼儿还是弱智幼儿，都不会时时听老师的话，事事合老师的意。幼儿园是培养幼儿良好学习习惯和正确学习方法的关键时期。所谓上课坐不住，注意力不集中，实际上就是缺乏耐久力。
　　 幼儿年龄小，大多数家长知道自己的孩子坐不住，但没有训练的意识，甚至有的家长错误地以为，爱动的孩子聪明，就随己任之。在教育过程中，老师应注意利用讲故事、搭积木等活动来逐渐训练和培养幼儿的耐久力。超超是一个轻度多动症的孩子，在家玩积木时，可以自己坐着玩上一个多小时，但一节课二十分钟却要离开位子七八次。根据他喜欢玩积木这一爱好，老师与家长制定了教育计划，对于他特别想要的东西，不要马上答应满足他，而对他从时间上提出要求，从最初的五分钟到八分钟到十分钟，逐渐延长。慢慢地，他的多动行为得到了控制，毅力也得到了提高。
　　 三、兴趣引导，使弱智儿童智力提高
　　 “兴趣是最好的老师。”弱智幼儿兴趣的培养更为重要。当幼儿的兴趣被激发起来之时，就是其智力开始发展之时。但激发弱智幼儿的智力不同于正常幼儿的智力那样容易。
　　 琳琳小朋友是一个轻度脑瘫的幼儿，刚来幼儿园时，整天流着口水，跟谁也不说话，不管什么活动，都表现的漠不关心，没有兴趣。一次的户外活动时，老师发现她悄悄地溜进教室，从书包里拿出一块十字绣，像大人那样在绣着。看到琳琳这样喜欢十字绣，老师就引导她开口说话，先从画十字绣的图形开始，再引导她讲述画的内容。经过两个多月的兴趣激发，琳琳的想象力和口语表达能力得到了很大的发展。
　　 四、家园合力，促进弱智儿童全面发展
　　 对弱智幼儿的教育，还需家园的密切配合。健健和康康是一对性格孤僻、沉默寡语的双胞胎幼儿。对这样性格幼儿的教育，不论在幼儿园还是在家里，都要设法为他们创造与同伴交往的机会。在和谐的群体里，健健和康康玩得无拘无束、自由自在。日久天长的交往活动不仅发展了他们的智力，更重要的是逐渐培养了其合作性行为，从而刺激、诱发他们的智能、潜力，使他们成为活泼开朗的孩子。假如不对他们加以正确的引导与刺激，则会出现行为问题或心理异常。因此，家庭也必须重视弱智幼儿的教育。
　　 总之，弱智幼儿的教育是一个系统的工程，它涉及到幼儿的各个方面。只要从实际出发，因材施教、家园合作，定能培养出健康正常的孩子来。