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【摘要】运用多媒体创设情境，引发学生阅读动机；提供事实，建立经验；设难置疑，引起思辩,；再现情景，发挥学生想象，激发学生写作；欣赏审美，丰富学生心灵，陶冶情操。多媒体技术与初中语文阅读教学整合，能够多侧面、多角度地展示阅读材料，激发学生的阅读兴趣，还学生以阅读主体，创造性地阅读文本。
【关键字】多媒体 ； 初中语文；阅读教学
多媒体教学是指在教学过程中，根据教学目标、教学大纲、教材和教学对象(学生)等各方面的特点，通过教师精心备课，设计、探索、合理选择和运用现代教学媒体，并与教学方法相结合，共同运用于教学全过程，以多种媒体信息作用于学生，形成合理的教学过程结构，达到最优化的教学效果。多媒体集文字、声音、图像、动画、视频为一体，容量大，形象性和趣味性比较强，而且可以帮助教师合理地调控课堂教学时间，为教师教学和学生学习提供互动空间，为初中语文阅读教学提供了良好的学习环境，使学生的主体地位得以真正确立，使自主学习、探索学习、协作学习得以真正实现，使终身教育和学习社会化成为可能，极大地激发了学生的学习动机，培养了他们的创新精神和实践能力。多媒体技术和初中语文课程的整合不能停留在工具层面上，应深入探究教学设计、教学策略，以形成教学模式，结合教学理论和实践，推进语文教学的彻底变革。
“阅读是收集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”然而，现在农村中小学的的阅读教学却被局限于是为了掌握一些知识点，形成阅读能力，因而阅读材料也只是为了证明知识点或能力点的例子，形成阅读能力的途径也被误认为是琐细的分析和机械的训练，阅读教学也就变成了教师讲学生听的单向枯燥的说教。“其实，阅读也是生命的活动，是一种生活、是一种自由的生活、精神的生活、智慧的生活。”人们正是在自由愉快的阅读中享受着精神的生活。初中语文阅读教学是初中语文教学的重要内容之一。把多媒体技术与初中语文教学整合，有利于还学生以真正的阅读主体，使阅读成为人与外部世界的联系，人与高尚心灵的对话，从而发展人的语言和多方面的能力。
1 运用多媒体创设情境，引发学生阅读动机
语文教科书中所选的课文，都是精心挑选出来的文质兼美的作品，对学生语言的积累、情感的熏陶和文学鉴赏能力的培养提供了极好的范本。然而，由于时代、社会背景、思想、作家个人境遇等与现代学生差异很大，给学生深入文本造成了重重障碍。运用多媒体技术，将清晰的文字、鲜活的画面、动态的视频、逼真的音响等信息同时呈现出来，调动学生多种感官参与活动，能引发学生的阅读动机，使学生积极主动地投入到学习中。《与朱元思书》是一篇骈散结合的古文，这种形式的文章学生见得较少。教学时，我采用多媒体技术，运用现代远程教育资源，将教材文字、富春江沿岸优美景物的图片、以《高山流水》为背景音乐的名家朗读录音这些材料同时呈现给学生，清晰的文字、美丽的景色、优美的音乐、抑扬顿挫的名家朗读，学生陶醉其中，积极主动地投入到阅读中去。这时，我因势利导，采取学生自读、小组合作朗读、看图片读、与名家比赛等多种阅读形式，取得了很好的效果。《智取生辰纲》这篇课文虽然是一篇小说，有吸引人的故事情节，但由于是一篇古典白话小说，学生读起来比较吃力，我便将《智取生辰纲》故事高潮部分的影视片断播放给学生看，学生结合影视作品，对照书本文字，引发了阅读动机。
2 运用多媒体提供事实，建立经验
初中阶段的学生，涉世未深，见识也有限，缺乏生活经验，对作品中描写的事物，并不都有亲身经历。运用多媒体技术，提供事实，有利于学生建立直接经验，获取信息和知识。在《紫藤萝瀑布》一文中，作者将一树盛开的紫藤萝比喻成瀑布，比喻成河流。在生活中，学生确实看到过很多的花，但开得很繁茂的紫藤萝却未必都见过，再说，花怎么像瀑布？怎么像河流？学生没有直接经验。我运用多媒体展示一幅盛开得很茂盛的紫藤萝，让学生从上到下集中精力观看，看着看着，有学生说：“这花儿真的流动起来了！”可见，多媒体能沟通人与外部世界的联系，获取外部的信息和知识，认识丰富多彩的世界，拓展人的视野，帮助人融入广阔的社会空间。
3 运用多媒体设难置疑，引起思辩
阅读是心灵的碰撞，是读者与作者的对话。但由于时代的不同，国家的不同，历史文化背景不同等多方面的原因，读者与作者难以对话。利用多媒体技术展示情境，设难置疑，容易引起学生思辩。在教学《海燕》这一课时，学生对俄国1905年的革命知之甚少，难以理解作品中意象的象征意义，我利用多媒体课件展示了海燕在电闪雷鸣时、在汹涌的大海和乌云间勇敢奋飞的矫健身姿以及企鹅、海鸭等海鸟到处躲藏的情景，然后提出疑问，引起学生思辩，学生理解了各种形象的象征意义。
4 运用多媒体再现情景，发挥学生想象，激发学生写作
“阅读能够发展人的语言，发展人的感受、理解、欣赏能力，表达与交流的能力。”在阅读教学中，教师充分利用多媒体图、文、视频结合的特点，把要训练的内容形象地展示出来，有计划、有目的地指导学生观察事物，便于学生发挥想象，激发创造潜能。在读《新叶》这篇文章后，有这样一个仿写：“新叶青青，使我忽然想到：即使不能做一朵流芳溢彩的花朵，做一片纯洁高尚的绿叶何乐而不为呢？”要求同学们另举一物，再造一句。学生迟迟不能下笔，我用多媒体呈现出在湛蓝的天空中飘着朵朵白云的画面，同学们观察之后，受到启发，有所感悟，于是，有人写出了“白云悠悠，使我忽然想到，即使不能做一片广阔湛蓝的天空，做一朵轻盈的云朵何乐而不为呢？”我又再现了一幅茫茫人海的图片让学生观察、思考，写出了“人海茫茫，使我忽然想到：即使不能做一个对社会有用的栋梁之材，做一颗小小的螺丝钉何乐而不为呢？”
5 运用多媒体欣赏审美，丰富学生心灵，陶冶情操
“阅读能沟通人与人类的心灵，使人得以与高尚的心灵对话，吸取人类精神文明的营养，丰富文化的积累，发展思维和智慧，接受美的陶冶，丰富精神世界，提高人的修养和品位。”
今天，许多农民都进入大城市务工，发家致富，不少人甚至举家迁居大城市，谁也不会避世隐居，而在封建社会，德操高洁的避世隐者却不乏其人，《与朱元思书》的作者就是一个例子，他为什么要避世隐居呢？我使用多媒体，直观形象地把富阳至桐庐一百多里的雄奇秀丽的景致展现出来，并配之以《高山流水》古筝曲作为背景音乐，潜移默化之中，让学生感受到作者含蓄传达出爱慕美好自然，避世退隐的高洁志趣。丰富了学生的心灵世界。
诗歌，是中华民族灿烂文化中的瑰宝，而诗歌不论是叙事、抒情、还是说理，都讲究形象性。如何理解诗中的形象，如何体味诗人的情感，对于初中学生来说有一定的困难，在教学中，我利用多媒体技术，示范朗读，将书面语言有声化，让诗中的语言形象和情感迅速渗透到学生心里去，从而使学生耳醉其音、心醉其情。同时，我还利用多媒体手段，再现诗歌所描绘的意境，让学生理解诗歌的意境美，这样，通过诗情画意欣赏审美，陶冶了学生情操。
总之，将多媒体技术与初中语文阅读教学整合，能够多侧面、多角度地展示阅读材料，激发学生的阅读兴趣，还学生以阅读主体，创造性地阅读文本。
【关键字】多媒体 ； 初中语文；阅读教学
多媒体教学是指在教学过程中，根据教学目标、教学大纲、教材和教学对象(学生)等各方面的特点，通过教师精心备课，设计、探索、合理选择和运用现代教学媒体，并与教学方法相结合，共同运用于教学全过程，以多种媒体信息作用于学生，形成合理的教学过程结构，达到最优化的教学效果。多媒体集文字、声音、图像、动画、视频为一体，容量大，形象性和趣味性比较强，而且可以帮助教师合理地调控课堂教学时间，为教师教学和学生学习提供互动空间，为初中语文阅读教学提供了良好的学习环境，使学生的主体地位得以真正确立，使自主学习、探索学习、协作学习得以真正实现，使终身教育和学习社会化成为可能，极大地激发了学生的学习动机，培养了他们的创新精神和实践能力。多媒体技术和初中语文课程的整合不能停留在工具层面上，应深入探究教学设计、教学策略，以形成教学模式，结合教学理论和实践，推进语文教学的彻底变革。
“阅读是收集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”然而，现在农村中小学的的阅读教学却被局限于是为了掌握一些知识点，形成阅读能力，因而阅读材料也只是为了证明知识点或能力点的例子，形成阅读能力的途径也被误认为是琐细的分析和机械的训练，阅读教学也就变成了教师讲学生听的单向枯燥的说教。“其实，阅读也是生命的活动，是一种生活、是一种自由的生活、精神的生活、智慧的生活。”人们正是在自由愉快的阅读中享受着精神的生活。初中语文阅读教学是初中语文教学的重要内容之一。把多媒体技术与初中语文教学整合，有利于还学生以真正的阅读主体，使阅读成为人与外部世界的联系，人与高尚心灵的对话，从而发展人的语言和多方面的能力。
1 运用多媒体创设情境，引发学生阅读动机
语文教科书中所选的课文，都是精心挑选出来的文质兼美的作品，对学生语言的积累、情感的熏陶和文学鉴赏能力的培养提供了极好的范本。然而，由于时代、社会背景、思想、作家个人境遇等与现代学生差异很大，给学生深入文本造成了重重障碍。运用多媒体技术，将清晰的文字、鲜活的画面、动态的视频、逼真的音响等信息同时呈现出来，调动学生多种感官参与活动，能引发学生的阅读动机，使学生积极主动地投入到学习中。《与朱元思书》是一篇骈散结合的古文，这种形式的文章学生见得较少。教学时，我采用多媒体技术，运用现代远程教育资源，将教材文字、富春江沿岸优美景物的图片、以《高山流水》为背景音乐的名家朗读录音这些材料同时呈现给学生，清晰的文字、美丽的景色、优美的音乐、抑扬顿挫的名家朗读，学生陶醉其中，积极主动地投入到阅读中去。这时，我因势利导，采取学生自读、小组合作朗读、看图片读、与名家比赛等多种阅读形式，取得了很好的效果。《智取生辰纲》这篇课文虽然是一篇小说，有吸引人的故事情节，但由于是一篇古典白话小说，学生读起来比较吃力，我便将《智取生辰纲》故事高潮部分的影视片断播放给学生看，学生结合影视作品，对照书本文字，引发了阅读动机。
2 运用多媒体提供事实，建立经验
初中阶段的学生，涉世未深，见识也有限，缺乏生活经验，对作品中描写的事物，并不都有亲身经历。运用多媒体技术，提供事实，有利于学生建立直接经验，获取信息和知识。在《紫藤萝瀑布》一文中，作者将一树盛开的紫藤萝比喻成瀑布，比喻成河流。在生活中，学生确实看到过很多的花，但开得很繁茂的紫藤萝却未必都见过，再说，花怎么像瀑布？怎么像河流？学生没有直接经验。我运用多媒体展示一幅盛开得很茂盛的紫藤萝，让学生从上到下集中精力观看，看着看着，有学生说：“这花儿真的流动起来了！”可见，多媒体能沟通人与外部世界的联系，获取外部的信息和知识，认识丰富多彩的世界，拓展人的视野，帮助人融入广阔的社会空间。
3 运用多媒体设难置疑，引起思辩
阅读是心灵的碰撞，是读者与作者的对话。但由于时代的不同，国家的不同，历史文化背景不同等多方面的原因，读者与作者难以对话。利用多媒体技术展示情境，设难置疑，容易引起学生思辩。在教学《海燕》这一课时，学生对俄国1905年的革命知之甚少，难以理解作品中意象的象征意义，我利用多媒体课件展示了海燕在电闪雷鸣时、在汹涌的大海和乌云间勇敢奋飞的矫健身姿以及企鹅、海鸭等海鸟到处躲藏的情景，然后提出疑问，引起学生思辩，学生理解了各种形象的象征意义。
4 运用多媒体再现情景，发挥学生想象，激发学生写作
“阅读能够发展人的语言，发展人的感受、理解、欣赏能力，表达与交流的能力。”在阅读教学中，教师充分利用多媒体图、文、视频结合的特点，把要训练的内容形象地展示出来，有计划、有目的地指导学生观察事物，便于学生发挥想象，激发创造潜能。在读《新叶》这篇文章后，有这样一个仿写：“新叶青青，使我忽然想到：即使不能做一朵流芳溢彩的花朵，做一片纯洁高尚的绿叶何乐而不为呢？”要求同学们另举一物，再造一句。学生迟迟不能下笔，我用多媒体呈现出在湛蓝的天空中飘着朵朵白云的画面，同学们观察之后，受到启发，有所感悟，于是，有人写出了“白云悠悠，使我忽然想到，即使不能做一片广阔湛蓝的天空，做一朵轻盈的云朵何乐而不为呢？”我又再现了一幅茫茫人海的图片让学生观察、思考，写出了“人海茫茫，使我忽然想到：即使不能做一个对社会有用的栋梁之材，做一颗小小的螺丝钉何乐而不为呢？”
5 运用多媒体欣赏审美，丰富学生心灵，陶冶情操
“阅读能沟通人与人类的心灵，使人得以与高尚的心灵对话，吸取人类精神文明的营养，丰富文化的积累，发展思维和智慧，接受美的陶冶，丰富精神世界，提高人的修养和品位。”
今天，许多农民都进入大城市务工，发家致富，不少人甚至举家迁居大城市，谁也不会避世隐居，而在封建社会，德操高洁的避世隐者却不乏其人，《与朱元思书》的作者就是一个例子，他为什么要避世隐居呢？我使用多媒体，直观形象地把富阳至桐庐一百多里的雄奇秀丽的景致展现出来，并配之以《高山流水》古筝曲作为背景音乐，潜移默化之中，让学生感受到作者含蓄传达出爱慕美好自然，避世退隐的高洁志趣。丰富了学生的心灵世界。
诗歌，是中华民族灿烂文化中的瑰宝，而诗歌不论是叙事、抒情、还是说理，都讲究形象性。如何理解诗中的形象，如何体味诗人的情感，对于初中学生来说有一定的困难，在教学中，我利用多媒体技术，示范朗读，将书面语言有声化，让诗中的语言形象和情感迅速渗透到学生心里去，从而使学生耳醉其音、心醉其情。同时，我还利用多媒体手段，再现诗歌所描绘的意境，让学生理解诗歌的意境美，这样，通过诗情画意欣赏审美，陶冶了学生情操。
总之，将多媒体技术与初中语文阅读教学整合，能够多侧面、多角度地展示阅读材料，激发学生的阅读兴趣，还学生以阅读主体，创造性地阅读文本。