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摘 要：随着素质教育的深入进行，在初中物理教学中教师要坚持以学生为主体的教学理念，给学生足够的探索空间，结合创新观念实现教学的优化，让学生能积极主动地进行物理知识的学习。为了提升学生的核心素养，实现优质的教学活动，教师在教学环节要善于引导学生，使学生学会深入思考，抓住物理重难点知识深入探索，促进他们思维深入的发展，在理论学习和实验操作相互结合的方式中实现深度学习，推动初中物理深度教学的有效进行。
关键词：初中物理;教学理念;生活情境;实验
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2021）19-0085-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.19.042
在初中物理教学中，教师在践行以学生为主体的教学理念时，要给学生充分的自主探索空间，让他们学会自主学习，通过独立思考完成教材内容的学习。在学生充分发挥主体作用的教学活动中，教师要利用创新的教学方式进行引导，使他们借助不同的教学环节和情境进行深入探索，抓住重点内容进行分析、思考，解决学习中的疑问，促进学习的深入进行，掌握物理知识的本质，实现高效的初中物理深度教学。
一、结合创新观念，提高学习主动性
随着初中物理教学改革的进行，在教学过程中发挥学生的主体作用是推动教学深入进行的关键。因此，在设计教学内容时，教师要打破传统教学中以教师为主的教学方式，结合创新观念给学生提供丰富的学习内容，激发学生的学习主动性，使教学活动得到优化。
1.优化教学模式。在进行创新教学时，教师要注重教学模式的改变，依据教材内容选择不同的创新教学模式，吸引学生的注意力，让他们在新颖的课堂上能进行主动思考。在设计教学内容时，教师要站在学生的角度考虑，把创新模式与物理知识结合起来，为学生提供丰富的学习内容，让他们能对所学的知识感兴趣，最大化地调动他们的学习主动性，引导他们在主动探索中完成学习内容，推动物理教学的深入进行。
2.优化学习方法。在教学过程中，教师要引导学生改变被动接受的思维方式，让他们学会主动探索，遇到新知识时进行主动思考。教师要建立学生为主体的学习模式，充分体现学生的主体作用，让学生自主进行教材内容的探究。教师作为教学活动的主导者，要指导学生掌握一些常用的学习方法，使他们利用相似知识点比较法、画知识结构图法等进行学习，使学习方法得到优化，在自主学习中取得良好的效果，从学习中体会到成就感，激发他们的自主学习兴趣。
3.优化师生关系。在创新观念下的初中物理教学中，教师要和学生处于平等的地位，在教学活动中多与学生进行沟通交流，建立良好的师生关系，让学生由对教师的亲近感直接过渡到对物理学科的兴趣，能积极主动地完成教师布置的学习任务。在交流过程中，教师可以针对学生对物理知识理解有偏差的地方进行指导，使学生能不断深入地学习，实现高效的深度教学。
二、创设生活情境，提高探究兴趣
物理与生活实际有紧密的联系。在教学过程中，教师要善于结合教材内容挖掘生活中的物理现象，让学生在生活情境下学习物理知识，提高他们的探究兴趣。结合生活情境学习物理知识，学生可以运用熟悉的生活体验来分析抽象的物理知识，为学习活动增加趣味性，降低对知识的陌生感，能够主动进行新知识的学习。通过生活情境引出物理知识，我们能够帮助学生了解物理知识在生活中的作用，让他们在学习过程中用发现的眼光来进行探索，有意识地在生活中寻找物理知识，并学习用物理知识来解决生活中的现象，促进他们探究活动的深入进行，实现物理知识的不断积累。
例如，在教學“运动和静止”时，教师如果直接引入运动、静止以及参照物的概念，会导致学生很难有学习的主动性，不能深入地进行知识探究。把运动、静止和参照物的概念结合学生熟悉的生活情境引出：坐火车、汽车出行时，我们可以看到窗外的树木在快速地倒退。在熟悉的生活体验下，学生对运动、静止和参照物的概念产生了浓厚的兴趣，他们能通过主动学知道了什么是机械运动，知道物体运动还是静止是相对参照物而言的。
三、引入信息技术，提高独立思考能力
信息技术是教学改革中创新教学的辅助工具。利用信息技术教学，教师可以充分利用丰富的信息技术资源，设计内容精彩的教学课件，增加教学的趣味性，引导学生主动投入学习中。在初中物理教材中的知识对于学生来说比较抽象，教师在教学中只单纯地让学生通过看书、思考的方式来学习是比较枯燥的，不利于激发学生的探究欲，遇到不理解的内容时会产生放弃的念头，不能有效培养学生的独立思考能力。在信息技术辅助下，初中物理教师在教学抽象的概念时，可以把直观的图片、视频与概念结合起来，让学生在直观感受中进行理解，获得深刻的印象。借助信息技术开展教学，教学内容变得丰富、有趣，不仅能提高学生的探究主动性，还能借助直观的图片、动态视频等内容来引导学生进行深入思考，有利于发展他们的思维活跃性，他们在直观情境下分析新知识，能够学会多角度思考物理知识，促进独立思考能力的发展。
四、利用问题引导，挖掘学生潜能
问题可以启发学生的思维，让他们在积极思考中挖掘自身潜能，运用已有知识解决问题。在初中物理教材中，教师为了让学生的自主学习更有深度，需要依据教材内容设计问题，让学生在问题的引导下进行思考，使他们能够发现新知识、理解新知识，顺利找到问题的答案，学习潜能得到发展，有效提高他们的自主学习能力。在设计问题时，教师要从教材出发，结合学生的认知能力设计问题，激发他们的求知欲，使他们对问题的答案产生好奇，主动进入探究学习中。在问题引导下的自主学习中，学生的思维活跃性被调动起来，他们想要通过自己的努力找到问题的答案，就需要对所学的新知识进行深入学习。在探索过程中，学生运用掌握的物理知识来分析新知识，促进新旧知识间建立联系，顺利完成物理新知识的学习，通过思考解决问题，促进他们物理综合能力的发展。例如，在教学“声音的特性”时，教师可以利用问题来激发学生的思维活跃性，让学生在学习过程中探究以下问题：振动会发出声音，为什么我们听不见蝴蝶翅膀振动发出的声音，而能听到蚊子翅膀振动的声音呢？什么叫频率？物体振动得快慢、频率和音调有什么关系？什么叫超声波？什么叫次声波？结合问题进行学习，促使学生充分发挥了主体作用，深入分析了教材中的内容，对声音特性的相关知识有了初步了解。在解决问题的过程中，学生发挥了自己的潜能，通过积极思考找到了问题的答案，使他们深入了解了声音的特性。 五、设计实验操作，深化所学知识
学生在自主学习过程中要深入理解抽象的物理知识，可以借助实验操作，在操作中进行观察、思考，结合物理现象进行理解，可以有效促进他们思維的发展，实现对物理知识的深度理解。在实验操作过程中，教师要让学生亲身参与到实验探索和操作中，让他们在实验中获得新的发现，激发学习物理知识的积极性。在实验操作环节，学生作为学习主体需要了解实验器具，掌握实验步骤，认真完成每一步的实验操作。在操作过程中，学生能进行主动思考，并能结合所学的物理知识来分析实验过程和实验结果，结合直观的实验现象深入理解抽象的物理知识，实现实验操作对学习的促进作用。在实验操作过程中，学生不能保证每一次都能成功完成实验，在遇到和其他同学的实验现象和实验结果不同时，教师要引导学生先进行思考，认真分析实验步骤，找到存在问题的地方并再次进行实验操作，最终成功地完成实验。例如，在教学“光的折射”时，教师让学生两人一组，每组准备一个空水杯，里面放上一枚硬币，一名学生调整到眼睛刚好看不到硬币，另一名学生往水杯里倒水，当水升到一定的高度时，负责观察的学生会看到硬币。在趣味的实验过程中，学生对光的折射产生了浓厚的兴趣，主动进行了学习和探究。在深入学习过程中，教师可以引导学生利用实验操作来探索什么条件下会发生光的折射。通过实验探索，学生认识到了折射现象，体验到有折射引起的错觉，使掌握的折射知识得到深化。
六、注重学习反思，提高自主学习能力
学生在学习初中物理知识时经常进行学习反思，有助于发现学习的薄弱环节，可以有针对性地进行强化学习，巩固所学知识。在反思过程中，学生通过对知识进行总结分析，能够理清知识间的联系，促进知识结构的完善。在让学生进行反思时，教师还要让他们学会分析自己的学习方法，改正效率低下的学习方法，学习和借鉴优秀学生好的学习方法，不断提高他们的自主学习能力。在反思过程中，教师可以组织学生进行集体反思，在互动交流中找到学习中存在的问题，并通过与教师、同学的讨论找到解决之法。此外，教师还要培养学生的独立反思能力，把在反思过程中获得的收获记录下来，使他们对知识的理解从表面化过渡到深度的理解和掌握，实现反思对学生物理综合能力的促进作用。通过反思活动，学生在物理学习有了明确的学习方向和学习规划，能运用优化的学习方法进行深入探索。随着物理知识的不断增加，他们的自主学习能力也随之提高，能够实现高效的深度学习，促进初中物理教学的深入推进。
综上所述，初中物理深度教学对于提高学生的学习能力，发展他们的物理思维能力具有不可或缺的作用。在深度教学中，教师要引导学生进行自主学习，让他们在主动思考、探索中推进学习的不断深入，获得对物理知识的深入理解。在设计深度教学内容时，教师要充分发挥物理学科的优势，把理论教学和实验教学有机结合起来，让学生在学习活动中挖掘自己潜力，在积极探索中掌握物理知识点，在实验操作中深化所学知识，实现高效的深度学习，促进他们物理核心素养的提升。
参考文献：
[1]王靖华.浅谈初中物理教学中如何发挥学生的主体作用[J].中华少年，2015（12）.
[2]郭真.聚焦核心素养 初中物理深度学习课堂有效构建[J].中学物理教学参考，2019（22）.
[3]李世哲.基于新课改下的初中物理有效教学策略研究[J].智富时代，2018（4）.
关键词：初中物理;教学理念;生活情境;实验
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2021）19-0085-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.19.042
在初中物理教学中，教师在践行以学生为主体的教学理念时，要给学生充分的自主探索空间，让他们学会自主学习，通过独立思考完成教材内容的学习。在学生充分发挥主体作用的教学活动中，教师要利用创新的教学方式进行引导，使他们借助不同的教学环节和情境进行深入探索，抓住重点内容进行分析、思考，解决学习中的疑问，促进学习的深入进行，掌握物理知识的本质，实现高效的初中物理深度教学。
一、结合创新观念，提高学习主动性
随着初中物理教学改革的进行，在教学过程中发挥学生的主体作用是推动教学深入进行的关键。因此，在设计教学内容时，教师要打破传统教学中以教师为主的教学方式，结合创新观念给学生提供丰富的学习内容，激发学生的学习主动性，使教学活动得到优化。
1.优化教学模式。在进行创新教学时，教师要注重教学模式的改变，依据教材内容选择不同的创新教学模式，吸引学生的注意力，让他们在新颖的课堂上能进行主动思考。在设计教学内容时，教师要站在学生的角度考虑，把创新模式与物理知识结合起来，为学生提供丰富的学习内容，让他们能对所学的知识感兴趣，最大化地调动他们的学习主动性，引导他们在主动探索中完成学习内容，推动物理教学的深入进行。
2.优化学习方法。在教学过程中，教师要引导学生改变被动接受的思维方式，让他们学会主动探索，遇到新知识时进行主动思考。教师要建立学生为主体的学习模式，充分体现学生的主体作用，让学生自主进行教材内容的探究。教师作为教学活动的主导者，要指导学生掌握一些常用的学习方法，使他们利用相似知识点比较法、画知识结构图法等进行学习，使学习方法得到优化，在自主学习中取得良好的效果，从学习中体会到成就感，激发他们的自主学习兴趣。
3.优化师生关系。在创新观念下的初中物理教学中，教师要和学生处于平等的地位，在教学活动中多与学生进行沟通交流，建立良好的师生关系，让学生由对教师的亲近感直接过渡到对物理学科的兴趣，能积极主动地完成教师布置的学习任务。在交流过程中，教师可以针对学生对物理知识理解有偏差的地方进行指导，使学生能不断深入地学习，实现高效的深度教学。
二、创设生活情境，提高探究兴趣
物理与生活实际有紧密的联系。在教学过程中，教师要善于结合教材内容挖掘生活中的物理现象，让学生在生活情境下学习物理知识，提高他们的探究兴趣。结合生活情境学习物理知识，学生可以运用熟悉的生活体验来分析抽象的物理知识，为学习活动增加趣味性，降低对知识的陌生感，能够主动进行新知识的学习。通过生活情境引出物理知识，我们能够帮助学生了解物理知识在生活中的作用，让他们在学习过程中用发现的眼光来进行探索，有意识地在生活中寻找物理知识，并学习用物理知识来解决生活中的现象，促进他们探究活动的深入进行，实现物理知识的不断积累。
例如，在教學“运动和静止”时，教师如果直接引入运动、静止以及参照物的概念，会导致学生很难有学习的主动性，不能深入地进行知识探究。把运动、静止和参照物的概念结合学生熟悉的生活情境引出：坐火车、汽车出行时，我们可以看到窗外的树木在快速地倒退。在熟悉的生活体验下，学生对运动、静止和参照物的概念产生了浓厚的兴趣，他们能通过主动学知道了什么是机械运动，知道物体运动还是静止是相对参照物而言的。
三、引入信息技术，提高独立思考能力
信息技术是教学改革中创新教学的辅助工具。利用信息技术教学，教师可以充分利用丰富的信息技术资源，设计内容精彩的教学课件，增加教学的趣味性，引导学生主动投入学习中。在初中物理教材中的知识对于学生来说比较抽象，教师在教学中只单纯地让学生通过看书、思考的方式来学习是比较枯燥的，不利于激发学生的探究欲，遇到不理解的内容时会产生放弃的念头，不能有效培养学生的独立思考能力。在信息技术辅助下，初中物理教师在教学抽象的概念时，可以把直观的图片、视频与概念结合起来，让学生在直观感受中进行理解，获得深刻的印象。借助信息技术开展教学，教学内容变得丰富、有趣，不仅能提高学生的探究主动性，还能借助直观的图片、动态视频等内容来引导学生进行深入思考，有利于发展他们的思维活跃性，他们在直观情境下分析新知识，能够学会多角度思考物理知识，促进独立思考能力的发展。
四、利用问题引导，挖掘学生潜能
问题可以启发学生的思维，让他们在积极思考中挖掘自身潜能，运用已有知识解决问题。在初中物理教材中，教师为了让学生的自主学习更有深度，需要依据教材内容设计问题，让学生在问题的引导下进行思考，使他们能够发现新知识、理解新知识，顺利找到问题的答案，学习潜能得到发展，有效提高他们的自主学习能力。在设计问题时，教师要从教材出发，结合学生的认知能力设计问题，激发他们的求知欲，使他们对问题的答案产生好奇，主动进入探究学习中。在问题引导下的自主学习中，学生的思维活跃性被调动起来，他们想要通过自己的努力找到问题的答案，就需要对所学的新知识进行深入学习。在探索过程中，学生运用掌握的物理知识来分析新知识，促进新旧知识间建立联系，顺利完成物理新知识的学习，通过思考解决问题，促进他们物理综合能力的发展。例如，在教学“声音的特性”时，教师可以利用问题来激发学生的思维活跃性，让学生在学习过程中探究以下问题：振动会发出声音，为什么我们听不见蝴蝶翅膀振动发出的声音，而能听到蚊子翅膀振动的声音呢？什么叫频率？物体振动得快慢、频率和音调有什么关系？什么叫超声波？什么叫次声波？结合问题进行学习，促使学生充分发挥了主体作用，深入分析了教材中的内容，对声音特性的相关知识有了初步了解。在解决问题的过程中，学生发挥了自己的潜能，通过积极思考找到了问题的答案，使他们深入了解了声音的特性。 五、设计实验操作，深化所学知识
学生在自主学习过程中要深入理解抽象的物理知识，可以借助实验操作，在操作中进行观察、思考，结合物理现象进行理解，可以有效促进他们思維的发展，实现对物理知识的深度理解。在实验操作过程中，教师要让学生亲身参与到实验探索和操作中，让他们在实验中获得新的发现，激发学习物理知识的积极性。在实验操作环节，学生作为学习主体需要了解实验器具，掌握实验步骤，认真完成每一步的实验操作。在操作过程中，学生能进行主动思考，并能结合所学的物理知识来分析实验过程和实验结果，结合直观的实验现象深入理解抽象的物理知识，实现实验操作对学习的促进作用。在实验操作过程中，学生不能保证每一次都能成功完成实验，在遇到和其他同学的实验现象和实验结果不同时，教师要引导学生先进行思考，认真分析实验步骤，找到存在问题的地方并再次进行实验操作，最终成功地完成实验。例如，在教学“光的折射”时，教师让学生两人一组，每组准备一个空水杯，里面放上一枚硬币，一名学生调整到眼睛刚好看不到硬币，另一名学生往水杯里倒水，当水升到一定的高度时，负责观察的学生会看到硬币。在趣味的实验过程中，学生对光的折射产生了浓厚的兴趣，主动进行了学习和探究。在深入学习过程中，教师可以引导学生利用实验操作来探索什么条件下会发生光的折射。通过实验探索，学生认识到了折射现象，体验到有折射引起的错觉，使掌握的折射知识得到深化。
六、注重学习反思，提高自主学习能力
学生在学习初中物理知识时经常进行学习反思，有助于发现学习的薄弱环节，可以有针对性地进行强化学习，巩固所学知识。在反思过程中，学生通过对知识进行总结分析，能够理清知识间的联系，促进知识结构的完善。在让学生进行反思时，教师还要让他们学会分析自己的学习方法，改正效率低下的学习方法，学习和借鉴优秀学生好的学习方法，不断提高他们的自主学习能力。在反思过程中，教师可以组织学生进行集体反思，在互动交流中找到学习中存在的问题，并通过与教师、同学的讨论找到解决之法。此外，教师还要培养学生的独立反思能力，把在反思过程中获得的收获记录下来，使他们对知识的理解从表面化过渡到深度的理解和掌握，实现反思对学生物理综合能力的促进作用。通过反思活动，学生在物理学习有了明确的学习方向和学习规划，能运用优化的学习方法进行深入探索。随着物理知识的不断增加，他们的自主学习能力也随之提高，能够实现高效的深度学习，促进初中物理教学的深入推进。
综上所述，初中物理深度教学对于提高学生的学习能力，发展他们的物理思维能力具有不可或缺的作用。在深度教学中，教师要引导学生进行自主学习，让他们在主动思考、探索中推进学习的不断深入，获得对物理知识的深入理解。在设计深度教学内容时，教师要充分发挥物理学科的优势，把理论教学和实验教学有机结合起来，让学生在学习活动中挖掘自己潜力，在积极探索中掌握物理知识点，在实验操作中深化所学知识，实现高效的深度学习，促进他们物理核心素养的提升。
参考文献：
[1]王靖华.浅谈初中物理教学中如何发挥学生的主体作用[J].中华少年，2015（12）.
[2]郭真.聚焦核心素养 初中物理深度学习课堂有效构建[J].中学物理教学参考，2019（22）.
[3]李世哲.基于新课改下的初中物理有效教学策略研究[J].智富时代，2018（4）.