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【摘要】在高中新课改背景下，学案式合作探究学习模式是以学案为操作材料，以教师调控为手段，强调学生的主体性，倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，从而形成积极主动的创新精神、合作精神的教学新模式。
【关键词】学案 合作探究 新课改
【中图分类号】G633.91 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）34-0154-01
1.引言
1.1学案式合作探究学习设计的构思
《普通高中生物课程标准（实验稿）》提出了四项课程理念：提高生物科学素养；面向全体学生：倡导探究性学习；注重与现实生活的联系。学案式合作探究学习是在课前学生自主预习探究，课堂教学期间，合作之中有探究，探究之中有合作，让学生在自我探究和相互学习中不断成长。该模式有效落实了新课程理念，提高教学质量的教学尝试，设计的一个适合学情、面向全体学生、师生互动的课堂教学模式。
1.2理论依据
苏霍姆林斯基说：“在人的内心深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”而在学生的精神世界中，这种需要特别强烈。“探究性学习”就是注重知识的发生、发展过程，彻底改变教师以例题、讲解为主的“教”的方式和学生被动接受的“学”的方式，按照开展科学研究的方式进行教学活动，让学生在教师的组织、引导与合作下自己发现问题，主动获取知识。
2.研究方法
本课题研究方法与传统的教学模式研究方法不同.它更注重实证研究，采用学生行为表现现场观测、课堂教学分析、调查问卷相结合的方法评价教与学的过程和效果。
3.学案式合作探究学习的实施步骤
3.1学案式合作探究学习的教学程序设计
3.1.1创设问题情境，明确探究目标
从制订学案开始，教师就根据学生的特点，结合不同的教学内容。创设情境，提出探究的问题，激起学生的学习兴趣。提出的问题要能引起学生的认知冲突，让学生感到探究的必要，然后教师再根据探究的难易程度，或让学生直接探究，或把探究目标分化成系列尝试题再去探究。尝试题的设计要有利于突破本节内容的重难点；要有开放性，有利于学生的创新思维能力的培养；要紧紧围绕本节课的探究目标。学生在课前预习学案，不仅便于学生掌握知识，还能培养学生独立分析问题和解决问题的能力。
3.1.2充分自主，高效合作
学生根据学案提供（或学生自己搜集）的资料、实验设备进行自主探究，尽可能地让学生自己得到结论，也可小组成员互相合作，协同努力，尝试解决问题。这一环节要充分发挥学生的主动性。让学生运用多种生物方法去研究探索。学生在讨论、交流和研究中发现新问题、新知识、新方法，逐步解决涉及的问题。同时教师要主动加入到学生的交流中去，要成为学生建构知识的积极帮助者和引导者。
3.1.3交流反馈，拓展延伸
学生在探究学习的过程中会遇到解决不了的尝试题，同时也会提出一些新的疑问.在此环节，各小组提出的疑问，先在组内交流试解，组内解答不了的由其他小组解答，其他小组解答不了的再由教师进行点拨。各小组提出自己不同的见解，可以争论，可以辩论。在合作讨论、辩论的探究活动中学生的思维常常会迸发出创造性的火花。
3.1.4小组评价，激励成功
学生自主、合作探究学习的过程中，及时对各小组的学习情况给予评价，让学生看到自己的进步，享受成功的喜悦，发挥评价的激励功能。
3.2合作探究学习的策略
3.2.1“生物学史”是进行合作探究性学习的素材
从科学发展史我们可以看出，自然科学发展的历史就是一部科学探究的历史。在生物学史上，高中生物新教材中有许多诸如酶的发现、光合作用的发现、生长素的发现和遗传定律的发现等经典的科学探究实例.其中蕴涵着活生生的科学探究过程和对待科学的态度与奉献精神，这为课堂实施探究性学习提供了大量的素材。
3.2.2把时间还给学生，“自主活动”是合作探究性学习的前提
“自主学习”是建构主义学习的基本特征。建构主义认为，学生学习并非是一个被动接受的过程，而是一个主动建构和重建知识经验的过程。学生在学习新知识时，把已有的知识、信念、个性、情感等都在不同程度上参与其中，而不是在一片空白的基础上或相同的背景经验上进行的。学生的“自主学习”不仅是个体的活动，而且是在与其他同学的相互交流中实现的，是一种群体活动。
3.2.3“生物实验”是实施合作探究性学习的有效途径
实验是一种探究性学习的载体，实验教学应该为学生创造积极探究的条件，让学生敢于实验、乐于探究，调动学生主动探究的积极性。在教学过程中教师应当与学生积极互动，共同发展，使学生在观察探究实验中更加主动、富有个性。
4.有效实施学案式合作探究学习的两点建议
4.1完善考核体系，加大培训力度
首先，要想促进新课改顺利进行，改变原有教学模式，提高课堂效率，必须进一步完善考试的评价体系。学案式合作探究学习的教学效果相对更加明显，因为它更注重能力和情感、态度、价值观方面的效果，而不只光是知识集聚的效果。其次，现代社会变化之快，要想与时俱进，必须终身学习，尤其是新生事物学案导学，只有先转变了教师的思想，才能很好的实施，进而改变课堂，改变学生。
4.2注重教学手段的有机结合，因“材”施教
学案只是众多的教学的手段之一，教师在具体的教学活动中要根据具体“教材”的教学内容，结合学生实际适时运用“学案”，不能因此摒弃其他必要的教学手段，如课件，板书，电教等。例如，在学习兴奋在神经元之间的传递的模拟动画时，直观的图片展示更能吸引学生并引起学生共鸣，而《保护我们共同的家园》一节可以通过真实的反应生态问题的图片、视频资料等演示，则能更好的达到情感教学目标。
总之，“学案式合作探究性学习”是一种积极的学习过程，学生在学科领域或现实生活的情境中，通过发现问题、调查研究、动手操作、表达与交流等探究性活动，获得知识、技能和态度的学习方式和学习过程。该模式能真正调动学生学习的积极性，启发学生自主学习、合作探究，使学生在知识与能力、过程与方法和情感態度与价值观三维目标上得到充分的发展。
参考文献：
[1]胡金龙.编写《高中生物课程标准解读》.远方出版社，2007 年 11 月.
[2]刘恩山，方红峰，郑春和.主编《生物教学研究与案例》.高等教育出版社，2006.12.
【关键词】学案 合作探究 新课改
【中图分类号】G633.91 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）34-0154-01
1.引言
1.1学案式合作探究学习设计的构思
《普通高中生物课程标准（实验稿）》提出了四项课程理念：提高生物科学素养；面向全体学生：倡导探究性学习；注重与现实生活的联系。学案式合作探究学习是在课前学生自主预习探究，课堂教学期间，合作之中有探究，探究之中有合作，让学生在自我探究和相互学习中不断成长。该模式有效落实了新课程理念，提高教学质量的教学尝试，设计的一个适合学情、面向全体学生、师生互动的课堂教学模式。
1.2理论依据
苏霍姆林斯基说：“在人的内心深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”而在学生的精神世界中，这种需要特别强烈。“探究性学习”就是注重知识的发生、发展过程，彻底改变教师以例题、讲解为主的“教”的方式和学生被动接受的“学”的方式，按照开展科学研究的方式进行教学活动，让学生在教师的组织、引导与合作下自己发现问题，主动获取知识。
2.研究方法
本课题研究方法与传统的教学模式研究方法不同.它更注重实证研究，采用学生行为表现现场观测、课堂教学分析、调查问卷相结合的方法评价教与学的过程和效果。
3.学案式合作探究学习的实施步骤
3.1学案式合作探究学习的教学程序设计
3.1.1创设问题情境，明确探究目标
从制订学案开始，教师就根据学生的特点，结合不同的教学内容。创设情境，提出探究的问题，激起学生的学习兴趣。提出的问题要能引起学生的认知冲突，让学生感到探究的必要，然后教师再根据探究的难易程度，或让学生直接探究，或把探究目标分化成系列尝试题再去探究。尝试题的设计要有利于突破本节内容的重难点；要有开放性，有利于学生的创新思维能力的培养；要紧紧围绕本节课的探究目标。学生在课前预习学案，不仅便于学生掌握知识，还能培养学生独立分析问题和解决问题的能力。
3.1.2充分自主，高效合作
学生根据学案提供（或学生自己搜集）的资料、实验设备进行自主探究，尽可能地让学生自己得到结论，也可小组成员互相合作，协同努力，尝试解决问题。这一环节要充分发挥学生的主动性。让学生运用多种生物方法去研究探索。学生在讨论、交流和研究中发现新问题、新知识、新方法，逐步解决涉及的问题。同时教师要主动加入到学生的交流中去，要成为学生建构知识的积极帮助者和引导者。
3.1.3交流反馈，拓展延伸
学生在探究学习的过程中会遇到解决不了的尝试题，同时也会提出一些新的疑问.在此环节，各小组提出的疑问，先在组内交流试解，组内解答不了的由其他小组解答，其他小组解答不了的再由教师进行点拨。各小组提出自己不同的见解，可以争论，可以辩论。在合作讨论、辩论的探究活动中学生的思维常常会迸发出创造性的火花。
3.1.4小组评价，激励成功
学生自主、合作探究学习的过程中，及时对各小组的学习情况给予评价，让学生看到自己的进步，享受成功的喜悦，发挥评价的激励功能。
3.2合作探究学习的策略
3.2.1“生物学史”是进行合作探究性学习的素材
从科学发展史我们可以看出，自然科学发展的历史就是一部科学探究的历史。在生物学史上，高中生物新教材中有许多诸如酶的发现、光合作用的发现、生长素的发现和遗传定律的发现等经典的科学探究实例.其中蕴涵着活生生的科学探究过程和对待科学的态度与奉献精神，这为课堂实施探究性学习提供了大量的素材。
3.2.2把时间还给学生，“自主活动”是合作探究性学习的前提
“自主学习”是建构主义学习的基本特征。建构主义认为，学生学习并非是一个被动接受的过程，而是一个主动建构和重建知识经验的过程。学生在学习新知识时，把已有的知识、信念、个性、情感等都在不同程度上参与其中，而不是在一片空白的基础上或相同的背景经验上进行的。学生的“自主学习”不仅是个体的活动，而且是在与其他同学的相互交流中实现的，是一种群体活动。
3.2.3“生物实验”是实施合作探究性学习的有效途径
实验是一种探究性学习的载体，实验教学应该为学生创造积极探究的条件，让学生敢于实验、乐于探究，调动学生主动探究的积极性。在教学过程中教师应当与学生积极互动，共同发展，使学生在观察探究实验中更加主动、富有个性。
4.有效实施学案式合作探究学习的两点建议
4.1完善考核体系，加大培训力度
首先，要想促进新课改顺利进行，改变原有教学模式，提高课堂效率，必须进一步完善考试的评价体系。学案式合作探究学习的教学效果相对更加明显，因为它更注重能力和情感、态度、价值观方面的效果，而不只光是知识集聚的效果。其次，现代社会变化之快，要想与时俱进，必须终身学习，尤其是新生事物学案导学，只有先转变了教师的思想，才能很好的实施，进而改变课堂，改变学生。
4.2注重教学手段的有机结合，因“材”施教
学案只是众多的教学的手段之一，教师在具体的教学活动中要根据具体“教材”的教学内容，结合学生实际适时运用“学案”，不能因此摒弃其他必要的教学手段，如课件，板书，电教等。例如，在学习兴奋在神经元之间的传递的模拟动画时，直观的图片展示更能吸引学生并引起学生共鸣，而《保护我们共同的家园》一节可以通过真实的反应生态问题的图片、视频资料等演示，则能更好的达到情感教学目标。
总之，“学案式合作探究性学习”是一种积极的学习过程，学生在学科领域或现实生活的情境中，通过发现问题、调查研究、动手操作、表达与交流等探究性活动，获得知识、技能和态度的学习方式和学习过程。该模式能真正调动学生学习的积极性，启发学生自主学习、合作探究，使学生在知识与能力、过程与方法和情感態度与价值观三维目标上得到充分的发展。
参考文献：
[1]胡金龙.编写《高中生物课程标准解读》.远方出版社，2007 年 11 月.
[2]刘恩山，方红峰，郑春和.主编《生物教学研究与案例》.高等教育出版社，2006.12.