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【摘要】为了达到高等职业教育的培养目标，适应电子技术迅速发展的需要，针对“模拟电子技术”课程的特点，本文就模拟电子技术课程在教学内容、教学方法和教学手段以及实践教学环节等方面进行了大胆的改革与尝试，并取得了一定的研究成果。
【关键词】模拟电子技术；教学改革；教学方法；实践
高等职业教育是我国高等教育的一个重要组成部分，高等职业教育具有高等教育和职业教育双重属性，以培养生产、建设、服务、管理第一线的高端技能型专门人才为主要任务。模拟电子技术作为电子信息、应用电子、通信工程等各电类专业的一门理论性与实践性都很强的专业基础课，是学生学习后续专业课程的先修课程，在整个课程体系中占据非常重要的地位。
模拟电子技术课程的特点是概念多，教学内容比较抽象，受学时所限，该课程的教学进度比较快，因此学生普遍感到该课程难学。针对上述问题，为达到高等职业教育的培养目标，适应电子技术迅速发展的需要，本文就模拟电子技术课程在教学内容、教学方法和教学手段以及实践教学环节等方面进行了大胆的改革与尝试，并取得了一定的研究成果。
1.教学改革内容的探索与实践
传统的模拟电子技术课程理论教学是在教室内进行的，在脱离实训环境中完成理论教学，老师往往把教学的目标定位于知识的系统和逻辑性。从而忽视专业知识向专业技能的转化和专业技能的系统培养。
高职模拟电子技术课程教学内容应具有高等职业教育的特色，主要表现为“实用性”、“适度性”和“职业性”。“实用性”是以工程实践中用得比较多的教学内容要作为教学重点，而在工程实践中用得比较少的教学内容要少讲甚至可以不讲。“适度性”即以必需和够用为度，就是某一具体教学内容的教学要求要适度，不能太难、太多，但也不要过于容易、过于简单。“职业性”是要把高职模拟电子技术课程的教学内容向国家劳动部门的职业技能鉴定考核标准靠拢，提高学生的就业适应性。
1.1 精选教学内容，整合课程体系
由于模拟电子技术课程存在“学时少与内容多的矛盾”，为了使内容实用，经过该课程所有任课教师讨论，对教学内容进行了优化整合。如删减半导体二极管的电路模型及其分析，增加光电二极管和变容二级管的介绍和应用；弱化晶体三极管内部载流子运动的分析，以简化的h参数小信号等效模型对各种组态放大电路进行分析；删减放大电路频率响应分析的推导过程，以简单RC电路的频率响应等效基本放大电路的频率响应，进行定性分析；从分立元件为主到以集成电路为主，淡化元件及各种放大电路内部结构的分析，重点放在各种放大电路的实际应用方面。
经过优化整合后，教学内容更加合理、实用，可以满足高职教育培养目标的基本要求，突出了高职教育的特点。
1.2 调整和更新教学内容
随着电子技术的迅猛发展，新技术、新器件、新方法不断涌现。与之密切相关的模拟电子技术课程需要调整和更新教学内容，以保证教学内容的先进性和实用性。
如目前，金属—氧化物—半导体场效应晶体管（MOSFET）已经取代双极型晶体管（BJT）成为现代半导体集成电路的主流。为适应这一发展趋势，应该扩充MOSFET电路的内容和篇幅，适当删减BJT电路的内容，增加由MOSFET组成的电流源电路、有源负载放大电路、集成运算放大电路、功率放大电路等，并在教学实施过程中侧重MOSFET电路的分析与设计。
1.3 注重知识的实用性
教学内容注重知识在实际工程中的应用，教师在上课中应适当的增加一些实际应用电路，注重分析规律和方法的讲解。如在讲分析放大电路时，以典型电路为主，介绍基本的分析方法，结合实际电路上的应用，再分析其功能，使学生在学习这方面的知识时，感觉上不再是虚幻的课本知识，而是与实际生活息息相关的，这样一方面可以提高学生的学习兴趣，另一方面也可以帮助学生树立工程的概念。
2.教学方法教学手段的改革
传统的应试教学模式强调教师的主导作用而忽视学生的主体作用，注重知识的传授而轻视能力的培养。学生被动地接受知识，学习缺乏主动性，学习兴趣不高，学习效果差。另外，由于模拟电子技术课程的实践性很强，因此教师在教学观念上要实现三个转变，即从“以教师为中心”转变为“以学生为中心”，变“知识本位”为“能力本位”，从“偏重基础理论”转变为“理论与实践并重”，注重培养学生的综合能力。
2.1 改革课堂教学方法，激发学生学习兴趣
在教学活动中，学习的主体是学生，学生知识的掌握、能力的培养与其学习的积极性密切相关，所以在教学活动中，我们应激发与调动学生的主观能动性和学习积极性，即学习兴趣和主动性。
为了激发学生的学习兴趣，必须使学生明确了解学习每一章节或者某一知识点的目的和意义，以及在分析、解决实际问题中的作用。例如在讲解放大的基本原理这一知识点时，可以通过广播系统和收音机的工作原理来引出放大的概念和本质，强调信息的传递是由电信号的特定变化规律来实现。通过这样恰当的实例把书上抽象的概念与原理同实际生活中的现象相结合，学生往往会产生一种惊奇、兴奋和恍然大悟的思想状态和情绪。保持在这种状态下教学，不仅可以顺利地引出概念，而且有助于逻辑思维的抽象和记忆过程的完成。
2.2 引入虚拟仿真，将实验引入课堂
以往，由于受仪器设备条件的限制，演示实验往往无法在課堂学习中进行，造成学生在课堂上不能实时观察所学电路的工作情况，使理论教学无法与实践紧密结合。利用计算机仿真技术将虚拟电子实验引入课堂教学中，可以随时进行电路连接、仿真和测量，增强了教学的直观性、形象性和生动性，有助于加强课堂互动，激发和调动学生的学习兴趣，从而实现了理论教学和实践教学的有机结合。例如利用multisim进行负反馈演示实验，教师可以一边通过多媒体课件讲解负反馈对放大性能的影响，一边调整仿真电路进行实验演示，让学生通过观察演示实验，空载情况下加入负反馈前后输出波形的变化，得出加了负反馈输出波形明显下降，电路的放大倍数下降了的结论，接着让学生通过演示实验观察，加入负反馈前后放大电路通频带的变化，让学生自己总结得出负反馈能扩展放大器的通频带的结论。 3.实践教学的改革
实践教学是培养学生动手能力和实际操作能力的重要环节，是体现高职院校办学特色和人才培养质量的关键所在，特别是能够培养学生的创新能力。加强实践性教学环节是模拟电子技术课程教学过程中实现培养创新意识和创新能力的重要途径。
3.1 优化实验教学内容
传统的模拟电子实验多数为验证性实验，很多学生对实验课的兴趣不浓，有些学生上课请假甚至旷课，这说明我们设置的实验内容不吸引学生，应该进行适当调整。因此，在实验教学环节，我们增加了一些设计性实验，有时采用验证性实验和设计性实验相结合的形式，收到了较好的效果。如集成运算放大器在信号运算方面的应用实验，首先安排学生对给出的反相比例放大电路的放大倍数、输入电阻等性能指标进行测量，然后讓学生设计一个同种结构、不同性能指标的反相比例放大器，并对自己设计电路的性能指标进行测量，验证设计结果的正确性。在实验教学过程中，多数学生积极性很高，各自发挥自己的聪明才智，设计出很多好的电路，培养了学生的创新能力。
3.2 开放性实验室
实验室的开放可以充分地利用学校资源。结合实验室的条件，让学生根据实验室安排的实验时间，选做一些实验，这样学生可以自主选择感兴趣的实验，自己设计、调试、完成。教师可以做一些必要的指导，使学生得到更好的锻炼，培养学生独立思考、独立操作和独立分析解决问题的能力。
3.3 组建电子制作兴趣小组
为调动学生参与实践教学活动的积极性和主动性，发挥学生创造性思维，培养学生的创新能力，我校成立了电子协会，在每个年级组建电子制作兴趣小组，每个年级确定一个指导老师。电子协会在专业教师指导下，积极开展电子制作竞赛、家用电器维修社会实践等丰富多彩的课外活动，并挑选素质高、能力强的学生参与全国大学生电子竞赛，都取得了较好的成绩。这些实践内容不仅使学生巩固了理论知识，提高了实践动手能力，也促进了学生创新能力和综合素质的培养，更重要的是这些实践活动培养了学生吃苦耐劳、团结协作的精神，对学生今后的发展奠定了良好的基础。
4.结束语
经过几年的教学改革与课程建设的实践，教学小组在学生创新意识培养、教学手段现代化建设、教学质量及教学效果的提高方面取得了一定的成绩，这即是对我院模拟电子技术课程教学改革成果的初步肯定，也将促使教学小组将改革不断深入下去。
参考文献
[1]刘海英，胡卫兵.提高模拟电子技术教学质量的改革与实践[J].内江科技，2007（2）：14.
[2]鲁玲，纪小华.讨论式教法在模拟电子技术教学中的探索与实践[J].中国科教创新导刊，2008（9）：58.
[3]王远，张玉平.模拟电子技术基础[M].北京：机械工业出版社.
[4]刘军，李旭霞.引入网络与仿真技术建立电子技术实验教学系统[J].电气电子教学学报，2007（06）
[5]胡宴如.模拟电子技术基础[M].北京：高等教育出版社，2000.
[6]黄球华.《电子技术基础》教学改革方案[J].职业技术教育，2007（20）.
作者简介：
甄亚（1981—）， 女， 郑州职业技术学院电气电子工程系教师，研究方向：电气拖动及自动化。
范其丽（1979—），女，郑州职业技术学院电气电子工程系教师，研究方向：电力电子在电力系统中的应用。
【关键词】模拟电子技术；教学改革；教学方法；实践
高等职业教育是我国高等教育的一个重要组成部分，高等职业教育具有高等教育和职业教育双重属性，以培养生产、建设、服务、管理第一线的高端技能型专门人才为主要任务。模拟电子技术作为电子信息、应用电子、通信工程等各电类专业的一门理论性与实践性都很强的专业基础课，是学生学习后续专业课程的先修课程，在整个课程体系中占据非常重要的地位。
模拟电子技术课程的特点是概念多，教学内容比较抽象，受学时所限，该课程的教学进度比较快，因此学生普遍感到该课程难学。针对上述问题，为达到高等职业教育的培养目标，适应电子技术迅速发展的需要，本文就模拟电子技术课程在教学内容、教学方法和教学手段以及实践教学环节等方面进行了大胆的改革与尝试，并取得了一定的研究成果。
1.教学改革内容的探索与实践
传统的模拟电子技术课程理论教学是在教室内进行的，在脱离实训环境中完成理论教学，老师往往把教学的目标定位于知识的系统和逻辑性。从而忽视专业知识向专业技能的转化和专业技能的系统培养。
高职模拟电子技术课程教学内容应具有高等职业教育的特色，主要表现为“实用性”、“适度性”和“职业性”。“实用性”是以工程实践中用得比较多的教学内容要作为教学重点，而在工程实践中用得比较少的教学内容要少讲甚至可以不讲。“适度性”即以必需和够用为度，就是某一具体教学内容的教学要求要适度，不能太难、太多，但也不要过于容易、过于简单。“职业性”是要把高职模拟电子技术课程的教学内容向国家劳动部门的职业技能鉴定考核标准靠拢，提高学生的就业适应性。
1.1 精选教学内容，整合课程体系
由于模拟电子技术课程存在“学时少与内容多的矛盾”，为了使内容实用，经过该课程所有任课教师讨论，对教学内容进行了优化整合。如删减半导体二极管的电路模型及其分析，增加光电二极管和变容二级管的介绍和应用；弱化晶体三极管内部载流子运动的分析，以简化的h参数小信号等效模型对各种组态放大电路进行分析；删减放大电路频率响应分析的推导过程，以简单RC电路的频率响应等效基本放大电路的频率响应，进行定性分析；从分立元件为主到以集成电路为主，淡化元件及各种放大电路内部结构的分析，重点放在各种放大电路的实际应用方面。
经过优化整合后，教学内容更加合理、实用，可以满足高职教育培养目标的基本要求，突出了高职教育的特点。
1.2 调整和更新教学内容
随着电子技术的迅猛发展，新技术、新器件、新方法不断涌现。与之密切相关的模拟电子技术课程需要调整和更新教学内容，以保证教学内容的先进性和实用性。
如目前，金属—氧化物—半导体场效应晶体管（MOSFET）已经取代双极型晶体管（BJT）成为现代半导体集成电路的主流。为适应这一发展趋势，应该扩充MOSFET电路的内容和篇幅，适当删减BJT电路的内容，增加由MOSFET组成的电流源电路、有源负载放大电路、集成运算放大电路、功率放大电路等，并在教学实施过程中侧重MOSFET电路的分析与设计。
1.3 注重知识的实用性
教学内容注重知识在实际工程中的应用，教师在上课中应适当的增加一些实际应用电路，注重分析规律和方法的讲解。如在讲分析放大电路时，以典型电路为主，介绍基本的分析方法，结合实际电路上的应用，再分析其功能，使学生在学习这方面的知识时，感觉上不再是虚幻的课本知识，而是与实际生活息息相关的，这样一方面可以提高学生的学习兴趣，另一方面也可以帮助学生树立工程的概念。
2.教学方法教学手段的改革
传统的应试教学模式强调教师的主导作用而忽视学生的主体作用，注重知识的传授而轻视能力的培养。学生被动地接受知识，学习缺乏主动性，学习兴趣不高，学习效果差。另外，由于模拟电子技术课程的实践性很强，因此教师在教学观念上要实现三个转变，即从“以教师为中心”转变为“以学生为中心”，变“知识本位”为“能力本位”，从“偏重基础理论”转变为“理论与实践并重”，注重培养学生的综合能力。
2.1 改革课堂教学方法，激发学生学习兴趣
在教学活动中，学习的主体是学生，学生知识的掌握、能力的培养与其学习的积极性密切相关，所以在教学活动中，我们应激发与调动学生的主观能动性和学习积极性，即学习兴趣和主动性。
为了激发学生的学习兴趣，必须使学生明确了解学习每一章节或者某一知识点的目的和意义，以及在分析、解决实际问题中的作用。例如在讲解放大的基本原理这一知识点时，可以通过广播系统和收音机的工作原理来引出放大的概念和本质，强调信息的传递是由电信号的特定变化规律来实现。通过这样恰当的实例把书上抽象的概念与原理同实际生活中的现象相结合，学生往往会产生一种惊奇、兴奋和恍然大悟的思想状态和情绪。保持在这种状态下教学，不仅可以顺利地引出概念，而且有助于逻辑思维的抽象和记忆过程的完成。
2.2 引入虚拟仿真，将实验引入课堂
以往，由于受仪器设备条件的限制，演示实验往往无法在課堂学习中进行，造成学生在课堂上不能实时观察所学电路的工作情况，使理论教学无法与实践紧密结合。利用计算机仿真技术将虚拟电子实验引入课堂教学中，可以随时进行电路连接、仿真和测量，增强了教学的直观性、形象性和生动性，有助于加强课堂互动，激发和调动学生的学习兴趣，从而实现了理论教学和实践教学的有机结合。例如利用multisim进行负反馈演示实验，教师可以一边通过多媒体课件讲解负反馈对放大性能的影响，一边调整仿真电路进行实验演示，让学生通过观察演示实验，空载情况下加入负反馈前后输出波形的变化，得出加了负反馈输出波形明显下降，电路的放大倍数下降了的结论，接着让学生通过演示实验观察，加入负反馈前后放大电路通频带的变化，让学生自己总结得出负反馈能扩展放大器的通频带的结论。 3.实践教学的改革
实践教学是培养学生动手能力和实际操作能力的重要环节，是体现高职院校办学特色和人才培养质量的关键所在，特别是能够培养学生的创新能力。加强实践性教学环节是模拟电子技术课程教学过程中实现培养创新意识和创新能力的重要途径。
3.1 优化实验教学内容
传统的模拟电子实验多数为验证性实验，很多学生对实验课的兴趣不浓，有些学生上课请假甚至旷课，这说明我们设置的实验内容不吸引学生，应该进行适当调整。因此，在实验教学环节，我们增加了一些设计性实验，有时采用验证性实验和设计性实验相结合的形式，收到了较好的效果。如集成运算放大器在信号运算方面的应用实验，首先安排学生对给出的反相比例放大电路的放大倍数、输入电阻等性能指标进行测量，然后讓学生设计一个同种结构、不同性能指标的反相比例放大器，并对自己设计电路的性能指标进行测量，验证设计结果的正确性。在实验教学过程中，多数学生积极性很高，各自发挥自己的聪明才智，设计出很多好的电路，培养了学生的创新能力。
3.2 开放性实验室
实验室的开放可以充分地利用学校资源。结合实验室的条件，让学生根据实验室安排的实验时间，选做一些实验，这样学生可以自主选择感兴趣的实验，自己设计、调试、完成。教师可以做一些必要的指导，使学生得到更好的锻炼，培养学生独立思考、独立操作和独立分析解决问题的能力。
3.3 组建电子制作兴趣小组
为调动学生参与实践教学活动的积极性和主动性，发挥学生创造性思维，培养学生的创新能力，我校成立了电子协会，在每个年级组建电子制作兴趣小组，每个年级确定一个指导老师。电子协会在专业教师指导下，积极开展电子制作竞赛、家用电器维修社会实践等丰富多彩的课外活动，并挑选素质高、能力强的学生参与全国大学生电子竞赛，都取得了较好的成绩。这些实践内容不仅使学生巩固了理论知识，提高了实践动手能力，也促进了学生创新能力和综合素质的培养，更重要的是这些实践活动培养了学生吃苦耐劳、团结协作的精神，对学生今后的发展奠定了良好的基础。
4.结束语
经过几年的教学改革与课程建设的实践，教学小组在学生创新意识培养、教学手段现代化建设、教学质量及教学效果的提高方面取得了一定的成绩，这即是对我院模拟电子技术课程教学改革成果的初步肯定，也将促使教学小组将改革不断深入下去。
参考文献
[1]刘海英，胡卫兵.提高模拟电子技术教学质量的改革与实践[J].内江科技，2007（2）：14.
[2]鲁玲，纪小华.讨论式教法在模拟电子技术教学中的探索与实践[J].中国科教创新导刊，2008（9）：58.
[3]王远，张玉平.模拟电子技术基础[M].北京：机械工业出版社.
[4]刘军，李旭霞.引入网络与仿真技术建立电子技术实验教学系统[J].电气电子教学学报，2007（06）
[5]胡宴如.模拟电子技术基础[M].北京：高等教育出版社，2000.
[6]黄球华.《电子技术基础》教学改革方案[J].职业技术教育，2007（20）.
作者简介：
甄亚（1981—）， 女， 郑州职业技术学院电气电子工程系教师，研究方向：电气拖动及自动化。
范其丽（1979—），女，郑州职业技术学院电气电子工程系教师，研究方向：电力电子在电力系统中的应用。