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在高中化学教学中，教师经常遇到两种情况：第一，学生对新知识完全陌生，且新知识本身较为复杂，学生原有认知结构中缺乏适当的上位观念来吸收新知识，即学生的认知结构中没有起固定作用的观念可以利用，第二，学生对新知识不完全陌生，但不能明确新旧知识间的差异性．即学生对原有认知结构中虽有适当的概念，但不稳定、不清晰，