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摘 要:语文课堂教学追求简约、有效,讲究以“人”为本,告别传统模式,优化教学程序,弱化教师在课堂中的地位和作用,给学生更多的学语言的时间,发挥学生主体地位,让语文不断简化,简简单单、扎扎实实的教语文,是语文教学更加贴近本色,逐渐达到理想的语文教学境界。
关键词:戏剧语文教学融合
中图分类号:G40 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2011)04(c)-0016-01
《高中语文教学大纲》指出:要重视学生实践活动,让学生在教学中主动学习……教师要善于激发学生学习兴趣,创造性开展多种形式教学活动。围绕戏剧单元。教师应开展各式各样的戏剧活动课,教师可以带领学生,演示课本剧,创造新的课本剧,最大效率的使用教材,快乐的开展教与学,让教学效果收到最惊人的效果。
美国心理学家和教育家布鲁纳认为:教学中学生是主动的,积极的知识的探寻者。教师在教学中应突出学生主体,让学生做学习的主人,引导学生主动求知。将戏剧与语文教学融合,运用创编和导演的形式,把戏剧手段作用于语文课堂教学,学生就更深层次的会去主动学习,在更高层次上体现“以学生为中心的学习”,学生学的更自我,更努力,更全面,更丰富。
美国心理学家卡尔·罗杰斯认为:学习不仅在于累积事实和知识,还在于学习者,行动,态度、性格和面向未来做出选择的方法时对学习的重大改进。这告诉我们,学习不仅是增长知识,更是人和人相互分享经验,融合经验的学习。戏剧表演就是学生在行动中实现学习的方式,学生通过戏剧表演,直接体验:社会,生活,个人,世界,在表演中学习。
我们遵循学生主体性原则。在教学流程中,学生是个性主体、有着认知事物实践过程,发展自我的使命,教师的作用就是让学生更積极,更主动,让学生回到学习的主人的位置。戏剧与语文教学相融合的活动正充分反映了这个原则,从开始到结束,学生都是主人都是中心,通过戏剧表演活动、教师只是戏剧表演的策划人。戏剧表演训练的组织者,而发挥引导作用,调控作用,教师在学生戏剧表演的过程中,要放开手来,千万不能代替学生,让学生有着完整的戏剧表演全过程,而不止是表演一小个片段,个别的角色,让学生有机会自己判断,自己选择,自己实践,自己决定结果,自己改进表演,教师和学生创造性的开展教与学,用好语文教材,让学生学活语言,灵活使用知识,牢固掌握技能,培养和发展交际能力,使用多媒体等手段,创造和再现戏剧剧场中的情景,这样加大了语文课堂教学容量,通过将戏剧融进语文教学,拓宽学生的思路,丰富学生的见解,挖掘学生的潜能,激发学生的热情。
课本剧不仅是演员的选择,排练的提高,服装的完善、道具的准备等复杂的事,有时候还会多事,有事。吃力不讨好,其实这没有发挥戏剧的好作用,将戏剧表演融进教学,能培养学生的戏剧素养,奠定学生的戏剧潜能,戏剧与教学相融合,并不是演出完了就结束,也不是超出课堂本身,仅仅是课外活动,让戏剧与课堂、生活互相补充,互相融合,互相渗透,互相促动,才是研究戏剧与教学融合的真正价值所在,戏剧教育就是通过表演朗诵台词,抒发人物情感,学校不可能组织专业的戏剧表演训练,培训课程,学生如果对戏剧充满热情,就会主动去研究,去把握,比如剧中人物的性格是怎样变化的,他的性格基于怎样影响他的表达方式,怎样更快更有效的抓住观众的心,怎样把感情融进声音而不让人觉得做作,解决这些的关键在于学会朗诵。
朗诵参与人数少,艺术空间大,他与戏剧是部分和整体的关系,可以独立存在,又可以成为戏剧的一部分,现在的语文课堂教学朗诵不能仅仅是班上的几个积极分子的事,教师要达到对戏剧台词的朗诵达到,多人多次反复训练,让学生中更多人参与,更广泛参与,朗诵不是简简单单,普普通通的全部读一遍就结束,也不是对文章的中心思想和表达的感情,不去感悟就高着嗓子喊,装腔作势或者夸大其次的读出来,而是探究作者的本意,深刻挖掘作者寄托的含义,戏剧中人物的经历,性格特点,戏剧表演者再现戏剧中的真实情景画面,比如表演戏剧《雷雨》的内心独白,体会主人公满腔的激情,悲壮的感情,用声音表现风雨雷电的画面;再如戏剧表演《屈原》中,战斗的斗志,悲壮的心情和深刻的见解。我们因为朗诵而走进戏剧文学,又因为戏剧文学而感悟语文的内涵,细心品味语文,用心感受语文,领悟语文的真谛,积淀语文的素养,形成语文的品格,这样就能更好的发挥戏剧的作用,而把教学效果最优化。
戏剧表演不要追求完美,也不要追求效果多么突出,要学会表演,学会提高。演出效果不要太在意,演出结束后多交流,多提高,多改进,多反思,当堂交流效果更佳,让学生思维碰撞,尝试创新,多多讨论,多多判断,多多思考,多多提高,比如在戏剧《雷雨》中,学生如果能够身临其境的表演,就能够理解人物的内心,能够感悟真实的情感,能够感受丰富的语文,达到一种学语文的新境界,培养了语文的人文情怀,所以说学生创编课本剧,表演课本剧,不仅扩展了知识面,丰富了语文课本的内涵,更加提高了语文综合实践能力,培养了学生自主合作,探究学习的好习惯,激活了教材,丰富了课堂教学,而在戏剧表演中,学生的戏剧表演,为戏剧发展史添上了富有活力的一笔,作为高中生,我们的学生理所应当,应该继承和发扬中国戏剧传统的中国文化,发展我国的戏剧。
在素质教育深入推进的现在,学生朗诵,学生表演课本剧,学生表演课本剧都有着非常重大的意义,这些活动都是我国大语文教学观的活动,在语文综合实践活动盛行的今天,他们都作为戏剧融进语文教学的好形式而不断被推广,戏剧表演改进了课堂教学的师生关系,有了戏剧表演的语文课,学生参与积极性更高,思考更深刻,探究和实践更投入,学生也成了教师主持的语文教学课堂的创造者和设计者,学生也成了语文课堂活动的参与人与实践人,学生和教师都是戏剧的组织者,研究者,实践者,互助者,在戏剧的促动下,语文课堂师生关系更趋于平等化、和谐化、民主化、互动化。
戏剧表演课真正调动了学生学语文的兴趣,在戏剧表演中,学生全心投入,新奇有趣,热情参与,认真完善,将戏剧表演中的人物表演的活灵活现,真实感人。戏剧表演课,促进了师生的合作性,在戏剧表演中,大家围在一起,讨论人物角色,确定演员代表,演员研究人物心理,表现人物心声,大家团结合作,共同承担,有力配合,全力完成,所以说在戏剧表演中,大家各自投入角色,用心表演,认真体验,思考感悟,从而认识社会,加强合作。奠定基础。
在新课改大力推进的今天,语文教学应高度重视课程资源开发和利用,运用好戏剧教学,发挥创造性思维,开展好戏剧教学与语文教学相融合的活动,而表演课本剧优化语文课堂教学,就是语文教学中的,很好的实施途径,戏剧与语文教学相融合,对于发展戏剧和提高语文教学,都有着深远的意义,深刻的影响和广大的发展前景。语文教师应该重视戏剧教学,推进戏剧融进语文课堂,不断为喜剧和语文教学的融合出谋划策,增添新的行动,描绘新的图景。
参考文献
[1] 人民教育出版社.语文4教师教学用书的建议[M].北京:人民教育出版社,2007.
[2] 北京未来新世纪教育科学研究所.新课改语文[M].内蒙古:远方出版社,2006.
[3] (美)卡尔·罗杰斯.学习的自由[M].浙江:浙江教育出版社,2008.
关键词:戏剧语文教学融合
中图分类号:G40 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2011)04(c)-0016-01
《高中语文教学大纲》指出:要重视学生实践活动,让学生在教学中主动学习……教师要善于激发学生学习兴趣,创造性开展多种形式教学活动。围绕戏剧单元。教师应开展各式各样的戏剧活动课,教师可以带领学生,演示课本剧,创造新的课本剧,最大效率的使用教材,快乐的开展教与学,让教学效果收到最惊人的效果。
美国心理学家和教育家布鲁纳认为:教学中学生是主动的,积极的知识的探寻者。教师在教学中应突出学生主体,让学生做学习的主人,引导学生主动求知。将戏剧与语文教学融合,运用创编和导演的形式,把戏剧手段作用于语文课堂教学,学生就更深层次的会去主动学习,在更高层次上体现“以学生为中心的学习”,学生学的更自我,更努力,更全面,更丰富。
美国心理学家卡尔·罗杰斯认为:学习不仅在于累积事实和知识,还在于学习者,行动,态度、性格和面向未来做出选择的方法时对学习的重大改进。这告诉我们,学习不仅是增长知识,更是人和人相互分享经验,融合经验的学习。戏剧表演就是学生在行动中实现学习的方式,学生通过戏剧表演,直接体验:社会,生活,个人,世界,在表演中学习。
我们遵循学生主体性原则。在教学流程中,学生是个性主体、有着认知事物实践过程,发展自我的使命,教师的作用就是让学生更積极,更主动,让学生回到学习的主人的位置。戏剧与语文教学相融合的活动正充分反映了这个原则,从开始到结束,学生都是主人都是中心,通过戏剧表演活动、教师只是戏剧表演的策划人。戏剧表演训练的组织者,而发挥引导作用,调控作用,教师在学生戏剧表演的过程中,要放开手来,千万不能代替学生,让学生有着完整的戏剧表演全过程,而不止是表演一小个片段,个别的角色,让学生有机会自己判断,自己选择,自己实践,自己决定结果,自己改进表演,教师和学生创造性的开展教与学,用好语文教材,让学生学活语言,灵活使用知识,牢固掌握技能,培养和发展交际能力,使用多媒体等手段,创造和再现戏剧剧场中的情景,这样加大了语文课堂教学容量,通过将戏剧融进语文教学,拓宽学生的思路,丰富学生的见解,挖掘学生的潜能,激发学生的热情。
课本剧不仅是演员的选择,排练的提高,服装的完善、道具的准备等复杂的事,有时候还会多事,有事。吃力不讨好,其实这没有发挥戏剧的好作用,将戏剧表演融进教学,能培养学生的戏剧素养,奠定学生的戏剧潜能,戏剧与教学相融合,并不是演出完了就结束,也不是超出课堂本身,仅仅是课外活动,让戏剧与课堂、生活互相补充,互相融合,互相渗透,互相促动,才是研究戏剧与教学融合的真正价值所在,戏剧教育就是通过表演朗诵台词,抒发人物情感,学校不可能组织专业的戏剧表演训练,培训课程,学生如果对戏剧充满热情,就会主动去研究,去把握,比如剧中人物的性格是怎样变化的,他的性格基于怎样影响他的表达方式,怎样更快更有效的抓住观众的心,怎样把感情融进声音而不让人觉得做作,解决这些的关键在于学会朗诵。
朗诵参与人数少,艺术空间大,他与戏剧是部分和整体的关系,可以独立存在,又可以成为戏剧的一部分,现在的语文课堂教学朗诵不能仅仅是班上的几个积极分子的事,教师要达到对戏剧台词的朗诵达到,多人多次反复训练,让学生中更多人参与,更广泛参与,朗诵不是简简单单,普普通通的全部读一遍就结束,也不是对文章的中心思想和表达的感情,不去感悟就高着嗓子喊,装腔作势或者夸大其次的读出来,而是探究作者的本意,深刻挖掘作者寄托的含义,戏剧中人物的经历,性格特点,戏剧表演者再现戏剧中的真实情景画面,比如表演戏剧《雷雨》的内心独白,体会主人公满腔的激情,悲壮的感情,用声音表现风雨雷电的画面;再如戏剧表演《屈原》中,战斗的斗志,悲壮的心情和深刻的见解。我们因为朗诵而走进戏剧文学,又因为戏剧文学而感悟语文的内涵,细心品味语文,用心感受语文,领悟语文的真谛,积淀语文的素养,形成语文的品格,这样就能更好的发挥戏剧的作用,而把教学效果最优化。
戏剧表演不要追求完美,也不要追求效果多么突出,要学会表演,学会提高。演出效果不要太在意,演出结束后多交流,多提高,多改进,多反思,当堂交流效果更佳,让学生思维碰撞,尝试创新,多多讨论,多多判断,多多思考,多多提高,比如在戏剧《雷雨》中,学生如果能够身临其境的表演,就能够理解人物的内心,能够感悟真实的情感,能够感受丰富的语文,达到一种学语文的新境界,培养了语文的人文情怀,所以说学生创编课本剧,表演课本剧,不仅扩展了知识面,丰富了语文课本的内涵,更加提高了语文综合实践能力,培养了学生自主合作,探究学习的好习惯,激活了教材,丰富了课堂教学,而在戏剧表演中,学生的戏剧表演,为戏剧发展史添上了富有活力的一笔,作为高中生,我们的学生理所应当,应该继承和发扬中国戏剧传统的中国文化,发展我国的戏剧。
在素质教育深入推进的现在,学生朗诵,学生表演课本剧,学生表演课本剧都有着非常重大的意义,这些活动都是我国大语文教学观的活动,在语文综合实践活动盛行的今天,他们都作为戏剧融进语文教学的好形式而不断被推广,戏剧表演改进了课堂教学的师生关系,有了戏剧表演的语文课,学生参与积极性更高,思考更深刻,探究和实践更投入,学生也成了教师主持的语文教学课堂的创造者和设计者,学生也成了语文课堂活动的参与人与实践人,学生和教师都是戏剧的组织者,研究者,实践者,互助者,在戏剧的促动下,语文课堂师生关系更趋于平等化、和谐化、民主化、互动化。
戏剧表演课真正调动了学生学语文的兴趣,在戏剧表演中,学生全心投入,新奇有趣,热情参与,认真完善,将戏剧表演中的人物表演的活灵活现,真实感人。戏剧表演课,促进了师生的合作性,在戏剧表演中,大家围在一起,讨论人物角色,确定演员代表,演员研究人物心理,表现人物心声,大家团结合作,共同承担,有力配合,全力完成,所以说在戏剧表演中,大家各自投入角色,用心表演,认真体验,思考感悟,从而认识社会,加强合作。奠定基础。
在新课改大力推进的今天,语文教学应高度重视课程资源开发和利用,运用好戏剧教学,发挥创造性思维,开展好戏剧教学与语文教学相融合的活动,而表演课本剧优化语文课堂教学,就是语文教学中的,很好的实施途径,戏剧与语文教学相融合,对于发展戏剧和提高语文教学,都有着深远的意义,深刻的影响和广大的发展前景。语文教师应该重视戏剧教学,推进戏剧融进语文课堂,不断为喜剧和语文教学的融合出谋划策,增添新的行动,描绘新的图景。
参考文献
[1] 人民教育出版社.语文4教师教学用书的建议[M].北京:人民教育出版社,2007.
[2] 北京未来新世纪教育科学研究所.新课改语文[M].内蒙古:远方出版社,2006.
[3] (美)卡尔·罗杰斯.学习的自由[M].浙江:浙江教育出版社,2008.