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摘要：有效提问作为课堂教学活动开展的主要方式，既是强化师生间有效互动的途径，也是提高教学质量的重要渠道。因此，广大教育者必须要加强对课堂有效提问的重视，不断提高有效提问的针对性、趣味性、实用性和挑战性，促使学生在回答问题的过程中能够掌握丰富的学科知识，在增强教学效果的同时，也能促进学生学科核心素养的提升。本文立足于高中历史，阐述了高中历史课堂教学有效提问的设计策略，仅供大家参考。
关键词：高中历史;课堂教学;有效提问
引言：
在高中歷史教学的过程中，许多教师都是通过有效提问的方式来掌握学生的学习进度，将学生回答问题的情况作为调整教学进度的主要依据，从而为提高课堂教学的质量和效率创造有利的条件。这就要求广大教师必须要不断优化课堂提问，结合学生的实际情况创设出多样化的问题情境，在获取教学信息的同时，也能激发学生自主学习的兴趣，从而更好地实现高中历史教学的根本目标。
一、围绕重点，创设具有针对性的问题情境
课堂提问作为高中历史教学开展教学活动的主要方式，直接影响着教学质量的提升。"但是，就目前高中历史教学有效提问的现状来看，许多教师只是将有效提问作为课堂教学的“装饰”，打着“启发性问题”的旗号胡乱提问，严重脱离了教学重点，致使学生一头雾水。因此，为了转变这一现象，教师必须要对教学重点进行推敲，围绕教学重点创设出针对性的问题情境，促使学生能够通过回答掌握学习重点和难点，在增强教学效果的同时，也能促进学生学习能力的提升。例如，在教学《鸦片战争》时，由于本单元的重点内容是让学生了解英国向中国走私鸦片，给中国带来的严重危害、林则徐为维护民族利益进行虎门销烟的壮举以及中英《南京条约》的主要内容及其对近代中国社会的影响，为此，教师可以围绕重点内容设计问题，比如“鸦片的输入对中华民族具有怎样的危害？我们是不是要放任它在中国买卖走私？如果不是，我们应该怎么做呢？”或“《南京条约》的签订，给中国带来了怎样的危害？这其中蕴含着怎样的道理？谈谈你的理解。”以此突出教学的重点内容，促使学生在回答问题的过程中掌握重点和难点，从而促进学生学习质量和效率的提升。
二、运用史料，创设充满趣味性的问题情境
兴趣是学生学习的动力，这就要求广“大教师要多创设一些充满趣味性的问题情境，来激发学生对学习历史的兴趣。在实际教学的过程中，教师可以运用史料创设充满趣味性的问题情境，在延伸教学内容的同时，也能激发学生对历史的探究兴趣，从而提高学生自主参与课堂教学的积极性，进一步促进教学质量的提升。2例如，在教学《古代中国的发明和发现》时，为了让学生更好地掌握中国古代科技进步的基础知识，特别是纸、指南针、火药和印刷术的发明，教师可以利用多媒体技术为学生播放相关的视频资料，然后利用趣味性问题激发学生的探究兴趣，比如，鲁迅在《电的利弊》中说：“外国用火药制造子弹御敌，中国却用它做爆竹敬神;外国用鸦片医病，中国却拿来当饭吃。”从这段文字中你获得了什么信息？如果让你回到古代，你更喜欢哪个历史时期？在那种社会背景下你觉得你会成为怎样的人？通过这种趣味性问题能够最大限度地吸
引学生的注意力，促使学生能够自主参与到教学中，进一步培养学生浓厚的学习兴趣。
三、关注现实，创设体现生活化的问题情境
历史研究的是过去的人和事，研究的目的是总结规律，分析得失，指导现实的生活。据调查显示，学生关心现实远胜于关心历史。所以关注现实，创设与现实生活相联系的问题情境，有助于激发学生的探索热情。问题的设置从社会热点和生活热点人手，从学生的认知实际出发，有利于提高课堂教学的效率和学习的效率。例如，在教学《两极世界的形成》时，针对两极格局问题，教师可以结合当前正在发生的朝鲜半岛危机，对朝鲜半岛问题的由来进行设问。这样一下就可以激起学生对知识的兴趣。也可以结合美国近年来不断插手中国南海问题，这既是美国重返亚太战略的体现，也是美国新冷战思维的体现。通过对这些社会热点进行设计问题，既联系实际，又贴近生活，最终拓展学生思维的广度和深度。
四、精巧设计，创设富有挑战性的问题情境
求知欲是人类的天性，学生也常常把自己当作一个探索者和研究者，所以，精巧设计，创设富有挑战性的问题情境，会大大提高学生学习的积极性和主动性。3创设富有挑战性的问题情境，并注重对过程和方法的研究，给学生营造一个探究式学习的氛围，这些问题的设计要多角度、深层次，以便满足学生全面发展的实际需要。例如，在教学《中国民族资本主义的曲折发展》时，教师就可以设计这样一个情景：“假如你生活在清朝光绪年间，投资兴办了一个面粉厂，你的企业将会遇到哪些有利和不利的因素？企业的命运又会如何？”引导学生对当时的社会背景进行综合性分析，掌握中国民族资本主义的发展轨迹，从而提高学生的探究能力。
五、结束语
综上所述，课堂提问作为高中历史教师开展教学活动的主要方式，对于促进教学质量和效率的提升具有重要的意义。这就要求广大教师必须要充分发挥有效提问的作用与优势，利用针对性问题丰富学生的历史知识，利用趣味性问题激发学生的学习兴趣，利用生活化问题拓展学生的思维，利用挑战性问题培养学生的探究能力，从而为实现学生的全面发展奠定良好的基础，进一步提高高中历史教学的有效性。
参考文献：
[1]苗碧，高志超.高中历史课堂教师有效提问研究综述[J].科教导刊，2018（05）.
[2]高明爽.高中历史课堂有效提问研究[J].教学研究，2017（18）.
[3]王玉庆.高中历史课堂教学有效问题设计策略初探[J].课程教学，2016（24）.
关键词：高中历史;课堂教学;有效提问
引言：
在高中歷史教学的过程中，许多教师都是通过有效提问的方式来掌握学生的学习进度，将学生回答问题的情况作为调整教学进度的主要依据，从而为提高课堂教学的质量和效率创造有利的条件。这就要求广大教师必须要不断优化课堂提问，结合学生的实际情况创设出多样化的问题情境，在获取教学信息的同时，也能激发学生自主学习的兴趣，从而更好地实现高中历史教学的根本目标。
一、围绕重点，创设具有针对性的问题情境
课堂提问作为高中历史教学开展教学活动的主要方式，直接影响着教学质量的提升。"但是，就目前高中历史教学有效提问的现状来看，许多教师只是将有效提问作为课堂教学的“装饰”，打着“启发性问题”的旗号胡乱提问，严重脱离了教学重点，致使学生一头雾水。因此，为了转变这一现象，教师必须要对教学重点进行推敲，围绕教学重点创设出针对性的问题情境，促使学生能够通过回答掌握学习重点和难点，在增强教学效果的同时，也能促进学生学习能力的提升。例如，在教学《鸦片战争》时，由于本单元的重点内容是让学生了解英国向中国走私鸦片，给中国带来的严重危害、林则徐为维护民族利益进行虎门销烟的壮举以及中英《南京条约》的主要内容及其对近代中国社会的影响，为此，教师可以围绕重点内容设计问题，比如“鸦片的输入对中华民族具有怎样的危害？我们是不是要放任它在中国买卖走私？如果不是，我们应该怎么做呢？”或“《南京条约》的签订，给中国带来了怎样的危害？这其中蕴含着怎样的道理？谈谈你的理解。”以此突出教学的重点内容，促使学生在回答问题的过程中掌握重点和难点，从而促进学生学习质量和效率的提升。
二、运用史料，创设充满趣味性的问题情境
兴趣是学生学习的动力，这就要求广“大教师要多创设一些充满趣味性的问题情境，来激发学生对学习历史的兴趣。在实际教学的过程中，教师可以运用史料创设充满趣味性的问题情境，在延伸教学内容的同时，也能激发学生对历史的探究兴趣，从而提高学生自主参与课堂教学的积极性，进一步促进教学质量的提升。2例如，在教学《古代中国的发明和发现》时，为了让学生更好地掌握中国古代科技进步的基础知识，特别是纸、指南针、火药和印刷术的发明，教师可以利用多媒体技术为学生播放相关的视频资料，然后利用趣味性问题激发学生的探究兴趣，比如，鲁迅在《电的利弊》中说：“外国用火药制造子弹御敌，中国却用它做爆竹敬神;外国用鸦片医病，中国却拿来当饭吃。”从这段文字中你获得了什么信息？如果让你回到古代，你更喜欢哪个历史时期？在那种社会背景下你觉得你会成为怎样的人？通过这种趣味性问题能够最大限度地吸
引学生的注意力，促使学生能够自主参与到教学中，进一步培养学生浓厚的学习兴趣。
三、关注现实，创设体现生活化的问题情境
历史研究的是过去的人和事，研究的目的是总结规律，分析得失，指导现实的生活。据调查显示，学生关心现实远胜于关心历史。所以关注现实，创设与现实生活相联系的问题情境，有助于激发学生的探索热情。问题的设置从社会热点和生活热点人手，从学生的认知实际出发，有利于提高课堂教学的效率和学习的效率。例如，在教学《两极世界的形成》时，针对两极格局问题，教师可以结合当前正在发生的朝鲜半岛危机，对朝鲜半岛问题的由来进行设问。这样一下就可以激起学生对知识的兴趣。也可以结合美国近年来不断插手中国南海问题，这既是美国重返亚太战略的体现，也是美国新冷战思维的体现。通过对这些社会热点进行设计问题，既联系实际，又贴近生活，最终拓展学生思维的广度和深度。
四、精巧设计，创设富有挑战性的问题情境
求知欲是人类的天性，学生也常常把自己当作一个探索者和研究者，所以，精巧设计，创设富有挑战性的问题情境，会大大提高学生学习的积极性和主动性。3创设富有挑战性的问题情境，并注重对过程和方法的研究，给学生营造一个探究式学习的氛围，这些问题的设计要多角度、深层次，以便满足学生全面发展的实际需要。例如，在教学《中国民族资本主义的曲折发展》时，教师就可以设计这样一个情景：“假如你生活在清朝光绪年间，投资兴办了一个面粉厂，你的企业将会遇到哪些有利和不利的因素？企业的命运又会如何？”引导学生对当时的社会背景进行综合性分析，掌握中国民族资本主义的发展轨迹，从而提高学生的探究能力。
五、结束语
综上所述，课堂提问作为高中历史教师开展教学活动的主要方式，对于促进教学质量和效率的提升具有重要的意义。这就要求广大教师必须要充分发挥有效提问的作用与优势，利用针对性问题丰富学生的历史知识，利用趣味性问题激发学生的学习兴趣，利用生活化问题拓展学生的思维，利用挑战性问题培养学生的探究能力，从而为实现学生的全面发展奠定良好的基础，进一步提高高中历史教学的有效性。
参考文献：
[1]苗碧，高志超.高中历史课堂教师有效提问研究综述[J].科教导刊，2018（05）.
[2]高明爽.高中历史课堂有效提问研究[J].教学研究，2017（18）.
[3]王玉庆.高中历史课堂教学有效问题设计策略初探[J].课程教学，2016（24）.