【摘要】每一位教师应该重新审视并明确自己的角色定位,掌握不同角色的要求,才能更好地发挥在教学中的主导作用.
　　【关键词】课程；教师；学生
　　【中图分类号】G635.1【文献标识码】B 【文章编号】1001-4128（2011）01-0059-02
　　
　　新课程下，教师的角色已经发生了深刻的变化：由知识的传递者转变为学生学习的促进者；由教育活动的领导者,控制者,权威者转变为指导者,管理者和服务者等等。因此,在新课程理念下,教师很有必要重新审视自己的角色定位,同时十分明确不同角色中的具体要求,才能更好地发挥教师在教学中的主导作用。
　　1 教师是学生自主性学习的促进者
　　传统课程评价观，内涵窄浅、标准单一，重终结性评价而轻形成性评价，重表面课程分数而轻内在主体性人格发育，教师其实只是扮演着最终的课程分数的评判者，致使学生总是处于被测试、被区分、被选拔的评价客体地位。而新课程要求：评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能。这一价值目标，推动教师评价角色转向学生自主性学习和发展的促进者。
　　教师要“注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地富有个性地学习。”这必然要求教师将评价重点由终结性转向形成性和过程性，并且引导学生不但求知、更要求法，不但学好、更要好学和会学。无疑，对学生个体独立的自主性学习而言，掌握学习方法显然较之于获得课程知识本身远为重要，至于学习的兴趣、热情和坚定的意志品格，更会赋予学习活动以生命的情感体验和深沉意义。
　　教师应当掌握好课程评价的实践原则，包括发展性、多样性和情感性诸原则。所谓发展性原则，即着眼于学习个体的动态发展的全程，既避免对课程学习者绩效的简单回溯，也要避免用静态的眼光去评价课程学习者的阶段性质量或结果。教师既不忽视其当下在知识、技能、智慧和品德等方面的不足，更要以面向未来的超越性眼力去开发其成长的潜力。
　　学习主体的智慧生成和人格成熟往往具有内隐性特点，即使对一般课程知识的汲取、内渗并生发浓厚的学术兴趣，也需要较长的心理同化和顺应过程，教师要以博大的情怀去精心发现并呵护每位学生的细微变化和潜在发展。所谓多样性原则，就是针对处在学习群落中的不同个体，善于使用弹性化的评价尺度，有意识模糊个体之间课程成绩的区分度，避免忽视学生的个性差异和基础差异而用量化的统一标准去衡量其课程目标的达成度。
　　哈佛大学教授霍华德•加德纳的多元智能理论启发我们：每个学生都是具有自己的智力特点、学习类型和发展方向的潜在人才，教师就应选择相宜、多样的评价手段。如果把课程学习视作动态的坐标系，那么，课程评价理当尊重学习个体在这个坐标系中的独特位置和互为落差，进而激励每个学习者在自己原有的位置上逐渐发展和升华。
　　建立在共同的基础层面上的多样性评价尺度，正是学习主体创新思维的催生剂，从这层意义上说，教师以自身别具的眼力和襟怀来悦纳学习个体之间的多样性和差异性，无异于自由放飞新生命的灵思和才情。所谓情感性原则，是指教师对学生的评价不能如同法官裁断那样超然于对象之外，而应以心灵拥抱心灵，以激情点燃激情。就情感取向而言，当以肯定和表扬为主，对学生虽不成熟或不周密却经过自己大脑思索的独特判断，尤宜珍视其中建设性和创新性的价值意蕴，摒弃求全责备；就语言运用而言、要多用鼓励语，使学生为满足教师的热忱期待而挥洒出自己探索求真的激情。
　　2 教师是知识,信息的交流者和探究者
　　苏霍姆林斯基说过:“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣,使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务,那你就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来”。教师能否扮演好教学过程中的知识,信息的交流者和探究者的角色,对于新课程背景下的课堂教学尤为重要。这就要求教师走下讲台,与学生一起探究,一起交流,合作学习。这样,即达到学生在教师勇于探究的精神鼓舞下,更加发愤学习,也使课堂教学成为知识,信息的交流与合作学习的有效途径,为师生双方情感交融与共鸣创造了条件。使学生在民主,合作,愉悦的学习氛围中快乐地学习,极大地激发了学生们的学习兴趣和主动参与的积极性,使学生的学习比以前更主动,更爱动脑筋,更爱提问题,更敢于表现自己。
　　3教师和学生同样是课堂教学的主体
　　让学生成为学习的主人，这是我们耳熟能详的口号,但是现今我们所看到的课堂大多是教师滔滔不绝地讲,学生聚精会神地听,生怕漏掉一句话,究竟谁是课堂的主人 谁是学习的主人 反观我们的教学方式和学习方式,不难发现,由于长期以来过多地注重接受式学习,教师注重的是如何把结论准确地给学生讲清楚,要求所有的学生倾听,记忆,再现,使教师成为了课堂的主人,这显然与新课程的理念是相悖的。
　　这就要求教师把课堂教学的内容交给学生,使课堂上出现的不是教也是学的场景,是一个师生互动,生生互动的生机勃勃的学习场面。不仅使学生的学习方式和思维方式发生了质的飞跃,也使教师教得轻松,学生学得快乐。
　　新课程背景下的素质教育是以学生为本,把主动权交给学生,保护和发展学生的主体作用,使学生真正成为自身学习和成长的主人,主动地,生动活泼地成长。因此,教师在教育教学实践过程,要摆正自己的位置,扮演好自己的角色,坚持时时处处把“一切为了学生,一切为学生的健康成长”当作自己的一切行为的准则,建立民主,平等,和谐的新型师生关系,努力扮演好学生学习活动的促进者,教学管理中的指导者,服务者和教育关系中的伴奏者的角色。
　　4 教师是学生的指导者,管理者,服务者
　　爱因斯坦说过:“一切创造都是从创造性的想象开始的,想象力比知识更重要。”过去的课堂管理,教师对学生控制太多,约束太多,限制了学生创造力和想象力的发挥。在新课程背景下,教师应解放学生的眼睛,解放学生的嘴巴,解放学生的双手,解放学生的头脑,成为课堂教学管理的指导者和服务者。这就要求教师要创造条件,使学生充分发挥主体作用；鼓励学生敢于表达自己的所想,所思,所疑；对于学生提出的问题,教师要给予积极的倾听与评价,并在语言上尽量亲近学生,缩短师生间的心理距离。
　　学生的理解与教师的要求不一致时,教师应该鼓励学生:“就应该这样,有多种看法,才会有相互启发。”并引导学生得出正确答案。如课堂上学生不倾听,不会合作学习,课堂几乎处于失控状态时,教师千万不能发火,应学会换位思考,了解学生的愿望,学生的需要,正确引导学生回到主题上来,并且还要鼓励学生敢于表现,敢于质疑,敢于争论,让学生个性化思维,情趣,爱好有个张扬的空间,使学生在获得知识的过程中,伴随着理解,信任,友好,尊重,鼓舞的心理体验。