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【摘要】多媒体以其独特的优势被广泛的应用于英语教学中。广大师生在深感其便利的同时，也体会到由于对多媒体在教学过程中的作用之误解而造成的缺陷。本文重点分析了目前英语多媒体教学中存在的三个误区，并提出了相应建议。在英语多媒体教学中，应注意人机关系误区、滥用误区和手段单一误区。
【关键词】多媒体教学;英语教学;误区
【中图分类号】G623.31【文献标识码】B【文章编号】1005-1074(2008)07-0106-01
多媒体教学软件的应用,是教学改革的重要组成部分,它推进了教学手段的现代化进程。通过直观、形象、便捷的多媒体教学,使教师从繁琐的推理、论证、讲解中解脱出来;使学生在有限的教学时间内理解、掌握、获取更多的知识和信息,从而提高了教学效果。但是,任何事物都是一分为二的,我们应辨证、全面地看待多媒体教学软件在教学中的应用。如果过多、过滥地使用和依赖多媒体教学，或盲目追求"现代化"教学模式，就会使多媒体教学流于形式，造成喧宾夺主、过犹不及的效果。如何在英语课堂教学中恰如其分地使用好多媒体辅助教学呢？以下便以大学英语教学为例，结合英语教学的现状，简单讨论一下当前多媒体教学中存在得几个误区，以便在教学实践中加以注意和纠正。
误区一：人机关系误区——在多媒体教学中将师生关系转换为人机关系
多媒体教学确实有着许多的优点，但多媒体作为英语教学的辅助工具，在课堂上不能喧宾夺主：课堂上的主体应该是学生，上课的过程应该是师生之间的教、学相长的交流学习过程。目前英语教学中多媒体的有声动画能够生动形象地呈现教材及课外的语言材料，增强了学生的视觉、听觉等感官效果，同时也在一定程度上有助于学生对文章和对话内容的理解。然而，不容我们忽视的是：用多媒体展示的这些语篇或对话材料只是把文中情景和有声语言展示给学生，它无法取代学生在老师创设的情景中用英语进行的交流性操练，更无法取代学生的思维训练。鉴于此，在教学中，老师应使学生明确听或看的目的，使他们有心理准备，及时调节他们的注意力。同时，我们必须清楚地认识到，计算机多媒体仅仅是辅助老师教学的工具中的一种，它只能起到为教学服务的作用，不仅不可能完全替代老师在课堂上的教学活动，更不能替代学生的学习活动，而且英语是一门实践性很强的语言学科，英语学习中最重要的方法和环节是语言的交流和使用，所以老师应该在“传道”、“授业”、“解惑”的同时引导学生积极参与课堂的语言活动，增加师生交流，不可一味地依赖多媒体。只有这样，才能避免将活生生的师生关系转换为冷冰冰的人机关系。
误区二：滥用误区——滥用多媒体
有些老师为了体现教学手段的现代化，在一堂课中尽可能多地使用计算机多媒体。甚至误认为，多媒体用得越多，学生的学习兴趣就越高，教学效率和学习效率也越高。于是在所有教学环节中都使用了多媒体，以至于一节课中不停忙于画面的切换，使得教学过程变成了电脑操作过程；学生一节课都在观看和收听多媒体课件中度过，学生由学习者变成了观众，学生的学习变成了被动的接受学习，这种极端的方式使多媒体辅助教学的初衷也受到了扭曲，这样显然违背了语言学习的规律，肯定不能有效提高学习效率。其实，多媒体只是老师教学活动的辅助设施，它应该处在被支配的地位；是否使用、多大程度上使用计算机多媒体，应取决于英语课堂教学的需要。之所以要使用多媒体，是为了“活化教材”，创造较为真实的语言环境，帮助学生用英语思考，促进学生动脑、动口积极参与，否则，若为了追求在课堂上多一点现代化教学气息，而过多地使用多媒体，将会对正常的教学造成负面影响。
误区三：手段单一误区——抛弃传统教学手段而单一地使用多媒体
鉴于多媒体教学的诸多优点，有些英语老师认为，粉笔、黑板等传统教学工具可以从教室中消失了。他们把投影屏幕当作黑板，用鼠标代替粉笔。备课时将全部的教学材料、问题和答案及图片都输入计算机，课堂上点击鼠标，通过大屏幕一一展示。我们知道，在多媒体课件的制作过程中，老师通常会参照教材设定的疑点、难点和重点内容，并根据对学生学习情况的主观预测来决定课件的内容。而在英语课堂上，老师应作为学习的指导者和帮助者，随时根据教学进展而创设情景，引导学生进行操练，同时根据学生提出的问题和对具体问题的反映进行教学调整，从而达到帮助学生更好地掌握知识和运用语言的目的。老师还可以根据实际情况在调整、修改板书的过程中达到和学生交流互动的目的。但是，如果完全用投影屏幕替代黑板，就会影响学生对某些具体问题的理解，并减弱“教”与“学”之间的互动性。由此可见，完全用多媒体代替传统教学手段，将过分放大多媒体辅助教学的功能，无法真正显现计算机多媒体在辅助解决教学疑难问题方面的优势。老师应该根据实际情况在教学中使多媒体与传统教学工具相结合，使之更好地为英语教学服务。
多媒体在现代教学中的重要地位无可取代，笔者在此结合自己的教学实践和考查，提出一些逆耳的忠言，指出在利用多媒体这种教学手段时存在的几个重要误区，即人机关系误区、滥用误区和手段单一误区。用意在于，希望这种现代化的教学手段能更好的为我们的大中专院校教学服务。
参考文献
1董作茂.“运用现代媒传法,提高学生能力和基本素质的教学模式”实验报告，中国电化教育研究，2001(1)
2李秉德.教学论[M].北京：人民教育出版社，1999
【关键词】多媒体教学;英语教学;误区
【中图分类号】G623.31【文献标识码】B【文章编号】1005-1074(2008)07-0106-01
多媒体教学软件的应用,是教学改革的重要组成部分,它推进了教学手段的现代化进程。通过直观、形象、便捷的多媒体教学,使教师从繁琐的推理、论证、讲解中解脱出来;使学生在有限的教学时间内理解、掌握、获取更多的知识和信息,从而提高了教学效果。但是,任何事物都是一分为二的,我们应辨证、全面地看待多媒体教学软件在教学中的应用。如果过多、过滥地使用和依赖多媒体教学，或盲目追求"现代化"教学模式，就会使多媒体教学流于形式，造成喧宾夺主、过犹不及的效果。如何在英语课堂教学中恰如其分地使用好多媒体辅助教学呢？以下便以大学英语教学为例，结合英语教学的现状，简单讨论一下当前多媒体教学中存在得几个误区，以便在教学实践中加以注意和纠正。
误区一：人机关系误区——在多媒体教学中将师生关系转换为人机关系
多媒体教学确实有着许多的优点，但多媒体作为英语教学的辅助工具，在课堂上不能喧宾夺主：课堂上的主体应该是学生，上课的过程应该是师生之间的教、学相长的交流学习过程。目前英语教学中多媒体的有声动画能够生动形象地呈现教材及课外的语言材料，增强了学生的视觉、听觉等感官效果，同时也在一定程度上有助于学生对文章和对话内容的理解。然而，不容我们忽视的是：用多媒体展示的这些语篇或对话材料只是把文中情景和有声语言展示给学生，它无法取代学生在老师创设的情景中用英语进行的交流性操练，更无法取代学生的思维训练。鉴于此，在教学中，老师应使学生明确听或看的目的，使他们有心理准备，及时调节他们的注意力。同时，我们必须清楚地认识到，计算机多媒体仅仅是辅助老师教学的工具中的一种，它只能起到为教学服务的作用，不仅不可能完全替代老师在课堂上的教学活动，更不能替代学生的学习活动，而且英语是一门实践性很强的语言学科，英语学习中最重要的方法和环节是语言的交流和使用，所以老师应该在“传道”、“授业”、“解惑”的同时引导学生积极参与课堂的语言活动，增加师生交流，不可一味地依赖多媒体。只有这样，才能避免将活生生的师生关系转换为冷冰冰的人机关系。
误区二：滥用误区——滥用多媒体
有些老师为了体现教学手段的现代化，在一堂课中尽可能多地使用计算机多媒体。甚至误认为，多媒体用得越多，学生的学习兴趣就越高，教学效率和学习效率也越高。于是在所有教学环节中都使用了多媒体，以至于一节课中不停忙于画面的切换，使得教学过程变成了电脑操作过程；学生一节课都在观看和收听多媒体课件中度过，学生由学习者变成了观众，学生的学习变成了被动的接受学习，这种极端的方式使多媒体辅助教学的初衷也受到了扭曲，这样显然违背了语言学习的规律，肯定不能有效提高学习效率。其实，多媒体只是老师教学活动的辅助设施，它应该处在被支配的地位；是否使用、多大程度上使用计算机多媒体，应取决于英语课堂教学的需要。之所以要使用多媒体，是为了“活化教材”，创造较为真实的语言环境，帮助学生用英语思考，促进学生动脑、动口积极参与，否则，若为了追求在课堂上多一点现代化教学气息，而过多地使用多媒体，将会对正常的教学造成负面影响。
误区三：手段单一误区——抛弃传统教学手段而单一地使用多媒体
鉴于多媒体教学的诸多优点，有些英语老师认为，粉笔、黑板等传统教学工具可以从教室中消失了。他们把投影屏幕当作黑板，用鼠标代替粉笔。备课时将全部的教学材料、问题和答案及图片都输入计算机，课堂上点击鼠标，通过大屏幕一一展示。我们知道，在多媒体课件的制作过程中，老师通常会参照教材设定的疑点、难点和重点内容，并根据对学生学习情况的主观预测来决定课件的内容。而在英语课堂上，老师应作为学习的指导者和帮助者，随时根据教学进展而创设情景，引导学生进行操练，同时根据学生提出的问题和对具体问题的反映进行教学调整，从而达到帮助学生更好地掌握知识和运用语言的目的。老师还可以根据实际情况在调整、修改板书的过程中达到和学生交流互动的目的。但是，如果完全用投影屏幕替代黑板，就会影响学生对某些具体问题的理解，并减弱“教”与“学”之间的互动性。由此可见，完全用多媒体代替传统教学手段，将过分放大多媒体辅助教学的功能，无法真正显现计算机多媒体在辅助解决教学疑难问题方面的优势。老师应该根据实际情况在教学中使多媒体与传统教学工具相结合，使之更好地为英语教学服务。
多媒体在现代教学中的重要地位无可取代，笔者在此结合自己的教学实践和考查，提出一些逆耳的忠言，指出在利用多媒体这种教学手段时存在的几个重要误区，即人机关系误区、滥用误区和手段单一误区。用意在于，希望这种现代化的教学手段能更好的为我们的大中专院校教学服务。
参考文献
1董作茂.“运用现代媒传法,提高学生能力和基本素质的教学模式”实验报告，中国电化教育研究，2001(1)
2李秉德.教学论[M].北京：人民教育出版社，1999