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[摘 要]近年来，随着新形势和任务的发展，在英语教学中多媒体与网络手段越来越普遍进入教学领域，极大地提高了学生们的学习热情，课堂效率提高。
[关键词]多媒体技术 英语教学 应用
1.多媒体技术在英语教学中的作用。
1.1 多媒体技术的应用改变了传统的教学模式，既发挥学生主体作用，又发挥教师主导作用。随着教育改革的深化，传统刻板僵化的教学方式已经在发生变化，教师正在重新认识教学过程，改变外语教学模式。在多媒体网络环境下，各种教学资源将得以更有效的应用，有利于创设一个智能化的教学环境，使学生从被动接受知识的模式中解放出来，与高度互动、个性化的智能学习环境适应，探索以自我教育为导向，以个性化学习为核心的新的学习模式。
1.2 信息技术的应用为学习者提供了良好的学习气氛和环境。多媒体教学以其声、电、光、动画等独特的教学手段，刺激学生的眼、耳等感觉器官，让每一节课有多个兴奋点，以激发学生的思维，发挥学生的想象，从而丰富他们的求知情感。多媒体教学能够提供诸多与语言因素相关的内隐信息，这种全信息地表达为英语教学提供了生动、形象、逼真的表现效果，摒弃了传统课堂教学不利于学生兴趣培养的方法，即学生以听为主，处在被动接受信息的地位，所接触的多为机械的带有重复性和程式化的练习，从而大大提高了教学效果。
1.3 多媒体技术与英语教学的结合也体现了可理解性输入原则。一切信息输入都是由感官开始的，在英语教学中，信息的输入是由目的、有计划进行的。输入与输出是以中心的。有关研究表明：单凭听觉获取知识，即学生以听为主，处在被动接受信息的地位，所接触的多为机械的带有重复性和程式化的练习，能记忆15％的内容；听觉视觉同时运用，能记忆65％的内容。而运用多媒体进行英语教学可以使学生的听力与视觉同时接受刺激，激发学生的兴趣，提高记忆效率。在英语教学中运用多媒体技术，旨在优化听、说、读、写等训练过程同时，提高语言训练的效率，高质量地完成英语教学目标。
1.4 多媒体技术开发学生智力和非智力因素。在传统教育模式里，课堂教学多采用以讲授为主的教学方法，这种教学方法是站在以教师为中心的立场上拟定的。这样教师只能从形式上完成教学任务，留给学生的仅仅是一些肤浅的印象或干巴巴的知识，不久即会忘记，学生深感麻木。多媒体组合教学在开发学生智力与非智力因素，提高学习质量与效率起着重要作用。
1.5 多媒体技术的应用为学生实践学习提供了虚拟的环境。英语是一门语言学科，通过学习要求学生应利用所学的语言知识来表现自己的思想和要求。多媒体应用于英语教学时，以_定的目标和要求为基础，让学生通过对相关资料、信息的收集和处理，以一定的信息表现形式，有效地、充分地表达自己的思想和要求。这是一种面向实践，在实践的过程中进行学习、解决问题，培养学生联系实际、解决实际问题能力的一种有效的学习方法。例如，我院于一年前建立的网络课堂，精品课程就实现了这种以多媒体和网络为媒介的学习方法，更有以利于学生自主学习，加强学生与学生，教师与学生的交流。
2.多媒体技术在英语课堂中的应用。
多媒体技术与课程整合模式教学作为一种新的教学模式，十分强调如何发展学生主体性、创造性和培养学生创新精神、实践能力。
2.1 教学设计的理论根据。网络是人们可以利用的知识库、资源库，它拥有最丰富的信息资源。根据所要教授课程的内容特点选择合适的素材，精心制作多媒体课件。利用图片、声音、动画和影视等资源给学生创建情景，以实现虚拟的体验学习。可理解性输入原则也为信息技术在听说教学课堂的应用提供了理论依据。
2.2 教学方法。
2.2.1 利用多媒体教学创设生动和谐的语言环境，提供良好的学习情景，大大增加对学生听、说、读、写能力的训练，调动学生多种感官参与课堂活动，加深印象，强化记忆。
实验心理学家特端赤拉做过关于知识保持及记忆持久的实验。结果是：人们会掌握阅读内容的10％，听到内容的20％，看到内容的30％，听到和看到内容的50％，在交流过程中，自己所说内容的70％。如果既能看到又能听到，再通过讨论交流用自己的语言表达出来，知识的保持将远远优于传统的教学效果。
2.2.2 创造形象、逼真的英语运用环境，提高学生运用英语的能力。
3.学生们现在学习英语的最终目的是运用英语。
英语毕竟是一种交际工具，学了而不会使用，这是英语教学的失败。现在有很多大学生不能直接用英语与英国人对话，甚至有少数人见到老外后，连简单的日常用语也说不出来。他们大多是大学英语四级证书已经拿到，词汇量至少也在3千以上，但是在运用英语表达自己这方面学习还远远不够。所以教师师在平时的教学中，要尽可能多的给他们创造运用英语的机会。多媒体教学能够把语言和形象联系起来，通过多感官的刺激获取更多的信息量。例如：要让学生掌握SHOPPING的常用词，如果仅靠老师单调的讲，学生记住那些购物常用语，如“比较、挑选、还价、试穿”等，这是比较困难的。如果改用多媒体教学，对课程进行重新设计，首先请学生在收集在平时购物时所运用的词汇，在教学过程中创设一个购物情景，通过录相，要点提示等把新知识呈现出来，两种教学效果就截然不同了。另外，在进行本堂课时，教师还设置四个不同的链接在屏幕上，代表四个不同的“商店”(文具店、水果店、服装店及饮食店)。学生选中不同的链接点击进入相应的购物场景，按屏幕上的要求进行练习，巩固新知识，提高语言的综合运用能力。之后，通过练习，进行归纳总结，使学生眼、耳、口、手、脑充分调动起来，参与教学活动，轻而易举地掌握购物用语并灵活地投入到具体的运用中。多媒体技术在英语教学中存在的问题。
多媒体教学是一个新生事物，在具体操作中难免会遇到些问题，有的教师利用多媒体的快捷性盲目地加大课堂容量；有的教师在制作课件时只是草草地把纸质教材变成电子教材，致使设计出的画面无动感，教学没有生气，多媒体辅助教学名存实亡；有些课件缺乏从教学的角度设计教学活动，多媒体运用的形式单一；有的教师过分追求动画效果，过分追求花哨的视听声像效果与动画效果，淡化了学生对教学内容的掌握反而导致学生注意力集中在多媒体上，而使学生无法专心于视听媒体所蕴涵的语言知识。单纯的为了制作课件，没有为教学服务，也就使多媒体技术的应用没有意义了。但是我们不能因为这些可克服的缺陷而否认多媒体教学的优点。
总之，在教师的主导作用控制下，运用多媒体技术这一新型教学手段更好的优化教学过程，解决传统教学不能解决或难以解决的问题，能更有效地把抽象、静态的知识形象化，动态化，提高学生的学习兴趣：还能更好地为英语课程实施提供支持，调动学生的学习积极性、主动性，获得教学活动的成功。
[关键词]多媒体技术 英语教学 应用
1.多媒体技术在英语教学中的作用。
1.1 多媒体技术的应用改变了传统的教学模式，既发挥学生主体作用，又发挥教师主导作用。随着教育改革的深化，传统刻板僵化的教学方式已经在发生变化，教师正在重新认识教学过程，改变外语教学模式。在多媒体网络环境下，各种教学资源将得以更有效的应用，有利于创设一个智能化的教学环境，使学生从被动接受知识的模式中解放出来，与高度互动、个性化的智能学习环境适应，探索以自我教育为导向，以个性化学习为核心的新的学习模式。
1.2 信息技术的应用为学习者提供了良好的学习气氛和环境。多媒体教学以其声、电、光、动画等独特的教学手段，刺激学生的眼、耳等感觉器官，让每一节课有多个兴奋点，以激发学生的思维，发挥学生的想象，从而丰富他们的求知情感。多媒体教学能够提供诸多与语言因素相关的内隐信息，这种全信息地表达为英语教学提供了生动、形象、逼真的表现效果，摒弃了传统课堂教学不利于学生兴趣培养的方法，即学生以听为主，处在被动接受信息的地位，所接触的多为机械的带有重复性和程式化的练习，从而大大提高了教学效果。
1.3 多媒体技术与英语教学的结合也体现了可理解性输入原则。一切信息输入都是由感官开始的，在英语教学中，信息的输入是由目的、有计划进行的。输入与输出是以中心的。有关研究表明：单凭听觉获取知识，即学生以听为主，处在被动接受信息的地位，所接触的多为机械的带有重复性和程式化的练习，能记忆15％的内容；听觉视觉同时运用，能记忆65％的内容。而运用多媒体进行英语教学可以使学生的听力与视觉同时接受刺激，激发学生的兴趣，提高记忆效率。在英语教学中运用多媒体技术，旨在优化听、说、读、写等训练过程同时，提高语言训练的效率，高质量地完成英语教学目标。
1.4 多媒体技术开发学生智力和非智力因素。在传统教育模式里，课堂教学多采用以讲授为主的教学方法，这种教学方法是站在以教师为中心的立场上拟定的。这样教师只能从形式上完成教学任务，留给学生的仅仅是一些肤浅的印象或干巴巴的知识，不久即会忘记，学生深感麻木。多媒体组合教学在开发学生智力与非智力因素，提高学习质量与效率起着重要作用。
1.5 多媒体技术的应用为学生实践学习提供了虚拟的环境。英语是一门语言学科，通过学习要求学生应利用所学的语言知识来表现自己的思想和要求。多媒体应用于英语教学时，以_定的目标和要求为基础，让学生通过对相关资料、信息的收集和处理，以一定的信息表现形式，有效地、充分地表达自己的思想和要求。这是一种面向实践，在实践的过程中进行学习、解决问题，培养学生联系实际、解决实际问题能力的一种有效的学习方法。例如，我院于一年前建立的网络课堂，精品课程就实现了这种以多媒体和网络为媒介的学习方法，更有以利于学生自主学习，加强学生与学生，教师与学生的交流。
2.多媒体技术在英语课堂中的应用。
多媒体技术与课程整合模式教学作为一种新的教学模式，十分强调如何发展学生主体性、创造性和培养学生创新精神、实践能力。
2.1 教学设计的理论根据。网络是人们可以利用的知识库、资源库，它拥有最丰富的信息资源。根据所要教授课程的内容特点选择合适的素材，精心制作多媒体课件。利用图片、声音、动画和影视等资源给学生创建情景，以实现虚拟的体验学习。可理解性输入原则也为信息技术在听说教学课堂的应用提供了理论依据。
2.2 教学方法。
2.2.1 利用多媒体教学创设生动和谐的语言环境，提供良好的学习情景，大大增加对学生听、说、读、写能力的训练，调动学生多种感官参与课堂活动，加深印象，强化记忆。
实验心理学家特端赤拉做过关于知识保持及记忆持久的实验。结果是：人们会掌握阅读内容的10％，听到内容的20％，看到内容的30％，听到和看到内容的50％，在交流过程中，自己所说内容的70％。如果既能看到又能听到，再通过讨论交流用自己的语言表达出来，知识的保持将远远优于传统的教学效果。
2.2.2 创造形象、逼真的英语运用环境，提高学生运用英语的能力。
3.学生们现在学习英语的最终目的是运用英语。
英语毕竟是一种交际工具，学了而不会使用，这是英语教学的失败。现在有很多大学生不能直接用英语与英国人对话，甚至有少数人见到老外后，连简单的日常用语也说不出来。他们大多是大学英语四级证书已经拿到，词汇量至少也在3千以上，但是在运用英语表达自己这方面学习还远远不够。所以教师师在平时的教学中，要尽可能多的给他们创造运用英语的机会。多媒体教学能够把语言和形象联系起来，通过多感官的刺激获取更多的信息量。例如：要让学生掌握SHOPPING的常用词，如果仅靠老师单调的讲，学生记住那些购物常用语，如“比较、挑选、还价、试穿”等，这是比较困难的。如果改用多媒体教学，对课程进行重新设计，首先请学生在收集在平时购物时所运用的词汇，在教学过程中创设一个购物情景，通过录相，要点提示等把新知识呈现出来，两种教学效果就截然不同了。另外，在进行本堂课时，教师还设置四个不同的链接在屏幕上，代表四个不同的“商店”(文具店、水果店、服装店及饮食店)。学生选中不同的链接点击进入相应的购物场景，按屏幕上的要求进行练习，巩固新知识，提高语言的综合运用能力。之后，通过练习，进行归纳总结，使学生眼、耳、口、手、脑充分调动起来，参与教学活动，轻而易举地掌握购物用语并灵活地投入到具体的运用中。多媒体技术在英语教学中存在的问题。
多媒体教学是一个新生事物，在具体操作中难免会遇到些问题，有的教师利用多媒体的快捷性盲目地加大课堂容量；有的教师在制作课件时只是草草地把纸质教材变成电子教材，致使设计出的画面无动感，教学没有生气，多媒体辅助教学名存实亡；有些课件缺乏从教学的角度设计教学活动，多媒体运用的形式单一；有的教师过分追求动画效果，过分追求花哨的视听声像效果与动画效果，淡化了学生对教学内容的掌握反而导致学生注意力集中在多媒体上，而使学生无法专心于视听媒体所蕴涵的语言知识。单纯的为了制作课件，没有为教学服务，也就使多媒体技术的应用没有意义了。但是我们不能因为这些可克服的缺陷而否认多媒体教学的优点。
总之，在教师的主导作用控制下，运用多媒体技术这一新型教学手段更好的优化教学过程，解决传统教学不能解决或难以解决的问题，能更有效地把抽象、静态的知识形象化，动态化，提高学生的学习兴趣：还能更好地为英语课程实施提供支持，调动学生的学习积极性、主动性，获得教学活动的成功。