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【摘 要】随着学习通软件的推广，在各个高校掀起了互联网和传统教学相结合的教学模式。本文以学习通为移动教学平台，探讨移动信息化教学模式结合普通化学课程在实际教学中的具体应用及其效果，以期提高普通化学教学效果。
【关键词】普通化学;互联网;学习通
引言
普通化学作为农业专业必修的专业基础课之一，是学生学习专业知识的基础，基础知识的扎实与否将决定学生今后专业知识吸收的深度，甚至影响学生对本专业的喜欢程度。所以普通化学教学必须紧跟时代，要以移动互联网时代的特点为立足点，了解、学习和应用“互联网 +教育”的教学新模式，探索新的教学方法，研究如何利用移动互联网技术让学生更好掌握《普通化学》这门基础课是非常必要的。
1.《普通化学》课程授课现状
（1）学生上课注意力不容易集中。目前《普通化学》课程大部分均为大班授课，学生人数众多，学生上课时注意力容易被其他人分散，更容易被手机分散，所以上课效率不尽如人意。
（2）学生学习积极性不高。作为一门理论性较强的课程，所涉及的内容枯燥无趣，教师整节课基本满堂灌，很难引起学生的兴趣，所以课堂气氛通常比较沉闷，教师经常陷入自问自答的状况。
（3）不能针对性教学。教师在教学中精力和时间有限，不可能一对一指导。有时甚至不能及时掌握大部分学生学习情况，或者班级学习能力，不能根据学生掌握情况去调整教学速度或者进度。课后教师会布置相关作业并会花费时间精力去批阅，但是学生的作业抄袭严重，布置的作业起不到巩固知识的作用，同时老师也不能从作业中准确地发现学生学习中的问题，所以教学中就会出现教和学的脱节。
2.《普通化学》课程运用移动信息化教学的必要性
（1）增加互动教学，提高教师和学生之间的交流。在互联网平台下，教师可以通过学习通将《普通化学》理论与手机APP相结合，随时实现教师和学生的沟通。例如课堂上，授课教师可以利用学习通的平台根据普通化学基础知识，设计头脑风暴、问题投票、问题抢答等活动，并马上对学生作答给出评价与相应分值，可激励学生深层次学习以及同学之间的竞争意识。还可以使用学习通发放课堂问卷，调查学生对课堂教学的意见。课余时间，教师可建立小组讨论环节，针对所学知识给出相关习题，小组成员协调合作完成任务，既可锻炼学生的团队合作能力，又能及时巩固学科知识。
（2）巩固专业知识，提高业务能力。在移动信息化教学模式下，教师借助学习通软件上传PPT等课外资源，同时提供直播录制视频，所有资料学生可以反复使用，学习相应的知识点。
（3）实现分层次教学，提高学生自主学习能力。教师可以将易、适中、难三层次的普通化学教学视频上传至学习通，学生根据自身实际情况选择性学习，或者学生可以由易到难做相关习题检查自己的学习情况由此可以让每一位学生都能从中获得学习的动力，增强自信心;并分别对不同层次学生存在的问题进行答疑，深入提高学生学习积极性。
（4）考核评价。超星具有强大的数据存储功能，所有教学数据均可即时显现，所以课程考核更能体现过程考核的优点。本课程考核根据平常学生看视频量、访问次数、作业、考勤和考试等多个方面确定，权重教师可以自由设置，还可以平时跟学生共享成绩，及时督促学生学习。最后考试学生可以自主安排时间来完成相应测试答卷，考核评价坚持以过程考核为主，便于客观公正地评价学生表现，有利于引导学生明确学习目的和方向。
（5）利用碎片时间。手机已经是现代人不可缺少的生活工具，学生可以在任何有网络的地方在任何时候、任何地点打开学习通来学习，弥补自己学习的不足。
（6）学生可以尽情发言。通过学习通，在讨论区，学生可以在任何时候把自己的想法都发表出来，大家互相讨论既学习了知识，又开阔了思维，对学生的创新性思维非常有利。
3.基于学习通的《普通化学》应用过程——以“化学平衡”为例。
（1）备课。在备课环节中教师为了解决一个问题，需要去不同的网站搜索资源，但网站提供的资源不但庞大复杂，而且质量参差不齐，使教师需要话费很多时间精力去选择。同时，教师在日常工作中每天都会生成很多零散无序的教学资源;超星学习通提供各种资源，如教材教辅、文字图片、期刊论文、音频视频及教案题库、动画课件等。教师可将超星提供的资料进行选择，将难度适当的资料通过平台统一发布，实现了其有序储备、科学的信息化管理及高效共享。
（2）课前预习。上课前，学生下载学习通软件，教师创建《普通化学》班课并向学生发送班课邀请码，学生加入本课程。教师将“化学平衡”教学PPT、视频、及有关资料信息发送至班级，通过学习通的“通知”功能，提醒学生及时预习“化学平衡”章节内容。为了检查学生的预习情况，教师可在班课内设置课前小测试，这样既可监督学生完成预习任务，又有利于教师掌握学生预习情况。教师根据测试结果，给出适当的经验奖励激励学生。
（3）课中教学。传统的花名册签到耗时久、效率低，但是教师使用学习通的签到功能，所有学生在两分钟内可完成签到，有效节约课堂时间。上课过程中，如果教师想检验学生对所讲的内容掌握情况，可以在学习通上利用投票功能，提出问题让所以同学进行回答，充满刺激性和趣味性，或者教师发布抢答，抢答对的同学可以获得相应鼓励;学生上课只有认真听讲，才能正确地思考与谈论。学生在上课期间如果有不太明白的地方，可以在学习通的PPT上标注上，以便课后和老师同学请教。
（4）课后巩固。传统教学下课后，教师会发布针对性的课后习题，以此帮助学生及时复习巩固所学知识。但是学生有了问题不能及时或者短时间内得到辅导，学习通的出现，为教师与学生之间搭建了一座沟通桥梁，学生在任何时候有问题都可以通过学习通来提问，教师在看到问题后会很快给学生做出答复，或者学生有不懂的东西可以在讨论区发起讨论，由其他学生去回答，如果有不对的教师可以指正，这样的形式既可以发挥学生的聪明才智，发挥了集体的作用，在无形中也减少了教师的工作压力。另外教师课后可以通过问卷调查，了解学生对本课程的意见建议，既可以解决教师在教学中存在的问题，又可以掌握学生学习情况。
学习通根据学生课堂回答问题、参与谈论、积极互动的次数，给予相应的经验值并做出客观评价，记录学生上课的课堂表现与学习轨迹。学生通过数据分析了解自己对《普通化学》课程的学习情况，有针对性地学习重难点。教师以此为据，在期末给出较为准确的平时成绩，让学生的总成绩更客观、有效。
4.存在问题
学习通给上课带来了新鲜的血液，但是在使用过程中也出现了以往没有遇到的情况。
（1）学习通需要较好的网络信号，有时候教室信号差就会对课堂效果有一定的影响。
（2）在课堂上必须用手机来操作学习通，虽然现在每个学生都有手机，但是因为家庭情况有差异，所以手机性能也不同，有的同学手机性能差，就会造成死机、或者无法快速抢答等问题，这样会造成学生之间攀比之风，或者会使得有些学生有自卑感。
參考文献
[1]季丽娟，郭静娟.基于移动信息化教学环境下的基础会计教学改革[J].中国市场，2016，（45）
[2]曾雪凌子，续静.移动信息化教学在《基础会计》的应用研究[J].教育教学论坛，2018，（48）
[3]严育. 基于超星学习通的智能移动教学平台应用研究 [J].太原城市职业技术学院学报，2018（11）
[4]吴晓蕾，高洪波，吕桂云，等.“超星学习通”在移动学习中的应用与反思———以园艺学院设施农业科学与工程专业课程为例[J]. 河北农业大学学报（农林教育版），2018，20（5）
【关键词】普通化学;互联网;学习通
引言
普通化学作为农业专业必修的专业基础课之一，是学生学习专业知识的基础，基础知识的扎实与否将决定学生今后专业知识吸收的深度，甚至影响学生对本专业的喜欢程度。所以普通化学教学必须紧跟时代，要以移动互联网时代的特点为立足点，了解、学习和应用“互联网 +教育”的教学新模式，探索新的教学方法，研究如何利用移动互联网技术让学生更好掌握《普通化学》这门基础课是非常必要的。
1.《普通化学》课程授课现状
（1）学生上课注意力不容易集中。目前《普通化学》课程大部分均为大班授课，学生人数众多，学生上课时注意力容易被其他人分散，更容易被手机分散，所以上课效率不尽如人意。
（2）学生学习积极性不高。作为一门理论性较强的课程，所涉及的内容枯燥无趣，教师整节课基本满堂灌，很难引起学生的兴趣，所以课堂气氛通常比较沉闷，教师经常陷入自问自答的状况。
（3）不能针对性教学。教师在教学中精力和时间有限，不可能一对一指导。有时甚至不能及时掌握大部分学生学习情况，或者班级学习能力，不能根据学生掌握情况去调整教学速度或者进度。课后教师会布置相关作业并会花费时间精力去批阅，但是学生的作业抄袭严重，布置的作业起不到巩固知识的作用，同时老师也不能从作业中准确地发现学生学习中的问题，所以教学中就会出现教和学的脱节。
2.《普通化学》课程运用移动信息化教学的必要性
（1）增加互动教学，提高教师和学生之间的交流。在互联网平台下，教师可以通过学习通将《普通化学》理论与手机APP相结合，随时实现教师和学生的沟通。例如课堂上，授课教师可以利用学习通的平台根据普通化学基础知识，设计头脑风暴、问题投票、问题抢答等活动，并马上对学生作答给出评价与相应分值，可激励学生深层次学习以及同学之间的竞争意识。还可以使用学习通发放课堂问卷，调查学生对课堂教学的意见。课余时间，教师可建立小组讨论环节，针对所学知识给出相关习题，小组成员协调合作完成任务，既可锻炼学生的团队合作能力，又能及时巩固学科知识。
（2）巩固专业知识，提高业务能力。在移动信息化教学模式下，教师借助学习通软件上传PPT等课外资源，同时提供直播录制视频，所有资料学生可以反复使用，学习相应的知识点。
（3）实现分层次教学，提高学生自主学习能力。教师可以将易、适中、难三层次的普通化学教学视频上传至学习通，学生根据自身实际情况选择性学习，或者学生可以由易到难做相关习题检查自己的学习情况由此可以让每一位学生都能从中获得学习的动力，增强自信心;并分别对不同层次学生存在的问题进行答疑，深入提高学生学习积极性。
（4）考核评价。超星具有强大的数据存储功能，所有教学数据均可即时显现，所以课程考核更能体现过程考核的优点。本课程考核根据平常学生看视频量、访问次数、作业、考勤和考试等多个方面确定，权重教师可以自由设置，还可以平时跟学生共享成绩，及时督促学生学习。最后考试学生可以自主安排时间来完成相应测试答卷，考核评价坚持以过程考核为主，便于客观公正地评价学生表现，有利于引导学生明确学习目的和方向。
（5）利用碎片时间。手机已经是现代人不可缺少的生活工具，学生可以在任何有网络的地方在任何时候、任何地点打开学习通来学习，弥补自己学习的不足。
（6）学生可以尽情发言。通过学习通，在讨论区，学生可以在任何时候把自己的想法都发表出来，大家互相讨论既学习了知识，又开阔了思维，对学生的创新性思维非常有利。
3.基于学习通的《普通化学》应用过程——以“化学平衡”为例。
（1）备课。在备课环节中教师为了解决一个问题，需要去不同的网站搜索资源，但网站提供的资源不但庞大复杂，而且质量参差不齐，使教师需要话费很多时间精力去选择。同时，教师在日常工作中每天都会生成很多零散无序的教学资源;超星学习通提供各种资源，如教材教辅、文字图片、期刊论文、音频视频及教案题库、动画课件等。教师可将超星提供的资料进行选择，将难度适当的资料通过平台统一发布，实现了其有序储备、科学的信息化管理及高效共享。
（2）课前预习。上课前，学生下载学习通软件，教师创建《普通化学》班课并向学生发送班课邀请码，学生加入本课程。教师将“化学平衡”教学PPT、视频、及有关资料信息发送至班级，通过学习通的“通知”功能，提醒学生及时预习“化学平衡”章节内容。为了检查学生的预习情况，教师可在班课内设置课前小测试，这样既可监督学生完成预习任务，又有利于教师掌握学生预习情况。教师根据测试结果，给出适当的经验奖励激励学生。
（3）课中教学。传统的花名册签到耗时久、效率低，但是教师使用学习通的签到功能，所有学生在两分钟内可完成签到，有效节约课堂时间。上课过程中，如果教师想检验学生对所讲的内容掌握情况，可以在学习通上利用投票功能，提出问题让所以同学进行回答，充满刺激性和趣味性，或者教师发布抢答，抢答对的同学可以获得相应鼓励;学生上课只有认真听讲，才能正确地思考与谈论。学生在上课期间如果有不太明白的地方，可以在学习通的PPT上标注上，以便课后和老师同学请教。
（4）课后巩固。传统教学下课后，教师会发布针对性的课后习题，以此帮助学生及时复习巩固所学知识。但是学生有了问题不能及时或者短时间内得到辅导，学习通的出现，为教师与学生之间搭建了一座沟通桥梁，学生在任何时候有问题都可以通过学习通来提问，教师在看到问题后会很快给学生做出答复，或者学生有不懂的东西可以在讨论区发起讨论，由其他学生去回答，如果有不对的教师可以指正，这样的形式既可以发挥学生的聪明才智，发挥了集体的作用，在无形中也减少了教师的工作压力。另外教师课后可以通过问卷调查，了解学生对本课程的意见建议，既可以解决教师在教学中存在的问题，又可以掌握学生学习情况。
学习通根据学生课堂回答问题、参与谈论、积极互动的次数，给予相应的经验值并做出客观评价，记录学生上课的课堂表现与学习轨迹。学生通过数据分析了解自己对《普通化学》课程的学习情况，有针对性地学习重难点。教师以此为据，在期末给出较为准确的平时成绩，让学生的总成绩更客观、有效。
4.存在问题
学习通给上课带来了新鲜的血液，但是在使用过程中也出现了以往没有遇到的情况。
（1）学习通需要较好的网络信号，有时候教室信号差就会对课堂效果有一定的影响。
（2）在课堂上必须用手机来操作学习通，虽然现在每个学生都有手机，但是因为家庭情况有差异，所以手机性能也不同，有的同学手机性能差，就会造成死机、或者无法快速抢答等问题，这样会造成学生之间攀比之风，或者会使得有些学生有自卑感。
參考文献
[1]季丽娟，郭静娟.基于移动信息化教学环境下的基础会计教学改革[J].中国市场，2016，（45）
[2]曾雪凌子，续静.移动信息化教学在《基础会计》的应用研究[J].教育教学论坛，2018，（48）
[3]严育. 基于超星学习通的智能移动教学平台应用研究 [J].太原城市职业技术学院学报，2018（11）
[4]吴晓蕾，高洪波，吕桂云，等.“超星学习通”在移动学习中的应用与反思———以园艺学院设施农业科学与工程专业课程为例[J]. 河北农业大学学报（农林教育版），2018，20（5）