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《高中英语标准》指出，高中英语课程的总目标是使学生在义务教育阶段英语学习的基础上，进一步发展综合语言运用能力。综合语言运用能力的形成建立在语言技能，语言知识，情感态度，学习策略和文化意识等综合素养整合发展的基础上。也就是说，高中英语课程目标包括语言技能，语言知识，情感态度，学习策略和文化意识等五个方面。
文化意识做为高中英语课程目标之一，主要包括文化知识，文化理解，跨文化交际意识和能力。文化是指一个国家或民族的历史，地理，风土人情，传统习俗，生活方式，文学艺术，行为规范，思维方式和价值观念。根据笔者的统计，人教版高中英语教材（1-11）共包括55个教学单元，其中大约有26个单元的选材涉及到文化范畴，内容涵盖了文化的方方面面，充分体现了文化的多样性，下面先对本教材的选材做一简要的分析。
首先， 人教版的选材内容基本涵盖了了亚洲、欧洲、非洲、美洲、以及大洋洲，甚至也包括了南极洲。 其中有关亚洲的为3个单元，欧洲为7个单元，非洲为2个单元，美洲为8个单元，大洋洲为2个单元，南极洲为1个单元。
其次，人教版教材有关文化的选材也体现了文化的多样性，凸显了文化内涵的丰富性。其中涉及地理内容的选材更倾向介绍主要的英语国家，如英国（unit2，book5）美国（unit1，book8）加拿大（unit5，book3）澳大利亚（unit3，book9）和新西兰（unit1，book11）还涉及到东南亚的主要河流——湄公河（unit3，book1）南美主要国家——秘鲁（unit5，book7）;涉及到文学艺术方面，编者主要通过对经典的文学作品的赏析来提高学生们的文学素养，涉及的主要文学作品包括The Million Pond （unit 3，book 3）;My fair lady（unit4，book8）King Lear（unit2，book10）.除了这三部脍炙人口的作品，编者还专门介绍了西方的绘画艺术发展史（unit1，book6）以及英语诗歌的欣赏和创作（unit2，book6）和小说的赏析（unit5，book10），另外还有涉及到音乐发展的单元（unit5，book2）;在风土人情，传统习俗，生活方式，及行为规范方面，有体现夏威夷海岛风情的阅读材料（unit1，book 1），有体现英语发展历史的章节（unit2，book1），还有体现不同民族的行为规范的章节（unit4，book4），传统习俗的章节（unit1，book3），生活方式的章节（unit4，book7）; 在一个国家或民族的发展历史方面，编者通过重要的人、事、或物来反映一个国家或民族甚至是人类的成长和进步，有通过琥珀屋反映俄国历史兴衰更替的章节（unit1，book2）;有展现美国民权运动的章节（unit3，book10）;还有反映人类最初生活状态，回顾人类发展史的章节（unit5，book8）;以及反映二战时期纳粹德国对犹太人迫害的章节（unit1，book1）
再次，跨文化交际意识及跨文化交际能力的培养也是《高中英语课标》所提出的有关文化意识的重要目标。跨文化体现的是诸多文化主体之间的相互尊重和相互包容，任何民族的形成都有其特定的时间，、地点、和各方面条件，这也导致了各民族在风俗、礼仪、饮食、思维方式等多方面的差异性。随着各民族之间的交流往来，这种差异性给各民族之间的交流带来了诸多的不便和分歧，但同时，这种差异性也给我们带了更多的好奇心和吸引力，增添了我们彼此了解的兴趣。
人教版教材充分注意到了不同文化的差异性，并有意识地进行了对比，在对比中实现跨文化交际意识的培养。编者在unit2 book1 English around the world 中，对英式英语和美式英语做了对比阐释，并引导学生对语言差异背后的文化特色进行进一步的探讨; 在unit1 book3 festivals around the world 中， 编者列举了世界各地，不同民族的一些重要节日，包括中国的春节、端午节、美国的感恩节等，在传统习俗的对比中，培养学生“和而不同”的跨文化交际意识;在 unit4 book4 body language 中，通过对不同民族在身体语言上的差异性解读，编者试图引导学生从行为规范方面的差异性的角度来体会跨文化交际能力培养的落脚点。在unit2 book6 poems 中，编者在诗歌领域对中外文学艺术进行了对比展示，同时也体现了跨文化交际意识和能力的可行性。
问题：
1.从选材的地理分布上，人教版在文化意识方面侧重于欧美（多达15个单元）而忽略了亚非。英语教材体现英语文化无可厚非，但从引导学生全面了解世界，培养跨多文化意识的角度来讲，我们的英语教材覆盖面应该跨出欧美来展现全世界的风貌。
2.从文化知识的展示方面，人教版教材主要涉及到了主要英语国家的地理，人文，风俗等方面，却大大忽略了对于不同国家民族在思维方式和价值观念的呈现，忽略了对文化知识的最集中体现的思想成就及信仰的解读和引导。整部教材没有展示出优秀的人类思想成果，比如中国古代优秀的思想成果，古希腊哲学成果，西方近代哲学思想精华等。
3.从跨文化交际意识和能力的培养方面，人教版教材同样忽略了对于本国优秀文化的展示和传承。笔者认为，在55个教学单元中编者并没有很好地展现中国优秀的传统文化。
文化意识做为高中英语课程目标之一，主要包括文化知识，文化理解，跨文化交际意识和能力。文化是指一个国家或民族的历史，地理，风土人情，传统习俗，生活方式，文学艺术，行为规范，思维方式和价值观念。根据笔者的统计，人教版高中英语教材（1-11）共包括55个教学单元，其中大约有26个单元的选材涉及到文化范畴，内容涵盖了文化的方方面面，充分体现了文化的多样性，下面先对本教材的选材做一简要的分析。
首先， 人教版的选材内容基本涵盖了了亚洲、欧洲、非洲、美洲、以及大洋洲，甚至也包括了南极洲。 其中有关亚洲的为3个单元，欧洲为7个单元，非洲为2个单元，美洲为8个单元，大洋洲为2个单元，南极洲为1个单元。
其次，人教版教材有关文化的选材也体现了文化的多样性，凸显了文化内涵的丰富性。其中涉及地理内容的选材更倾向介绍主要的英语国家，如英国（unit2，book5）美国（unit1，book8）加拿大（unit5，book3）澳大利亚（unit3，book9）和新西兰（unit1，book11）还涉及到东南亚的主要河流——湄公河（unit3，book1）南美主要国家——秘鲁（unit5，book7）;涉及到文学艺术方面，编者主要通过对经典的文学作品的赏析来提高学生们的文学素养，涉及的主要文学作品包括The Million Pond （unit 3，book 3）;My fair lady（unit4，book8）King Lear（unit2，book10）.除了这三部脍炙人口的作品，编者还专门介绍了西方的绘画艺术发展史（unit1，book6）以及英语诗歌的欣赏和创作（unit2，book6）和小说的赏析（unit5，book10），另外还有涉及到音乐发展的单元（unit5，book2）;在风土人情，传统习俗，生活方式，及行为规范方面，有体现夏威夷海岛风情的阅读材料（unit1，book 1），有体现英语发展历史的章节（unit2，book1），还有体现不同民族的行为规范的章节（unit4，book4），传统习俗的章节（unit1，book3），生活方式的章节（unit4，book7）; 在一个国家或民族的发展历史方面，编者通过重要的人、事、或物来反映一个国家或民族甚至是人类的成长和进步，有通过琥珀屋反映俄国历史兴衰更替的章节（unit1，book2）;有展现美国民权运动的章节（unit3，book10）;还有反映人类最初生活状态，回顾人类发展史的章节（unit5，book8）;以及反映二战时期纳粹德国对犹太人迫害的章节（unit1，book1）
再次，跨文化交际意识及跨文化交际能力的培养也是《高中英语课标》所提出的有关文化意识的重要目标。跨文化体现的是诸多文化主体之间的相互尊重和相互包容，任何民族的形成都有其特定的时间，、地点、和各方面条件，这也导致了各民族在风俗、礼仪、饮食、思维方式等多方面的差异性。随着各民族之间的交流往来，这种差异性给各民族之间的交流带来了诸多的不便和分歧，但同时，这种差异性也给我们带了更多的好奇心和吸引力，增添了我们彼此了解的兴趣。
人教版教材充分注意到了不同文化的差异性，并有意识地进行了对比，在对比中实现跨文化交际意识的培养。编者在unit2 book1 English around the world 中，对英式英语和美式英语做了对比阐释，并引导学生对语言差异背后的文化特色进行进一步的探讨; 在unit1 book3 festivals around the world 中， 编者列举了世界各地，不同民族的一些重要节日，包括中国的春节、端午节、美国的感恩节等，在传统习俗的对比中，培养学生“和而不同”的跨文化交际意识;在 unit4 book4 body language 中，通过对不同民族在身体语言上的差异性解读，编者试图引导学生从行为规范方面的差异性的角度来体会跨文化交际能力培养的落脚点。在unit2 book6 poems 中，编者在诗歌领域对中外文学艺术进行了对比展示，同时也体现了跨文化交际意识和能力的可行性。
问题：
1.从选材的地理分布上，人教版在文化意识方面侧重于欧美（多达15个单元）而忽略了亚非。英语教材体现英语文化无可厚非，但从引导学生全面了解世界，培养跨多文化意识的角度来讲，我们的英语教材覆盖面应该跨出欧美来展现全世界的风貌。
2.从文化知识的展示方面，人教版教材主要涉及到了主要英语国家的地理，人文，风俗等方面，却大大忽略了对于不同国家民族在思维方式和价值观念的呈现，忽略了对文化知识的最集中体现的思想成就及信仰的解读和引导。整部教材没有展示出优秀的人类思想成果，比如中国古代优秀的思想成果，古希腊哲学成果，西方近代哲学思想精华等。
3.从跨文化交际意识和能力的培养方面，人教版教材同样忽略了对于本国优秀文化的展示和传承。笔者认为，在55个教学单元中编者并没有很好地展现中国优秀的传统文化。