数学课程标准要求我们实现评价功能从甄别选拔向激励发展转变。数学综合实践活动强调学生的实践体验和动手探究能力、强调学生综合素质发展、充分调动学生的学习积极性和主观能动性的特点，更有利于教育评价功能向激励发展转变。为引导数学综合与实践教学能够沿着这一理念顺利进行，充分发挥数学与综合实践活动在全面提高学生素质方面的作用，我们转变观念，构建起新的评价机制，收到了很好的效果。
　　一、评价主体由单一评价向多元评价转变
　　传统的评价是由教师单方面给出的，学生作为评价对象被排斥在评价主体之外。而新的教学评价理念则要求评价主体多元化并具有开放性和互动性。根据这一理念，我校采用了民主开放的评价法。在每次活动之前布置任务时，我们都告知学生评价办法：对他们参与此次活动的评价将是来自多方面的，最终的评价将综合来自于四个方面的评价——自我评价、老师的评价、同学的评价、家长的评价。
　　在实际评价过程中，我们更为注重学生的自我评价，让学生成为评价的主人。学生在评价活动中可以充分地畅谈自己参与活动的体验、经验和教训，自由地交换意见，在评价中深化和巩固在综合实践活动中学到的知识。这种多元的评价方式提高了学生参与活动的积极性、主动性和自信心，同时也使学生受到民主熏陶和教育。
　　例如：《我是小小调查员》的综合实践活动。这次活动的开展，不仅让学生学会了怎样去搜集数据、整理数据；怎样根据整理的数据制成统计表和统计图。更重要的是，学生还较全面的了解了班图书角的情况；不同层次学生对各类书爱好的情况；各班的人均读书本数。实实在在的为学校全面了解这次“读书活动”的开展情况，提供了有力的原始资料，同时提供了人与人之间的交流机会，培养了一种团队合作精神；培养了学生的分析、调研能力；培养了学生的统计意识和制图、制表能力。这些方面的能力可以从每个学生的数学日记里体现出来。如，***写道：从调查的结果来看，我们学校喜欢看科幻书的人数最少，建议学校开展一次讲科幻故事的比赛，提高我们看科幻书的兴趣……***写道：以前我最怕和其它班的同学和老师打交道，这次没办法，老师要我当我们这组的组长，要带同学去各班搜集各种数据，通过和同学还有老师的交流，我的胆子变大了……***写道：今天我制的统计图，得了二等奖，很高兴，老师我可不可以重做一张？我想得一等奖。我以为在图表上面多添些画，能使图更漂亮，结果是画蛇添足，这回我知道了，制统计图表时，要注意清晰、简洁。
　　二、评价内容由注重知识向关注人的全面发展转变
　　传统的评价内容，只是关注学生的基础知识和基本技能。为配合数学综合与实践活动的开展，我校对评价内容进行了改革。除学生的学业成绩外，还依据课程标准，从“情感与态度”“合作与交流”“课外实践”“创新与思维”等非学业方面进行评价，注重了评价的综合性、实践性，加大了对与社会实际和学生生活实际相关内容评价的权重。具体评价的内容包括：①活动态度（积极性、主动性）；②各种能力（收集处理信息、计划和组织、解决困难和问题、与人沟通和表达、合作和团队精神、思维能力和创造力）；③对数学和其它涉及的学科知识的理解、掌握情况；④研究结果；⑤自我评价。这些内容也是事先告知学生，以便使他们自觉地参与活动的各个环节，注重全面发展。
　　例如：我们曾经设计过一堂《我的营养午餐》的综合实践活动，这是一堂对统计知识的巩固和应用的综合实践活动，首先，教师可以让学生通过调查统计班上同学的身高、体重，并制成统计图或统计表，从而了解大家的营养状况。然后提出：同样年龄的孩子为什么有的肥胖，有的又过瘦呢？学生分析出这是因为同学们太偏食，挑食；爱吃一些垃圾食品。于是接着问：怎样才能改善同学们不良的营养状况呢？大家展开了热烈的讨论，有的认为要多运动，锻炼身体，有的认为要多吃有营养的食物，还有的认为要养成良好的饮食习惯……。在此基础上，教师接着追问：那该怎样合理安排我们的饮食，来确保大家健康成长呢？要求同学们上网查询相关的内容，并根据查到的数据，算一算、排一排，绘制一份适合少年儿童的营养午餐食谱。在这样的引导下，学生热情高涨……在整个活动中，学生既运用了统计的知识，又运用了所学的电脑知识，这样学生在综合实践的过程中，数学知识与综合能力均得以发展，对于学生思维能力和创新意识等综合素养的培养具有重要意义。
　　三、评价过程由注重结论向强调过程转变
　　数学综合与实践活动是通过一个个项目来开展的，评价应侧重于学生在学习过程中形成的数学素养，而不是学习结果。我们很难在一道题目里测量到所有的数学学习的过程和方法，也很难在一天里观察到所有的数学学习过程和方法。但我们可以针对一些具体的数学学习过程与方法，单独地进行测量和观察。那种通过书面考试和打分的方式来评价学生的学习效果是很不合理的。因此，我们在评价上把权重放在过程上，既看项目的确定是否有价值，内容设计是否具有探究性，探究的方法是否科学，又看完成活动是否做到全员参与和全程体验，还看学生在活动中的合作态度和合作能力以及在活动中主动发现问题和探索问题的能力，使评价真正成为学生学会实践和反思、发现自我、欣赏别人的过程。
　　在实践的过程中，我们通过使用课堂学习过程评价表，在上课时根据教学环节，对学生进行多方面评价。如在学习《长方体体积计算》一课时，学生根据学习过程评价表中的五项内容，积极主动的交流讨论，争先恐后的举手发言。在合作探索的教学环节里，同学们有的动手操作，有的记录操作结论，有的滔滔不绝的发表见解。他们个个聚精会神，配合默契。整堂课给人的感觉是动静结合、张弛有度、井然有序。同学们时而仔细聆听，时而切切交流，时而相互辩论，时而低头沉思。大大提高了课堂学习的有效性。由此可见，课堂学习评价表的使用，不仅对学生的学习评价具有及时性和有针对性，达到了激励和调控的目的，而且对学生的学习有极强的导向性，从而大大提高了学生的课堂学习效果。在此基础上还可根据小学生争强好胜的心理特征，在教学的各环节引入竞争机制，设计各种奖项。如：“最佳纪律星”、“积极参与星”、“优秀合作星”等。这些奖项的设置，体现了对学生综合能力的考察，做到了知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观三维目标的整合。如“最佳纪律星”、“积极参与星”充分体现了学生的学习情感和学习态度。
　　通过一系列评价，我们力图让学生理解，学习的结果将不再是最重要的和唯一的评价指标，更重要的是他是否积极参与，是否认真、投入地去做，最终目的是让学生明白什么是“成功”和“失败”，这对于他们以后的人生道路是至关重要的。