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摘要：素质教育以基础教育为主，因此帮助学生顺利完成基础教育便成为了教学中的首要任务。但现实情况是有部分孩子在接受基础教育时碰到很大的困难，到底是什么原因造成这种情况？我们又该如何解决这个问题？我结合自己的教学体会，提出了自己的一些看法。
关键词：学习困难; 形成原因 ; 有效教法
《新课标》指出：“基础教育要面向全体学生。”也就是說要保证每个学龄孩子都能接受到基础教育并能顺利通过考试。但现实情况是，有部分的孩子在接受基础教育时掉了队，学习上碰到重重困难，尤其在数学这种需要逻辑思维的学科上，他们学得很费劲，甚至可能最后得到的结果与他们的投入并不成正比。这种现象，引起了我们很多一线教师的重视。那么，到底是什么原因造成了他们的学情困难呢？又该怎样帮助他们改变这种现状呢？我结合自己在教学工作中碰到的实际情况作了一些分析，认为有以下几个方面的原因：
1 学生自身方面的原因
1.1身体条件的先天不足
个别学生数学学不好是由于自身先天不足的原因造成的。他们的学习态度积极，但由于自身的先天不足，对数学知识的理解和运用比较吃力.
1.2 学习目标不明确
有部分学生身体条件很好，智商正常甚至较高，跟他们交流非数学问题会很流畅，但一碰到数学问题时他们的思维就停顿。出现这种情况，主要还是他们的主观因素造成的，例如学习散漫而无目，学习态度随意不端正，易受社会不良风气影响或是盲目跟从他人不正当观点，相信初中数学无用论。像这种没有学习方向和目标，缺乏学习动力和热情的学生，必然会导致成绩越来越差，最后沦为学困生。
1.3没有良好的学习习惯和学习方法
很大一部分学生在学习数学时摸不着头脑是由于缺乏良好的学习习惯和学习方法造成的。在教学过程中，我们经常会发现一些学生只学到某个知识的一点皮毛时就自以为是的以为全懂了，没有耐心再深入钻研。其实他们还没有真正理解透彻这个知识点。长期如是，会导致所学知识脉络不清，思维混乱，考试成绩不理想，学习也就没兴趣了，最后也成了学困生。
2 学生家庭方面的原因
有些孩子所在家庭不和睦，父母对其疏于管教，又或者是管教方法不太妥当，学生感受不到来自家庭的温暖和爱，得不到父母的鼓励和赏识，所以容易自暴自弃，无心向学，最后成了学困生。
3 教学方面的原因
当前，“应试教育”仍然占据较大比例。“分数论”既制约了教师们的教法，也限制了学生们的学法。为了提高分数，我们可能都有过只强调必考的知识点，不考的知识点就一笔带过，又或者是只要求学生麻木的多练而不求甚解，这种做法制约了学生的思维发展，导致个别学生学习总是找不到窍门，数学成绩江河日下。
那如何帮助这些“数学学困生”走出学习困境呢？我认为提高这些学生的学习兴趣应该是关键所在，所以我在教学过程中尝试了以下几个方法：
3.1努力跟学困生拉近关系
孔子曾言“亲其师，信其道”。因此，想要让学生对数学产生兴趣，首先得让他们愿意拉近与数学老师的关系，所以在跟他们接触的过程中得放下严师的架子，主动亲近他们，多与他们沟通，多关心他们的学习状态，尤其是在他们听不懂时不要埋怨责骂他们，要给予充分的理解和耐心的引导，让他们感受到老师是真心帮他们的，拉近师生之间的间距。
3.2在备课中要备好“学困生”
经过多年的教学活动发现，课堂实施中如果兼顾各个层次的学生，收到的课堂效果会大大提高。所以我们在备课中不单要关注普通生和优生，也要备好“学困生”，设计一些适合他们的问题，让他们也有机会展示自己，增强他们的学习信心。我在备课过程中，一般会把一个大问题拆成几个小问题，由易到难，潜序渐进呈现。提问或讨论时，学困生也可以参与，让他们有一种“我也行”的自豪感，培养他们的学习兴趣。例如，我在备“待定系数法求一次函数解析式”时，是这样设计新课的：问题1、正比例函数的一般形式是 ？（学困生1回答）一次函数的一般形式是 ？（中层生回答）问题2、如果直线 y = kx 经过点（-2，-1），求该函数解析式。（学困生2回答）问题3 如果直线 y = kx+5 经过点（-2，-1），求该函数解析式。（中层生回答）问题4 若点（-1，1）在函数 y=3x + b 的图像上，求该函数解析式。（学困生回答）
问题5 以上问题中出现的解析式有什么共同点？解法有什么共同点？（中上生回答） 问题6 一条直线与直线 y=2x-5平行，且经过点（2，1），求这条直线的解析式。（中上生回答并归纳解法） 问题7 一次函数y=kx+b中，当x=1时，y=1; 当x=2时，y=3。求一次函数解析式（中下生回答） 问题8已知一次函数的图象经过点 （ 3， 5）与（-4，-9）.求这个一次函数的解析式（中层生回答）问题9 归纳待定系数法求一次函数解析式的步骤（尖子生回答）。备课这样设计，目的是能让各层次的同学都参与进来，并让学困生在这个过程中能跟随学习较好的同学的思路来提高自己的数学理解能力。
4 建立课后帮扶小组
在我看来，靠老师一人的力量来使得“学困生”走出学习困境是远远不够的，我们应该尽可能的运用集体的智慧和力量，所以我建立了学习互助小组，每个组大概五个同学， 分三个层次，由两个成绩较好的学生当组长，另外包括两个成绩中等的学生以及一个学困生。每天我会布置5分钟的帮扶作业给小组中的学困生，他们完成后交给组长批改，小组长改完后给他们评讲错题，监督他们更正。除此之外，互助小组内作业难度等级也进行区分，两个组长做难度为A的作业，做完后相互交换批改，成绩中等的两名学生做难度为B的作业，学困生则做难度为C的作业，两位成绩较好的组长监督做B层和C层作业的同学，负责给他们讲解错题，督促他们更正错题。这种学生教学生的模式，学生们比较容易接受，收到的效果很不错。
总之，在多年的教学工作和教学经验的积累下，我觉得每个学困生的形成背后都有多种原因，要想帮助他们改变现有的学习状况，必然要深入了解他们，找到适合他们的，并且能真正帮助到他们的方法，对症下药，才能最终达到我们老师所期望的效果。
参考文献：
[1]张红霞. 利用趣味教学法有效转化数学学困生的再思考[J]. 新课程研究（上旬刊）， 2019， 504（04）：91-92.
[2]林海军. “初中数学学困生的成因与转化对策.” 科技咨询导报 01（2007）：104+106.
关键词：学习困难; 形成原因 ; 有效教法
《新课标》指出：“基础教育要面向全体学生。”也就是說要保证每个学龄孩子都能接受到基础教育并能顺利通过考试。但现实情况是，有部分的孩子在接受基础教育时掉了队，学习上碰到重重困难，尤其在数学这种需要逻辑思维的学科上，他们学得很费劲，甚至可能最后得到的结果与他们的投入并不成正比。这种现象，引起了我们很多一线教师的重视。那么，到底是什么原因造成了他们的学情困难呢？又该怎样帮助他们改变这种现状呢？我结合自己在教学工作中碰到的实际情况作了一些分析，认为有以下几个方面的原因：
1 学生自身方面的原因
1.1身体条件的先天不足
个别学生数学学不好是由于自身先天不足的原因造成的。他们的学习态度积极，但由于自身的先天不足，对数学知识的理解和运用比较吃力.
1.2 学习目标不明确
有部分学生身体条件很好，智商正常甚至较高，跟他们交流非数学问题会很流畅，但一碰到数学问题时他们的思维就停顿。出现这种情况，主要还是他们的主观因素造成的，例如学习散漫而无目，学习态度随意不端正，易受社会不良风气影响或是盲目跟从他人不正当观点，相信初中数学无用论。像这种没有学习方向和目标，缺乏学习动力和热情的学生，必然会导致成绩越来越差，最后沦为学困生。
1.3没有良好的学习习惯和学习方法
很大一部分学生在学习数学时摸不着头脑是由于缺乏良好的学习习惯和学习方法造成的。在教学过程中，我们经常会发现一些学生只学到某个知识的一点皮毛时就自以为是的以为全懂了，没有耐心再深入钻研。其实他们还没有真正理解透彻这个知识点。长期如是，会导致所学知识脉络不清，思维混乱，考试成绩不理想，学习也就没兴趣了，最后也成了学困生。
2 学生家庭方面的原因
有些孩子所在家庭不和睦，父母对其疏于管教，又或者是管教方法不太妥当，学生感受不到来自家庭的温暖和爱，得不到父母的鼓励和赏识，所以容易自暴自弃，无心向学，最后成了学困生。
3 教学方面的原因
当前，“应试教育”仍然占据较大比例。“分数论”既制约了教师们的教法，也限制了学生们的学法。为了提高分数，我们可能都有过只强调必考的知识点，不考的知识点就一笔带过，又或者是只要求学生麻木的多练而不求甚解，这种做法制约了学生的思维发展，导致个别学生学习总是找不到窍门，数学成绩江河日下。
那如何帮助这些“数学学困生”走出学习困境呢？我认为提高这些学生的学习兴趣应该是关键所在，所以我在教学过程中尝试了以下几个方法：
3.1努力跟学困生拉近关系
孔子曾言“亲其师，信其道”。因此，想要让学生对数学产生兴趣，首先得让他们愿意拉近与数学老师的关系，所以在跟他们接触的过程中得放下严师的架子，主动亲近他们，多与他们沟通，多关心他们的学习状态，尤其是在他们听不懂时不要埋怨责骂他们，要给予充分的理解和耐心的引导，让他们感受到老师是真心帮他们的，拉近师生之间的间距。
3.2在备课中要备好“学困生”
经过多年的教学活动发现，课堂实施中如果兼顾各个层次的学生，收到的课堂效果会大大提高。所以我们在备课中不单要关注普通生和优生，也要备好“学困生”，设计一些适合他们的问题，让他们也有机会展示自己，增强他们的学习信心。我在备课过程中，一般会把一个大问题拆成几个小问题，由易到难，潜序渐进呈现。提问或讨论时，学困生也可以参与，让他们有一种“我也行”的自豪感，培养他们的学习兴趣。例如，我在备“待定系数法求一次函数解析式”时，是这样设计新课的：问题1、正比例函数的一般形式是 ？（学困生1回答）一次函数的一般形式是 ？（中层生回答）问题2、如果直线 y = kx 经过点（-2，-1），求该函数解析式。（学困生2回答）问题3 如果直线 y = kx+5 经过点（-2，-1），求该函数解析式。（中层生回答）问题4 若点（-1，1）在函数 y=3x + b 的图像上，求该函数解析式。（学困生回答）
问题5 以上问题中出现的解析式有什么共同点？解法有什么共同点？（中上生回答） 问题6 一条直线与直线 y=2x-5平行，且经过点（2，1），求这条直线的解析式。（中上生回答并归纳解法） 问题7 一次函数y=kx+b中，当x=1时，y=1; 当x=2时，y=3。求一次函数解析式（中下生回答） 问题8已知一次函数的图象经过点 （ 3， 5）与（-4，-9）.求这个一次函数的解析式（中层生回答）问题9 归纳待定系数法求一次函数解析式的步骤（尖子生回答）。备课这样设计，目的是能让各层次的同学都参与进来，并让学困生在这个过程中能跟随学习较好的同学的思路来提高自己的数学理解能力。
4 建立课后帮扶小组
在我看来，靠老师一人的力量来使得“学困生”走出学习困境是远远不够的，我们应该尽可能的运用集体的智慧和力量，所以我建立了学习互助小组，每个组大概五个同学， 分三个层次，由两个成绩较好的学生当组长，另外包括两个成绩中等的学生以及一个学困生。每天我会布置5分钟的帮扶作业给小组中的学困生，他们完成后交给组长批改，小组长改完后给他们评讲错题，监督他们更正。除此之外，互助小组内作业难度等级也进行区分，两个组长做难度为A的作业，做完后相互交换批改，成绩中等的两名学生做难度为B的作业，学困生则做难度为C的作业，两位成绩较好的组长监督做B层和C层作业的同学，负责给他们讲解错题，督促他们更正错题。这种学生教学生的模式，学生们比较容易接受，收到的效果很不错。
总之，在多年的教学工作和教学经验的积累下，我觉得每个学困生的形成背后都有多种原因，要想帮助他们改变现有的学习状况，必然要深入了解他们，找到适合他们的，并且能真正帮助到他们的方法，对症下药，才能最终达到我们老师所期望的效果。
参考文献：
[1]张红霞. 利用趣味教学法有效转化数学学困生的再思考[J]. 新课程研究（上旬刊）， 2019， 504（04）：91-92.
[2]林海军. “初中数学学困生的成因与转化对策.” 科技咨询导报 01（2007）：104+106.