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【摘要】为保障大学生自主学习能力及综合素质水平的提升，高校教学学时逐年压缩。在此背景下，大学物理教学如何完成教学任务，达到教学目标，怎样通过“翻转课堂”来提高教学效率，是值得深思的。
【关键词】翻转课堂 学时压缩 大学物理
【基金项目】衡水学院教育教学改革课题（jg2016048）衡水学院教育教学改革课题（jg2016057）
【中图分类号】O4-4；G434 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）16-0044-01
引言
2011年，美国移动一所中学在数学课堂中试水一种新的教学模式，以此替代教师每天在讲台前讲课学生回家做作业的传统模式。这种模式表现为：教师们为每天准备几分钟的在线视频，学生需先在家看完这些视频教学，然后回到课堂上，学生在老师和同伴的帮助下完成作业和开展讨论。这就是日渐流行的被称为“翻转课堂”的创新教学模式。
翻转课堂的核心思想就是翻转传统的教学模式：教师创建教学视频和交互性教学课件供学生使用，以往这些事件都是发生在课堂之中，现在发生在课堂之外，而教室则成为学生参与讨论问题、先进思想和合作学习的场所，最重要的是，教学的各个方面能够重新被思考将“预习时间”最大化完成对教与学时间的延长。
我国《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》指出，“教育信息化的发展要以教育理念创新为先导，以优质教育资源和信息化学习环境建设为基础，以学习方式和教育模式创新为核心”，翻转课堂教学模式为创新的教与学提供新的途径和方式。
一、大学物理“翻转课堂”的实施
处在转型期的新建本科院校，随着高校教学改革的深化，教学模式创新已成为当前教育研究领域一个重要的热点问题。根据国家教委的指示，高等学校的教学总学时在原有的基础上逐年削诚，在一定程度上增加了教学的难度。既要保证教学质量，又要压缩教学时数，如何正确处理这一对矛盾，这已成为当前教学改革中亟待解决的课题。教学总学时的削减，意味着课堂教学相对减少，但并不等于削减教学内容，降低教学基本要求。教学改革的初衷是在保证教学质量的前提下，通过减少课堂教学，强化学生自主学习等方法，更加高效的完成教学任务，提升学生整体专业素养和综合实践创新创业能力。
在科技高速发展的今天，知识储备需要不断更新、扩增，这与如今要求压缩教学学时产生巨大冲突。理工科专业的大学物理课程，是结合大学物理课程学时学分压缩的实际，开展大学物理实施“翻转课堂”教学模式研究，具有重要实践意义和理论价值。
1.实施“翻转课堂”的必要性
文科类课程在授课过程中，会涉及到多学科的内容，而且需要教师与学生进行思想上的交流、情感上的沟通才能起到良好的教学效果。而对于理科类课程来说，大学物理知识点明确，很多教学内容只需要清楚地讲授一个概念、一道公式、一道例题、一个实验，其学科特点便于翻转课堂的实施。在压缩学时的背景下，翻转课堂的实施尤为重要。
2.翻转课堂的技术支持
从教师制作教学视频、学生观看教学视频到个性化与协作化学习环境的构建都需要计算机硬件和软件的支持。在实施翻转课堂教学时，学校要解决这一问题，例如配置高性能服务器，增大网络宽带的接入量。学生在课后是需要通过电脑和网络进行学习的。对于一些缺乏硬件条件的学生，学校应该提供相应的设备支持，例如学校机房应在课余时间内仍对学生开放。
从前期的准备到后期的剪辑需要有专业人士的技术支持，不同学科的设计也会有不同的风格。实施翻转课堂的学校需要给授课教师提供技术上的支持，并在制作授课录像过程中形成流程化的发布范式，为后续教学视频录像提供经验[1]。此外，翻转课堂成功与否的一个重要因素取决于师生、生生之间的交流程度。利用信息技术为学生构建个性化与协作化的学习环境至关重要。
3.对教师专业能力的挑战
将一种新的教学模式应用在大学物理教学之中，教师占据着重要的地位。对于翻转课堂的实施，关键是课前、课内、课后活动的设计与衔接，以达到课上与课下活动一体化。在翻转课堂的实施过程中，录制教学视频的质量、学生进行交流的指导、学习时间的安排、课堂活动的组织，都对教学效果有着重要的影响[2]。学校应加强对教师信息素质能力的培训，帮助教师提高视频录制技术，使其录制情感丰富、生动活泼的教学视频，避免死板、单调的讲述。在教学实践中，教师要引导学生积极的融入到翻转课堂教学模式中。
二、大学物理翻转课堂对学生的影响
在大学物理翻转课堂中，受益的学生群体并不是某些特定的学生，而是所有学生，但他们的受益周期却不太相同。在常规教学中，老师的授课进度是统一的，但学生的认知水平却不同步，老师无法有效促进学生们同步发展。通过大学物理课堂的翻转，可以把大多数学生面临的的概念、运用等困难问题“摆上台面”来解决，因此，在短学时的大学物理教学中，利用翻转课堂，大多数学生能在短期之内受益匪浅。我们可以看到通过课前的学习，学生掌握一定的预习知识后，为课上项目的实施提供更加充足的时间。融入了翻转课堂的大学物理教学需要学生在课前就能采取主动的方式，积极地投入到对新知识的学习中[3]。
在课堂学习中，学生需要凭借课前对知识点的理解完成各自的任务，在完成任务的过程中要随时记录自己工作的步骤，每个步骤所包含的知识点、工作过程中所遇到的难题及解决方法。
三、结束语
“翻转课堂”使学生的创新能力、自学能力得到了较大的提高，同时也对教师能力提出了較高要求。不论怎样压缩学时，大学物理的教学目标都要实现，都要以“学”定教，发挥学生的主体地位和作用，让学生用自己的脑思考，自己的嘴去说。翻转课堂，不是“推翻”课堂，重在使课堂发生“翻转”，使新形势下的课堂观、教师观和学生观发生改变。
参考文献：
[1]彭隆辉，邹生根.学分制条件下高校教学质量评价和监控机制探微[J].江西师范大学学报：哲学社会科学版，2004，37（4）：93-96.
[2]李莹莹，彭勃.学分制与教育弹性（上）：评学分制与大学生教育管理[J].中国教育学刊，2014（9）：124.
[3]刘昕，王振.学分制背景下大学新生入学教育途径的探索[J].当代教育科学，2011（11）：42-44.
【关键词】翻转课堂 学时压缩 大学物理
【基金项目】衡水学院教育教学改革课题（jg2016048）衡水学院教育教学改革课题（jg2016057）
【中图分类号】O4-4；G434 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）16-0044-01
引言
2011年，美国移动一所中学在数学课堂中试水一种新的教学模式，以此替代教师每天在讲台前讲课学生回家做作业的传统模式。这种模式表现为：教师们为每天准备几分钟的在线视频，学生需先在家看完这些视频教学，然后回到课堂上，学生在老师和同伴的帮助下完成作业和开展讨论。这就是日渐流行的被称为“翻转课堂”的创新教学模式。
翻转课堂的核心思想就是翻转传统的教学模式：教师创建教学视频和交互性教学课件供学生使用，以往这些事件都是发生在课堂之中，现在发生在课堂之外，而教室则成为学生参与讨论问题、先进思想和合作学习的场所，最重要的是，教学的各个方面能够重新被思考将“预习时间”最大化完成对教与学时间的延长。
我国《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》指出，“教育信息化的发展要以教育理念创新为先导，以优质教育资源和信息化学习环境建设为基础，以学习方式和教育模式创新为核心”，翻转课堂教学模式为创新的教与学提供新的途径和方式。
一、大学物理“翻转课堂”的实施
处在转型期的新建本科院校，随着高校教学改革的深化，教学模式创新已成为当前教育研究领域一个重要的热点问题。根据国家教委的指示，高等学校的教学总学时在原有的基础上逐年削诚，在一定程度上增加了教学的难度。既要保证教学质量，又要压缩教学时数，如何正确处理这一对矛盾，这已成为当前教学改革中亟待解决的课题。教学总学时的削减，意味着课堂教学相对减少，但并不等于削减教学内容，降低教学基本要求。教学改革的初衷是在保证教学质量的前提下，通过减少课堂教学，强化学生自主学习等方法，更加高效的完成教学任务，提升学生整体专业素养和综合实践创新创业能力。
在科技高速发展的今天，知识储备需要不断更新、扩增，这与如今要求压缩教学学时产生巨大冲突。理工科专业的大学物理课程，是结合大学物理课程学时学分压缩的实际，开展大学物理实施“翻转课堂”教学模式研究，具有重要实践意义和理论价值。
1.实施“翻转课堂”的必要性
文科类课程在授课过程中，会涉及到多学科的内容，而且需要教师与学生进行思想上的交流、情感上的沟通才能起到良好的教学效果。而对于理科类课程来说，大学物理知识点明确，很多教学内容只需要清楚地讲授一个概念、一道公式、一道例题、一个实验，其学科特点便于翻转课堂的实施。在压缩学时的背景下，翻转课堂的实施尤为重要。
2.翻转课堂的技术支持
从教师制作教学视频、学生观看教学视频到个性化与协作化学习环境的构建都需要计算机硬件和软件的支持。在实施翻转课堂教学时，学校要解决这一问题，例如配置高性能服务器，增大网络宽带的接入量。学生在课后是需要通过电脑和网络进行学习的。对于一些缺乏硬件条件的学生，学校应该提供相应的设备支持，例如学校机房应在课余时间内仍对学生开放。
从前期的准备到后期的剪辑需要有专业人士的技术支持，不同学科的设计也会有不同的风格。实施翻转课堂的学校需要给授课教师提供技术上的支持，并在制作授课录像过程中形成流程化的发布范式，为后续教学视频录像提供经验[1]。此外，翻转课堂成功与否的一个重要因素取决于师生、生生之间的交流程度。利用信息技术为学生构建个性化与协作化的学习环境至关重要。
3.对教师专业能力的挑战
将一种新的教学模式应用在大学物理教学之中，教师占据着重要的地位。对于翻转课堂的实施，关键是课前、课内、课后活动的设计与衔接，以达到课上与课下活动一体化。在翻转课堂的实施过程中，录制教学视频的质量、学生进行交流的指导、学习时间的安排、课堂活动的组织，都对教学效果有着重要的影响[2]。学校应加强对教师信息素质能力的培训，帮助教师提高视频录制技术，使其录制情感丰富、生动活泼的教学视频，避免死板、单调的讲述。在教学实践中，教师要引导学生积极的融入到翻转课堂教学模式中。
二、大学物理翻转课堂对学生的影响
在大学物理翻转课堂中，受益的学生群体并不是某些特定的学生，而是所有学生，但他们的受益周期却不太相同。在常规教学中，老师的授课进度是统一的，但学生的认知水平却不同步，老师无法有效促进学生们同步发展。通过大学物理课堂的翻转，可以把大多数学生面临的的概念、运用等困难问题“摆上台面”来解决，因此，在短学时的大学物理教学中，利用翻转课堂，大多数学生能在短期之内受益匪浅。我们可以看到通过课前的学习，学生掌握一定的预习知识后，为课上项目的实施提供更加充足的时间。融入了翻转课堂的大学物理教学需要学生在课前就能采取主动的方式，积极地投入到对新知识的学习中[3]。
在课堂学习中，学生需要凭借课前对知识点的理解完成各自的任务，在完成任务的过程中要随时记录自己工作的步骤，每个步骤所包含的知识点、工作过程中所遇到的难题及解决方法。
三、结束语
“翻转课堂”使学生的创新能力、自学能力得到了较大的提高，同时也对教师能力提出了較高要求。不论怎样压缩学时，大学物理的教学目标都要实现，都要以“学”定教，发挥学生的主体地位和作用，让学生用自己的脑思考，自己的嘴去说。翻转课堂，不是“推翻”课堂，重在使课堂发生“翻转”，使新形势下的课堂观、教师观和学生观发生改变。
参考文献：
[1]彭隆辉，邹生根.学分制条件下高校教学质量评价和监控机制探微[J].江西师范大学学报：哲学社会科学版，2004，37（4）：93-96.
[2]李莹莹，彭勃.学分制与教育弹性（上）：评学分制与大学生教育管理[J].中国教育学刊，2014（9）：124.
[3]刘昕，王振.学分制背景下大学新生入学教育途径的探索[J].当代教育科学，2011（11）：42-44.