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【摘 要】思维导图，是用于表达发散性思维的有效图形思维工具，它在《基础护理学》课程教学中的应用，利于加深学生对知识点的记忆，能够让学生思维得以发散，对《基础护理学》知识展开更为深入的思考，一层一层分析学科知识。本文，将针对《基础护理学》教学中的思维导图应用问题展开详细阐述。
【关键词】《基础护理学》;思维导图;应用
【中图分类号】R47 【文獻标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）17-0207-02
护理学科是一门融合了多个知识体系的应用学科。目前，在《基础护理学》课堂上仍然倾向于以讲授方法为主进行教学，有时会使用PPT进行教学，但依旧延续“教师讲，学生听”的教学模式，阻碍了学生综合素质的发展。同时，在教学方法单一且缺少灵活性的教学模式下，学生们渐渐对课程学习失去了兴趣，未能形成良好学习习惯。
一、课前准备
课堂上，为了深化学生对相关知识点的理解，要科学利用思维导图这个思维工具。课前，为学生细致讲解思维导图具体制作方法和步骤，适当引入典型案例教会学生练习思维导图绘制。当学生掌握思维导图绘制方法以后，要求学生在课前预习阶段自主根据新知绘制思维导图大纲，用特殊符号或者不同颜色笔标注重点内容，实现高效预习。课前准备阶段，还要尝试结合新知内容为学生提前制作好思维导图教案，让学生弄清课堂学习重点和难点，有计划地开展课堂学习行为。
例如，在《压疮的预防及护理》一课教学时，为了让学生掌握到本节课的学习目的是说出压疮概念和压疮发生时间、预防措施、分期表现、护理要点，掌握手法按摩操作，学会判断压疮分期。课前准备阶段，可为学生制作并打印好学习要用的《压疮的预防及护理》教案思维导图，将“压疮预防和护理”作为中心，由此中心向外发散六个节点，分别是课堂导入、检查预习导图、结合导图讲授内容、总结评价、交流导图、布置作业，再由“结合导图讲授内容”延伸出概念、易发部位、原因及预防、分期及护理几个方面知识点，要求学生依照思维导图展开有计划的学习行为。
二、课堂导入
在《基础护理学》课堂教学导入环节，要善于运用思维导图，以激发学生求知欲。同时，借助思维导图导入课堂新知，更利于让课堂知识点变得条理清晰、简洁明了，能够为学生自主学习奠定下良好基础，大大提高学生学习能力。但是，在新知导入阶段，要适当结合多媒体等辅助性教学工具，向学生提出一些具有启发性的问题，以唤醒学生思考意识，让学生更为积极地参与到课堂教学活动中。
例如，在《口腔护理》新知导入阶段，可先为学生展示提前制作好的思维导图，围绕“口腔护理”这个中心点延伸出知识、能力、素质三个部分新知学习内容。其中，在“知识”这个思维导图分支上，明确标注出要深入掌握常用漱口溶液和临床作用;要深刻记忆口腔护理擦洗顺序。接着，带领学生一起观察口腔护理操作相关视频，达成新知导入目标。这种课堂导入方式，利于激起学生学习热情，让学生更容易接受课堂新知，不再表现出厌学情绪。
三、课堂教学
在《基础护理学》课堂教学阶段，运用思维导图进行教学，更利于起到启疑导思教学效果。课上，为发挥好思维导图的价值和作用，要尝试为学生提供空白框架的思维导图，再逐一讲解本节课知识点，引导学生自主将思维导图内容填充完成，准确填写思维导图中几个关键词。此外，还可以提前为学生发放已经制作好的思维导图框架结构图，再按照各级分支内容展开教学。同时，要求学生在思维导图上做记录。这种教学方式，能够让学生学习思路变得更为清晰，亦可增强课堂互动效果。
例如，在《静脉输液法》章节内容教学时，为了提高课堂教学质量，可利用思维导图进行教学。课堂上，先为学生发放一张《静脉输液法操作流程》框架结构图，围绕“静脉输液”这个中心主题延伸出评估、治疗室准备药物、床旁穿刺、穿刺以后、停止输液、注意事项几个分支。然后，以示范教学法为主，开始为学生讲解静脉输液相关知识，并要求学生一边观看示范操作一边完善思维导图框架结构图内容。通过观察，有的学生将思维导图中“评估”分支设计成了操作者、患者、用物、环境四条分支，在床旁穿刺分支上标注了核对解释、插管排气、选静脉、消毒皮肤、进针前核对等内容。在这里，通过利用思维导图，学生们的认知结构变得更为完善。
四、课堂总结
在《基础护理学》课程教学时，可利用思维导图进行总结评价。总结评价阶段，要积极引导学生结合课堂所学内容制作有个人风格的思维导图。通过制作思维导图，既能够高效完成对某一节课重难点内容的回顾，又能够通过分析学生思维导图制作的清晰程度、形象程度、概念之间联系的表现，实现对学生课堂学习成果的检验。同时，这个阶段的思维导图可用作复习材料，供复习时进行查阅。
例如，我在《排尿护理》章节教学时，为了巩固学生对课堂所学知识点的记忆。课堂总结阶段，将学生分为了若干个学习小组，每个小组4-5人，要求学生一起回顾章节学习重难点内容，合作绘制一幅思维导图。思维导图绘制期间，其中一个小组围绕“主要内容”这个中心主题设计了与排尿有关的解剖与生理、排尿的评估、排尿异常的护理、与排尿有关的护理技术四个分支内容。在第一条分支上，延伸出了泌尿系统结构与功能等内容。同时，增加了泌尿系统概貌图，直观呈现了肾、输尿管、膀胱等结构。
结论
综上可知，思维导图在中职《基础护理学》教学中的应用有着独特优势，可随时修改、拓展教学内容，利于完善知识框架体系，帮助学生弄清护理学科概念。为提高学生整体学科学习效果，要注意将思维导图贯穿于课前准备、课堂导入、课堂教学、课堂总结全过程教学，以收到更好的教学效果，营造一个良好的教学氛围。
参考文献
[1]叶碧容，苏惠玉，王秋端，等.思维导图在基础护理综合实训中的应用研究[J].中华护理教育，2015，12（11）：823-826.
[2]杨瑶.基于思维导图的基础护理实训教学研究[J].科教导刊（下旬），2018，354（10）：128-129.
【关键词】《基础护理学》;思维导图;应用
【中图分类号】R47 【文獻标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）17-0207-02
护理学科是一门融合了多个知识体系的应用学科。目前，在《基础护理学》课堂上仍然倾向于以讲授方法为主进行教学，有时会使用PPT进行教学，但依旧延续“教师讲，学生听”的教学模式，阻碍了学生综合素质的发展。同时，在教学方法单一且缺少灵活性的教学模式下，学生们渐渐对课程学习失去了兴趣，未能形成良好学习习惯。
一、课前准备
课堂上，为了深化学生对相关知识点的理解，要科学利用思维导图这个思维工具。课前，为学生细致讲解思维导图具体制作方法和步骤，适当引入典型案例教会学生练习思维导图绘制。当学生掌握思维导图绘制方法以后，要求学生在课前预习阶段自主根据新知绘制思维导图大纲，用特殊符号或者不同颜色笔标注重点内容，实现高效预习。课前准备阶段，还要尝试结合新知内容为学生提前制作好思维导图教案，让学生弄清课堂学习重点和难点，有计划地开展课堂学习行为。
例如，在《压疮的预防及护理》一课教学时，为了让学生掌握到本节课的学习目的是说出压疮概念和压疮发生时间、预防措施、分期表现、护理要点，掌握手法按摩操作，学会判断压疮分期。课前准备阶段，可为学生制作并打印好学习要用的《压疮的预防及护理》教案思维导图，将“压疮预防和护理”作为中心，由此中心向外发散六个节点，分别是课堂导入、检查预习导图、结合导图讲授内容、总结评价、交流导图、布置作业，再由“结合导图讲授内容”延伸出概念、易发部位、原因及预防、分期及护理几个方面知识点，要求学生依照思维导图展开有计划的学习行为。
二、课堂导入
在《基础护理学》课堂教学导入环节，要善于运用思维导图，以激发学生求知欲。同时，借助思维导图导入课堂新知，更利于让课堂知识点变得条理清晰、简洁明了，能够为学生自主学习奠定下良好基础，大大提高学生学习能力。但是，在新知导入阶段，要适当结合多媒体等辅助性教学工具，向学生提出一些具有启发性的问题，以唤醒学生思考意识，让学生更为积极地参与到课堂教学活动中。
例如，在《口腔护理》新知导入阶段，可先为学生展示提前制作好的思维导图，围绕“口腔护理”这个中心点延伸出知识、能力、素质三个部分新知学习内容。其中，在“知识”这个思维导图分支上，明确标注出要深入掌握常用漱口溶液和临床作用;要深刻记忆口腔护理擦洗顺序。接着，带领学生一起观察口腔护理操作相关视频，达成新知导入目标。这种课堂导入方式，利于激起学生学习热情，让学生更容易接受课堂新知，不再表现出厌学情绪。
三、课堂教学
在《基础护理学》课堂教学阶段，运用思维导图进行教学，更利于起到启疑导思教学效果。课上，为发挥好思维导图的价值和作用，要尝试为学生提供空白框架的思维导图，再逐一讲解本节课知识点，引导学生自主将思维导图内容填充完成，准确填写思维导图中几个关键词。此外，还可以提前为学生发放已经制作好的思维导图框架结构图，再按照各级分支内容展开教学。同时，要求学生在思维导图上做记录。这种教学方式，能够让学生学习思路变得更为清晰，亦可增强课堂互动效果。
例如，在《静脉输液法》章节内容教学时，为了提高课堂教学质量，可利用思维导图进行教学。课堂上，先为学生发放一张《静脉输液法操作流程》框架结构图，围绕“静脉输液”这个中心主题延伸出评估、治疗室准备药物、床旁穿刺、穿刺以后、停止输液、注意事项几个分支。然后，以示范教学法为主，开始为学生讲解静脉输液相关知识，并要求学生一边观看示范操作一边完善思维导图框架结构图内容。通过观察，有的学生将思维导图中“评估”分支设计成了操作者、患者、用物、环境四条分支，在床旁穿刺分支上标注了核对解释、插管排气、选静脉、消毒皮肤、进针前核对等内容。在这里，通过利用思维导图，学生们的认知结构变得更为完善。
四、课堂总结
在《基础护理学》课程教学时，可利用思维导图进行总结评价。总结评价阶段，要积极引导学生结合课堂所学内容制作有个人风格的思维导图。通过制作思维导图，既能够高效完成对某一节课重难点内容的回顾，又能够通过分析学生思维导图制作的清晰程度、形象程度、概念之间联系的表现，实现对学生课堂学习成果的检验。同时，这个阶段的思维导图可用作复习材料，供复习时进行查阅。
例如，我在《排尿护理》章节教学时，为了巩固学生对课堂所学知识点的记忆。课堂总结阶段，将学生分为了若干个学习小组，每个小组4-5人，要求学生一起回顾章节学习重难点内容，合作绘制一幅思维导图。思维导图绘制期间，其中一个小组围绕“主要内容”这个中心主题设计了与排尿有关的解剖与生理、排尿的评估、排尿异常的护理、与排尿有关的护理技术四个分支内容。在第一条分支上，延伸出了泌尿系统结构与功能等内容。同时，增加了泌尿系统概貌图，直观呈现了肾、输尿管、膀胱等结构。
结论
综上可知，思维导图在中职《基础护理学》教学中的应用有着独特优势，可随时修改、拓展教学内容，利于完善知识框架体系，帮助学生弄清护理学科概念。为提高学生整体学科学习效果，要注意将思维导图贯穿于课前准备、课堂导入、课堂教学、课堂总结全过程教学，以收到更好的教学效果，营造一个良好的教学氛围。
参考文献
[1]叶碧容，苏惠玉，王秋端，等.思维导图在基础护理综合实训中的应用研究[J].中华护理教育，2015，12（11）：823-826.
[2]杨瑶.基于思维导图的基础护理实训教学研究[J].科教导刊（下旬），2018，354（10）：128-129.