摘 要：人文教育是素质教育的一个有机组成部分。数学教育中的人文教育也就显得尤为重要。笔者已在技工学校任教二十余年，仅就技工学校数学教育中的人文教育，结合自己的工作体会，谈一点自己的认识。
　　关键词：技工学校 数学教育 人文教育
　　一、技校数学教育中的人文教育内涵及重要性
　　笔者认为，技工学校数学教育，不仅仅在于使学生了解有关数学的人文故事，感受数学发生及发展过程中的人文情分，还在于使学生掌握数学基础知识，发展数学能力的同时，培养学生的自我意识、自主意识。培养学生能够以一种严肃认真、一丝不苟的态度，认识世界，认识自我；培养学生有始有终、诚实守信的人格品质；培养学生学会用人性、人文的眼光与环境外界交流、融合。因此，完整的技工学校数学教育应该是数学教育基础与数学人文的统一。
　　二、技工学校教育中人文教育的特征
　　技工学校数学教育中的人文教育应是知识的完备性、内容的开放性及教学手段和方法的人本性的有机结合。
　　1.知识的完备性
　　知识的完备性，一方面指数学对象具有完备性，即它不需要添加任何其他元素，这个对象也可称为完备的或完全的。另一方面指的是我们通常认为的有关数学史、数学家的故事等人文知识的增加。
　　2.内容的开放性
　　学生面对的数学问题，更具有开放性、探索性，不能思路、答案都是唯一确定的，要给学生以充分的自主探究、思维的余地，数学教育的内容还要面向社会及生活，要充分联系社会生活实际进行教育教学。开放性的数学教育，不但可使学生获得知识，还可以培养学生的逻辑思维能力，发展创新思维能力，而且在实践性的开放性问题中，可以使同学们深切地感受到团结协作的重要意义，更有利于学生数学素养和人文精神的形成。
　　3.教学过程手段和方法的人本性
　　相对于传统数学教学过程及手段、方法，现今的数学教育教学要以人为本，以教师为主导，学生为主体因材施教，注重个体差异，把学生的个性放在首位，要通过具体的教育教学活动促进学生个性全面完善与发展。
　　三、树立科学的人文教育观
　　以往的技工学校数学教育缺乏人文关怀和人文思想，完全是一种强制的、外在的、非人化的过程，教学过程中缺乏对数学人文价值观的挖掘，使原本合二为一的科学教育与人文教育割裂开来，致使一些学生对数学望而生畏，究其原因，在于我们的观念。传统观念，总是认为学生是无知的，是需要我们教育的对象，把学生完全置于一种低下的和不平等的地位，完全忽视了学生的生命色彩。其实，学生不仅仅是我们要教育的对象，他还首先是人，是从社会不同环境走进我们教育领域的人，他们有各自丰富多彩的生命阅历，他们的许多知识是我们做教师的也不具有的。所以，一味地“居高临下”地对待学生是不对的。教师应当树立正确的学生观，充分尊重理解、信任、关注和激励每个学生，把学生与自己放在同等的位置来加以尊重和关爱，以朋友的身份走进学生心灵，以浓厚的人文情怀赢得学生的爱戴。对学习上的后进生，老师更要关怀备至，要洞悉他们的心理，了解他们学习的困难所在，多鼓励、多帮助。
　　四、提高数学教师的人文素质
　　提高人的素质的关键在教育，振兴教育的关键在教师。因此必须首先提高数学教师的人文素质，加强具体教育教学过程和方法的人文性。技工学校教育中的人文价值潜在于数学内容、教育活动之中，需要教师充分挖掘，学生认真体会，才能内化为学生本身的素质。因此，这就要求教师不但要具备精确的专业知识，还要有宽广的知识面；不但要熟悉数学发展的历史，还要熟悉科学发展史，文化发展史，应该具备哲学、数学哲学、社会学等方面的基本素养，这样，在具体的数学教学过程中，教师才能游刃有余，不但能传授给学生必要的数学基础知识，还能充分调动各方面因素，营造数学精神和思想方法，并将其转化成自身的智慧，使学生通过自己的体验、感受与锻炼，提高思维能力，意志和品质得到锻炼，人格得以完善，并把它们迁移到工作学习和生活的各个方面，从而获得人文价值的实现。另外，还要把数学与生活实际结合。新内容的学习，新概念的引入，尽量要以实际生活为背景，让学生通过数学的学习从数学的角度来感受生活的幸福与美好，体验数学的生活魅力。
　　五、努力营建数学学习的人文环境
　　教师可经常组织一些有趣的数学活动，让学生在学与玩的过程中不但学习到有关的数学知识，还能激发他们对数学的学习热情，培养他们的人文情怀。
　　素质教育的提出，新实验教材的使用，表明了技工学校教育中人文教育的加强，使数学结合实际生活的内容增多了，学生的动手、探索能力不断得到增强，教师的教学观念逐渐更新，这将有利于提高学生的人文素养，必将使社会更具人文精神，更富人文性。
　　（作者单位：河南省开封市技师学院）