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摘要：天津交通职业学院经济管理系对管理学课程的传统教学模式进行了大胆改革，在对教学目标与内容进行调整，对教学组织形式与教学方法加以改革之后，取得了很好的效果，学生的能力得到了很大的提高。
关键词：高职；管理学；教学模式；教学方法
管理学的发展已有一百多年的历史了，它是一门综合性、实践性、艺术性很强的学科，其复杂的学科属性使该学科的教学难度较大。对高职学生而言，其中相当一部分理论知识很容易使学生丧失学习兴趣，导致学习积极性不高、课堂教学效果不佳。为有效提高学生的学习兴趣，达得既定的教学效果，对原有的管理学教学模式进行改革势在必然。
对教学体系设计的改革
根据高职院校人才培养目标，理论知识应采取“够用为度”、“实用为主”的原则，我院将课程教学目标定位为培养基层“银领”管理者的综合管理技能与素质，以区别于本科教育培养高级“金领”管理者的目标，对原有教材的内容进行了大幅度删改和增补。采用4 1结构体系，即管理系统、管理思想、管理职能、企业管理改革与创新。将原来众多的管理学流派的思想进行梳理，只保留其中基础和重要的部分，如科学管理理论只简要介绍了泰勒的主要思想，行为科学理论只介绍人际关系理论与马斯洛的需要层次理论等。同时，增加了与企业实际工作岗位相关的实用性内容，如增加了企业管理改革与创新章节，引进了管理前沿的最新理论。教学目标的确定、教学内容的调整、理论知识与实训环节的交错开展、校内与校外实训基地的有效结合，都充分体现在我院的教学体系设计中，具体见下图。
对教学组织形式与教学方法的改革
传统的管理学课堂教学，学生听得多、练得少，始终处在旁观者的位置，没有真正融入管理的角色中。教师侃侃而谈，学生被动听讲。课堂秩序、出勤、发言及考核等各方面都陷入恶性循环。针对这种情况，我院对05级经济管理系的学生试行了管理学课程教学模式改革方案。
角色确定要想使学生从倾听者变为真正的参与者，必须要分工明确，确定责任与权利。首先按照学生课堂所学理论知识的掌握程度与实际运用能力进行一次测试，按照分值的不同梯度对学生进行分组，每组6～8人，选出一位组长，由他确定组员在小组中的角色，并明确每个角色的主要职责，见下表。
阶段教学将管理学教学过程分为问题设置、问题讨论、问题处理与问题结论四个阶段，在不同的阶段采用不同的教学方法。从头至尾，教师只起到引导与辅助的作用，使学生成为课堂上真正的主角。
1.在问题设置阶段，可以采取情境设计与模拟教学的方法，使学生身临其境，针对企业的现状和外部条件发现问题，提出问题。以管理学中“计划与组织职能”一章为例，可以说明情境设计与模拟教学法的运用。在分组确定角色的基础上，每个小组根据自己的兴趣优势、拥有的人力资源、虚拟资金等，自设情境，模拟注册一个公司，并为公司命名，设计企业标识等，进而对公司人员进行组织结构划分，制定中长期目标，针对企业的外部环境与内部结构，将发展中可能出现的问题提出来，供大家讨论。
2.在问题讨论阶段，可以采取案例讨论教学法、头脑风暴法等拓展思维。在讨论过程中，教师要善于启发、引导、鼓励学生思考并大胆发言。对发言不积极的小组，教师要用提前准备好的问题提出设问，帮助学生开动脑筋、打开思路；对于敢于大胆发言的学生，教师要积极鼓励，同时注意提供多角度思路，使讨论向纵深发展。
3.在问题处理阶段，可以让学生以小组为基本单元，在情境设计与模拟教学法的基础上，提出问题解决方案，并形成本组的竞标计划书。在这一阶段，学生的学习活动始终处于一种主动积极的创造氛围之中，他们会通过网络、图书馆、参观访问等方式收集大量的资料，分工合作，完成各自的竞标计划书。
4.在问题结论阶段，可以采取“走出去”与“请进来”相结合的教学方法。“走出去”，就是组织学生到企业进行实地调查研究，通过耳闻目睹，亲身体会企业现实中的经营管理，进一步验证本组方案的可行性；“请进来”，就是组织模拟竞标会，邀请教师与企业策划人员作为临时的委托方代表，各小组均以竞标公司的形式发表自己的竞标演讲，并回答委托方代表提出的有关问题。最后，由教师与特邀人员宣布中标公司，并对各小组的竞标书进行分析
与评价。
教学模式改革的效果
对05级经济管理系学生管理学课程进行教学模式改革后，教师不用再为学生的出勤、课堂纪律而烦恼，学生由过去的“要我学”转变为现在的“我要学”，部分学生对自己提出了“我要学，更要学好”的更高要求。通过采用新的教学方法和模式，学生在以下方面取得了突出的进步：（1）强化了对所学知识的掌握，提高了自主学习的自觉性与主动性。（2）实现了优势互补，充分发挥了全组每位学生的聪明才智。（3）加强了同学之间的交流与合作，增进了彼此之间的团结和友谊，使学生懂得了合作与团队的重要性，增强了集体荣誉感与集体观念。（4）提高了学生思考问题、分析问题、解决问题的能力，培养了他们敏锐的观察力和果断的判断力，形成了良好的管理思维能力。（5）提高了学生文字组织能力和口语表达能力，学生现场反应能力与随机应变能力也得到了锻炼，极大地增强了他们的自信心。
虽然教学模式的改革在我院得到了顺利实施，但是管理学课程教学仍处在研究与探索的过程中，需要专业教师坚持不懈地努力，不断探索出有利于培养学生管理素质与能力的教学模式，使管理学课程教学更能适应新时代人才培养的需要。
参考文献：
[1]盛群力，李志强.现代教学设计论[M].杭州：浙江教育出版社，2001.
[2]王丽华.论迪克—凯瑞的系统教学设计模式[J].外国教育研究，2004，（31）.
[3]李宗华.《管理学》课程教学方法的改革与探索[J].济南职业学院学报，2007，（2）.
[4]夏倩.“管理学原理”案例教学尝试[J].中国农业教育，2000，（2）.
[5]李红英.管理学课程的案例教学实践[J].桂林航天工业高等专科学校学报，2000，（3）.
[6]陈立平.系统、高效地学习《管理学》[J].考试点拨，2004，（Z1）.
作者简介：
李莉（1970—）女，天津市人，管理科学与工程硕士，天津交通职业学院经济管理系讲师。
关键词：高职；管理学；教学模式；教学方法
管理学的发展已有一百多年的历史了，它是一门综合性、实践性、艺术性很强的学科，其复杂的学科属性使该学科的教学难度较大。对高职学生而言，其中相当一部分理论知识很容易使学生丧失学习兴趣，导致学习积极性不高、课堂教学效果不佳。为有效提高学生的学习兴趣，达得既定的教学效果，对原有的管理学教学模式进行改革势在必然。
对教学体系设计的改革
根据高职院校人才培养目标，理论知识应采取“够用为度”、“实用为主”的原则，我院将课程教学目标定位为培养基层“银领”管理者的综合管理技能与素质，以区别于本科教育培养高级“金领”管理者的目标，对原有教材的内容进行了大幅度删改和增补。采用4 1结构体系，即管理系统、管理思想、管理职能、企业管理改革与创新。将原来众多的管理学流派的思想进行梳理，只保留其中基础和重要的部分，如科学管理理论只简要介绍了泰勒的主要思想，行为科学理论只介绍人际关系理论与马斯洛的需要层次理论等。同时，增加了与企业实际工作岗位相关的实用性内容，如增加了企业管理改革与创新章节，引进了管理前沿的最新理论。教学目标的确定、教学内容的调整、理论知识与实训环节的交错开展、校内与校外实训基地的有效结合，都充分体现在我院的教学体系设计中，具体见下图。
对教学组织形式与教学方法的改革
传统的管理学课堂教学，学生听得多、练得少，始终处在旁观者的位置，没有真正融入管理的角色中。教师侃侃而谈，学生被动听讲。课堂秩序、出勤、发言及考核等各方面都陷入恶性循环。针对这种情况，我院对05级经济管理系的学生试行了管理学课程教学模式改革方案。
角色确定要想使学生从倾听者变为真正的参与者，必须要分工明确，确定责任与权利。首先按照学生课堂所学理论知识的掌握程度与实际运用能力进行一次测试，按照分值的不同梯度对学生进行分组，每组6～8人，选出一位组长，由他确定组员在小组中的角色，并明确每个角色的主要职责，见下表。
阶段教学将管理学教学过程分为问题设置、问题讨论、问题处理与问题结论四个阶段，在不同的阶段采用不同的教学方法。从头至尾，教师只起到引导与辅助的作用，使学生成为课堂上真正的主角。
1.在问题设置阶段，可以采取情境设计与模拟教学的方法，使学生身临其境，针对企业的现状和外部条件发现问题，提出问题。以管理学中“计划与组织职能”一章为例，可以说明情境设计与模拟教学法的运用。在分组确定角色的基础上，每个小组根据自己的兴趣优势、拥有的人力资源、虚拟资金等，自设情境，模拟注册一个公司，并为公司命名，设计企业标识等，进而对公司人员进行组织结构划分，制定中长期目标，针对企业的外部环境与内部结构，将发展中可能出现的问题提出来，供大家讨论。
2.在问题讨论阶段，可以采取案例讨论教学法、头脑风暴法等拓展思维。在讨论过程中，教师要善于启发、引导、鼓励学生思考并大胆发言。对发言不积极的小组，教师要用提前准备好的问题提出设问，帮助学生开动脑筋、打开思路；对于敢于大胆发言的学生，教师要积极鼓励，同时注意提供多角度思路，使讨论向纵深发展。
3.在问题处理阶段，可以让学生以小组为基本单元，在情境设计与模拟教学法的基础上，提出问题解决方案，并形成本组的竞标计划书。在这一阶段，学生的学习活动始终处于一种主动积极的创造氛围之中，他们会通过网络、图书馆、参观访问等方式收集大量的资料，分工合作，完成各自的竞标计划书。
4.在问题结论阶段，可以采取“走出去”与“请进来”相结合的教学方法。“走出去”，就是组织学生到企业进行实地调查研究，通过耳闻目睹，亲身体会企业现实中的经营管理，进一步验证本组方案的可行性；“请进来”，就是组织模拟竞标会，邀请教师与企业策划人员作为临时的委托方代表，各小组均以竞标公司的形式发表自己的竞标演讲，并回答委托方代表提出的有关问题。最后，由教师与特邀人员宣布中标公司，并对各小组的竞标书进行分析
与评价。
教学模式改革的效果
对05级经济管理系学生管理学课程进行教学模式改革后，教师不用再为学生的出勤、课堂纪律而烦恼，学生由过去的“要我学”转变为现在的“我要学”，部分学生对自己提出了“我要学，更要学好”的更高要求。通过采用新的教学方法和模式，学生在以下方面取得了突出的进步：（1）强化了对所学知识的掌握，提高了自主学习的自觉性与主动性。（2）实现了优势互补，充分发挥了全组每位学生的聪明才智。（3）加强了同学之间的交流与合作，增进了彼此之间的团结和友谊，使学生懂得了合作与团队的重要性，增强了集体荣誉感与集体观念。（4）提高了学生思考问题、分析问题、解决问题的能力，培养了他们敏锐的观察力和果断的判断力，形成了良好的管理思维能力。（5）提高了学生文字组织能力和口语表达能力，学生现场反应能力与随机应变能力也得到了锻炼，极大地增强了他们的自信心。
虽然教学模式的改革在我院得到了顺利实施，但是管理学课程教学仍处在研究与探索的过程中，需要专业教师坚持不懈地努力，不断探索出有利于培养学生管理素质与能力的教学模式，使管理学课程教学更能适应新时代人才培养的需要。
参考文献：
[1]盛群力，李志强.现代教学设计论[M].杭州：浙江教育出版社，2001.
[2]王丽华.论迪克—凯瑞的系统教学设计模式[J].外国教育研究，2004，（31）.
[3]李宗华.《管理学》课程教学方法的改革与探索[J].济南职业学院学报，2007，（2）.
[4]夏倩.“管理学原理”案例教学尝试[J].中国农业教育，2000，（2）.
[5]李红英.管理学课程的案例教学实践[J].桂林航天工业高等专科学校学报，2000，（3）.
[6]陈立平.系统、高效地学习《管理学》[J].考试点拨，2004，（Z1）.
作者简介：
李莉（1970—）女，天津市人，管理科学与工程硕士，天津交通职业学院经济管理系讲师。