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摘要：小学自主学习就是要真正做到让学生“能学”“会学”“想学”“坚持学”，教师可以从创设情景，激发学生自主探求知识的情感；设动自究，锻炼学生自主动手操作的能力；讨论自悟，充分发挥个人与集体的智慧，主动“创造”新知识；注重知识的实践性，让学生的发散思维得以体现；导训自调，让学生根据自我层次做练习五个方面着手，让课堂成为师生焕发生命的主阵地。
关键词：小学生 课堂上 自主学习 数学教学 生活实践 创设情景
一、小学数学自主学习的意义
我国学者庞维国先生将“自主学习”概括为：建立自我意识发展基础上的“能学”，建立在学生具有内在学习动机基础上的“想学”，建立在学生掌握了一定的学习策略基础上的“会学”，建立在意志努力基础上的“坚持学”，要真正做到让学生“能学”“会学”“想学”“坚持学”，让课堂成为师生焕发生命的主阵地。
有道曰：“授人以鱼，不如授人以渔。”把知识机械地传授给学生，不如教给学生学习方法，教会学生自己学习，培养学生的自学能力，让学生自己积极主动地去观察、实验、分析，自己探索知识，发现知识，掌握知识，形成一定的数学技能，从而达到“不教”的目的。陶行知先生有句话说：“教，是为了不教”就是这个意思。为了适应时代和社会发展对人才培养的要求，我国各个城市纷纷进行教育改革，在教育教学过程中，教师要改变传统的教学方法，由知识的传授者逐渐变为学生发展的促进者，“自主学习”教改的实验就是实现教师角色的转变，“自主学习”角色引导学生积极地参与教学过程，但并不是让学生漫无目的的学习和发展，而是要教师正确引导自主学习，教师要做指导者和帮助者。
二、怎样培养小学生的自学能力
在数学课堂教学中，我运用“自主学习”的理论指导教学实践进行了一些尝试和探索。我认为应做到以下几点：
（1）创设情景，激发学生自主探求知识的情感。情境教学是指通过语言描述、多媒体运用、实物演示、角色扮演、实验操作等多种手段创设课堂教学情景，将认知与情感、形象思维与抽象思维、教与学巧妙地结合起来，充分发挥课堂教学中学生的积极性、主动性和创造性，改变学生单纯接受知识的被动教育局面的一种教学方法。小学生在课堂中的情感体验一般是来自对所学知识的兴趣，而数学的本质是抽象的，而小学生的抽象思维的发展在很多大程度上仍然与感性经验相联系，因此要为学生创设情景，给学生提供主动探求的机会，从而激发学生的学习兴趣。
例如，我讲到“长方体的表面积”，先让学生自己回家给妈妈做一个针线盒，他们都觉得自己能帮家长做事了，都很开心，第二天，回到学校，提问做针线盒要用多少纸板呢？这样使紧张的气氛有所缓和，使学生自己在情景中回忆。再使用多媒体教学，先出现一个长方体，然后一个一个面剪开，变成一个展开图，形象生动的再现昨天他们做针线盒的经过。
（2）设动自究，锻炼学生自主动手操作的能力。设动自究通过教师精心设计的动手活动，使学生进行积极地自我探究，促进其自主学习。如“摆一摆”“移一移”“画一画”“数一数”“剪一剪”“折一折”等使学生进行积极地自我探究。
（3）讨论自悟，充分发挥个人与集体的智慧，主动“创造”新知识。讨论自悟既教师针对学生在“设动自究”过程中的学习情况提出有价值思考的问题，启发学生进行讨论，使学生自我领悟新知识。如：教互质数的概念时，教材只用了一行15个子进行概括和总结，我通过深钻教材，挖掘教材的内涵，为学生提供了以下四种数，让那个学生充分感知、比较。①3和5；②7和9；③8和9；④1和10……通過写每个数的公约数，使学生获得互质数的感性认识，在通过分析讨论，比较四种数的不同和相同，从而揭示出互质数的本质特征，并通过讨论得出结论：①两个质数；②两个相邻的自然数；③两个相邻的奇数；④1和其他自然数；⑤质数与不是他倍数的合数。以上五种一定都是互质数。学生的思维是广阔无边的，只要能留给学生自主发展的空间，让那个学生去主动地参与，主动地创造，这样才能有效地培养学生的创新精神。
（4）注重知识的实践性，让学生的发散思维得以体现。数学教学在提高人的数字方面效果如何，必须在实践中检验，学生能否运用所学的知识顺利地解决日常生活和生产劳动中的一些实际问题，是评价数学成败的重要手段，另外，学生的发散思维一直是创新发展的思维形式，任何发明和发现首先是建立在发散思维基础上，没有发散，就没有创新，对于教学，要让学生子啊实践中去发现，去思维。
例如，在教完面积单位后，让学生课下量一量橡皮，课本，课桌，操场某物体的长，宽，然后计算出面积，注意选用合适的面积单位，经过实践，同学们总结出不同的物体用不同的单位，小物体用小单位，大物体用大单位，这样应用起来才方便，还有的同学提出疑问，为什么农民伯伯用“亩”作为土地面积的单位，而课本中的“你知道吗”，然后让他们想一想为什么现在不常用了，经过分析，学生们很快找出答案，因为单位换算不方便，数字也不太准确，但农民伯伯习惯用“亩”作为土地面积的单位，所以延续到现在，这样一来，孩子们既了解了课本中没有提出的问题，又培养了学生发散思维的品质。
（5）导训自调，让学生根据自我层次做练习。导训自调既教师为学生提供不同层次和类别的练习题，学生自主结合小组选择适合自己的巩固训练，促使学生对自己的学习进行调控，以此提高课堂教学效果，这一教学模式体现了主体观、合作观、活动观和发展观的特点。
三、小学数学自主学习能力培养重要性
总而言之，有效地教学能够唤醒沉睡的潜能，激活封存的记忆，开启幽闭的心智，放飞牵绊的情愫，教育必须以学生为本，只有给学生自主地空间，足够活动的机会，才能真正培养学生的创新能力，创新精神。
参考文献：
[1]卢仲衡，自学辅导心理学[M]。北京：地质出版社，1987。
[2]殷恒明，试论课堂教学中如何培养学生自学能力[J]。文教资料，2005（29）。
[3]谢桂华，数学课中培养学生自学能力点滴做法[J]。中国教育研究论丛，2003（005）。
[4]叶澜，课程改革与课程评价[M]。北京：教育科学出版社，2001。
[5]黄九林，数学课要重视培养学生的参与意识[J]。云南教育，1997（3）。
[6]五年级数学课本
关键词：小学生 课堂上 自主学习 数学教学 生活实践 创设情景
一、小学数学自主学习的意义
我国学者庞维国先生将“自主学习”概括为：建立自我意识发展基础上的“能学”，建立在学生具有内在学习动机基础上的“想学”，建立在学生掌握了一定的学习策略基础上的“会学”，建立在意志努力基础上的“坚持学”，要真正做到让学生“能学”“会学”“想学”“坚持学”，让课堂成为师生焕发生命的主阵地。
有道曰：“授人以鱼，不如授人以渔。”把知识机械地传授给学生，不如教给学生学习方法，教会学生自己学习，培养学生的自学能力，让学生自己积极主动地去观察、实验、分析，自己探索知识，发现知识，掌握知识，形成一定的数学技能，从而达到“不教”的目的。陶行知先生有句话说：“教，是为了不教”就是这个意思。为了适应时代和社会发展对人才培养的要求，我国各个城市纷纷进行教育改革，在教育教学过程中，教师要改变传统的教学方法，由知识的传授者逐渐变为学生发展的促进者，“自主学习”教改的实验就是实现教师角色的转变，“自主学习”角色引导学生积极地参与教学过程，但并不是让学生漫无目的的学习和发展，而是要教师正确引导自主学习，教师要做指导者和帮助者。
二、怎样培养小学生的自学能力
在数学课堂教学中，我运用“自主学习”的理论指导教学实践进行了一些尝试和探索。我认为应做到以下几点：
（1）创设情景，激发学生自主探求知识的情感。情境教学是指通过语言描述、多媒体运用、实物演示、角色扮演、实验操作等多种手段创设课堂教学情景，将认知与情感、形象思维与抽象思维、教与学巧妙地结合起来，充分发挥课堂教学中学生的积极性、主动性和创造性，改变学生单纯接受知识的被动教育局面的一种教学方法。小学生在课堂中的情感体验一般是来自对所学知识的兴趣，而数学的本质是抽象的，而小学生的抽象思维的发展在很多大程度上仍然与感性经验相联系，因此要为学生创设情景，给学生提供主动探求的机会，从而激发学生的学习兴趣。
例如，我讲到“长方体的表面积”，先让学生自己回家给妈妈做一个针线盒，他们都觉得自己能帮家长做事了，都很开心，第二天，回到学校，提问做针线盒要用多少纸板呢？这样使紧张的气氛有所缓和，使学生自己在情景中回忆。再使用多媒体教学，先出现一个长方体，然后一个一个面剪开，变成一个展开图，形象生动的再现昨天他们做针线盒的经过。
（2）设动自究，锻炼学生自主动手操作的能力。设动自究通过教师精心设计的动手活动，使学生进行积极地自我探究，促进其自主学习。如“摆一摆”“移一移”“画一画”“数一数”“剪一剪”“折一折”等使学生进行积极地自我探究。
（3）讨论自悟，充分发挥个人与集体的智慧，主动“创造”新知识。讨论自悟既教师针对学生在“设动自究”过程中的学习情况提出有价值思考的问题，启发学生进行讨论，使学生自我领悟新知识。如：教互质数的概念时，教材只用了一行15个子进行概括和总结，我通过深钻教材，挖掘教材的内涵，为学生提供了以下四种数，让那个学生充分感知、比较。①3和5；②7和9；③8和9；④1和10……通過写每个数的公约数，使学生获得互质数的感性认识，在通过分析讨论，比较四种数的不同和相同，从而揭示出互质数的本质特征，并通过讨论得出结论：①两个质数；②两个相邻的自然数；③两个相邻的奇数；④1和其他自然数；⑤质数与不是他倍数的合数。以上五种一定都是互质数。学生的思维是广阔无边的，只要能留给学生自主发展的空间，让那个学生去主动地参与，主动地创造，这样才能有效地培养学生的创新精神。
（4）注重知识的实践性，让学生的发散思维得以体现。数学教学在提高人的数字方面效果如何，必须在实践中检验，学生能否运用所学的知识顺利地解决日常生活和生产劳动中的一些实际问题，是评价数学成败的重要手段，另外，学生的发散思维一直是创新发展的思维形式，任何发明和发现首先是建立在发散思维基础上，没有发散，就没有创新，对于教学，要让学生子啊实践中去发现，去思维。
例如，在教完面积单位后，让学生课下量一量橡皮，课本，课桌，操场某物体的长，宽，然后计算出面积，注意选用合适的面积单位，经过实践，同学们总结出不同的物体用不同的单位，小物体用小单位，大物体用大单位，这样应用起来才方便，还有的同学提出疑问，为什么农民伯伯用“亩”作为土地面积的单位，而课本中的“你知道吗”，然后让他们想一想为什么现在不常用了，经过分析，学生们很快找出答案，因为单位换算不方便，数字也不太准确，但农民伯伯习惯用“亩”作为土地面积的单位，所以延续到现在，这样一来，孩子们既了解了课本中没有提出的问题，又培养了学生发散思维的品质。
（5）导训自调，让学生根据自我层次做练习。导训自调既教师为学生提供不同层次和类别的练习题，学生自主结合小组选择适合自己的巩固训练，促使学生对自己的学习进行调控，以此提高课堂教学效果，这一教学模式体现了主体观、合作观、活动观和发展观的特点。
三、小学数学自主学习能力培养重要性
总而言之，有效地教学能够唤醒沉睡的潜能，激活封存的记忆，开启幽闭的心智，放飞牵绊的情愫，教育必须以学生为本，只有给学生自主地空间，足够活动的机会，才能真正培养学生的创新能力，创新精神。
参考文献：
[1]卢仲衡，自学辅导心理学[M]。北京：地质出版社，1987。
[2]殷恒明，试论课堂教学中如何培养学生自学能力[J]。文教资料，2005（29）。
[3]谢桂华，数学课中培养学生自学能力点滴做法[J]。中国教育研究论丛，2003（005）。
[4]叶澜，课程改革与课程评价[M]。北京：教育科学出版社，2001。
[5]黄九林，数学课要重视培养学生的参与意识[J]。云南教育，1997（3）。
[6]五年级数学课本