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摘 要：在平时的物理教学过程当中，只要我们注重培养，班级都会出现一些优秀的“小老师”，这些“小老师”的出现，不光帮助我们更好的完成教学任务，也培养了他们自身的能力和合作的精神。
关键词：初中物理；小老师；培养
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2011）08-072-01
一、物理教学中培养和使用“小老师”的现实意义
物理学是一门以观察和实验为基础的学科，物理概念的形成和物理规律的建立都与生活、生产密不可分。很多概念既具体又抽象，具有很强的严密性、逻辑性、实践性。而不同的学生生活经验、兴趣爱好、思维能力有着很大的差异，很难在教学上做到让学生齐头并进，必然造成一部分学生出现掉队落后的现象。
1．培养和使用“小老师”是教师教学的有效补充
老师在教学的过程中不可能做到面面俱到，关注到每一个学生，也不可能每时每刻都出现在学生的身边，而学生的问题却随时随地可以产生。问题产生后我们的学生往往不会选择去老师那里寻求帮助，而查阅相关资料也往往不是那么方便，最理想、最有效的方法就是求助于身边的同学。这时如果我们平时注重培养一些优秀的“小老师”，那么我们将取得事半功倍的效果。首先学生请教“小老师”属于同学与同学之间的交流，这样就克服了很多学生不好意思请教老师的心理障碍，也不存在交流不畅的情况；其次同学之间交流往往不受时间限制，几乎能做到全天候服务；当班级里学困生较多、我们老师补差的工作量很大时，培养和使用“小老师”就显得尤为重要。
2．培养和使用“小老师”无论对“小老师”本人还是对受帮助的同学来说，都有很大帮助
对被帮助的同学来说，他可以利用“小老师”及时的解决学习中的问题，还能学习优秀同学好的学习习惯，接受优秀同学正面的影响和熏陶，减少厌学情绪和自卑感的产生。对“小老师”本人来说，能帮助其他同学会使“小老师”感受到一种学习的成就感、使命感，进而更能激发他们的学习兴趣，还能进一步加深他们对所学知识的理解和应用，培养他们的创新意识和合作意识。对我们老师来说也真正做到了以学生为学习主体，以培养学生学会学习，热爱学习为目标的根本目的。
二、如何在物理教学过程中正确培养和使用“小老师”
培养和使用好“小老师”最重要的是要让“小老师”建立起较强责任心，责任心是做好一切事情的根本。那么如何帮助“小老师” 建立责任心呢，本人以为最好的方法就是落实责任，可以对班级的学生进行分组，每个小组都要有不同层次的学生，并且力争做到各小组的平衡，落实一到两名成绩优秀的学生做为组长，也就是我们这里所说的“小老师”，老师可通过课堂学生的发言和平时测试的成绩对各“小老师”的工作进行评估，并通过适当的方法激励先进，推动后进。
培养和使用好“小老师”的关键是对“小老师”的培训，如果没有对“小老师”进行科学的培训，我们可能不但达不到目的，反而会适得其反。我们一般认为“小老师”无非就是给学习困难的同学讲讲题目、督促这些学生认真学习而已。我认为要让“小老师”真正发挥作用要做好以下几点：（1）“小老师”在帮助学困生时不能大包大揽，有些学困生遇到的问题很多，如果都要让“小老师”来帮助解决的话，肯定会影响“小老师”自己的学习，而且还会造成学困生的依赖性。因此在帮助这些学生时应该以适当点拨为主，让这些学生自己学会思考，做到“授人以渔”。（2）“小老师”在帮助学困生时最重要的是帮助这些学生建立良好的学习习惯，因此“小老师”在平时的学习中要做好示范，在潜移默化中改变这些学生的一些不良习惯。（3）“小老师”在工作中应该和被帮助的学生建立平等、民主、互助的关系，“小老师”不能凌驾于其他学生之上，更不能对被帮助学生进行讽刺、挖苦，要能够让这些学生有充分表达自己的观点和见解的机会，当这些观点和见解是正确的时候，还应该及时的表扬和鼓励他们，让他们有更多的机会体会学习的快乐和成功的喜悦。
要及时肯定“小老师”的工作成绩。每当有学生的成绩、或者学习的积极性有所提高，或者学习的习惯有了较大的改变，我们都要对“小老师”给予及时的肯定和表扬。这样才能进一步强化“小老师”的使命感、责任感，使我们的“小老师”更有信心的工作。
三、使用“小老师”的过程中必须注意的几个问题
防止过度使用“小老师”。“小老师”是我们教师教学过程中的小助手，是我们教师无法及时履行职责时的一个有效补充。但决不是我们教师逃避责任的借口和理由，不能因为有了“小老师”，我们的工作就可以轻松一点、马虎一点，把该我们教师做的事情都推给“小老师”去做。
防止部分学生把“小老师”制度转化为合法的抄袭。很多情况下由于“小老师”自己的学习任务也比较重，这时“小老师”往往会把自己的作业直接给交给需要帮助的学生，这样往往就会转变为抄袭。因此我们在每个小组里还可以给“小老师”再配置一些助手，鼓励其他更多的学有余力的同学参与，这样既减轻了“小老师”负担，也使得小组内的学习风气更加浓厚，还培养了学生合作学习的意识。
防止“小老师”在辅导时过程失控。由于“小老师”毕竟不是真正的老师，所以在辅导时被帮助的学生往往对其缺乏敬畏的心理，所以经常会出现嬉笑、打闹从而造成辅导的过程中场面失控，这样会使辅导的效果大打折扣，严重时甚至还会造成“小老师”被学困生同化的现象。因此教师在对“小老师”进行培训时，既要强调平等、民主的关系也要强调纪律的重要性，以保证辅导的高效、有序。
防止“小老师”因为辅导他人而造成自身的学习下滑。教师应该保证“小老师”自身的学习时间和学习精力，切不可“捡了芝麻，丢了西瓜”。
关键词：初中物理；小老师；培养
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2011）08-072-01
一、物理教学中培养和使用“小老师”的现实意义
物理学是一门以观察和实验为基础的学科，物理概念的形成和物理规律的建立都与生活、生产密不可分。很多概念既具体又抽象，具有很强的严密性、逻辑性、实践性。而不同的学生生活经验、兴趣爱好、思维能力有着很大的差异，很难在教学上做到让学生齐头并进，必然造成一部分学生出现掉队落后的现象。
1．培养和使用“小老师”是教师教学的有效补充
老师在教学的过程中不可能做到面面俱到，关注到每一个学生，也不可能每时每刻都出现在学生的身边，而学生的问题却随时随地可以产生。问题产生后我们的学生往往不会选择去老师那里寻求帮助，而查阅相关资料也往往不是那么方便，最理想、最有效的方法就是求助于身边的同学。这时如果我们平时注重培养一些优秀的“小老师”，那么我们将取得事半功倍的效果。首先学生请教“小老师”属于同学与同学之间的交流，这样就克服了很多学生不好意思请教老师的心理障碍，也不存在交流不畅的情况；其次同学之间交流往往不受时间限制，几乎能做到全天候服务；当班级里学困生较多、我们老师补差的工作量很大时，培养和使用“小老师”就显得尤为重要。
2．培养和使用“小老师”无论对“小老师”本人还是对受帮助的同学来说，都有很大帮助
对被帮助的同学来说，他可以利用“小老师”及时的解决学习中的问题，还能学习优秀同学好的学习习惯，接受优秀同学正面的影响和熏陶，减少厌学情绪和自卑感的产生。对“小老师”本人来说，能帮助其他同学会使“小老师”感受到一种学习的成就感、使命感，进而更能激发他们的学习兴趣，还能进一步加深他们对所学知识的理解和应用，培养他们的创新意识和合作意识。对我们老师来说也真正做到了以学生为学习主体，以培养学生学会学习，热爱学习为目标的根本目的。
二、如何在物理教学过程中正确培养和使用“小老师”
培养和使用好“小老师”最重要的是要让“小老师”建立起较强责任心，责任心是做好一切事情的根本。那么如何帮助“小老师” 建立责任心呢，本人以为最好的方法就是落实责任，可以对班级的学生进行分组，每个小组都要有不同层次的学生，并且力争做到各小组的平衡，落实一到两名成绩优秀的学生做为组长，也就是我们这里所说的“小老师”，老师可通过课堂学生的发言和平时测试的成绩对各“小老师”的工作进行评估，并通过适当的方法激励先进，推动后进。
培养和使用好“小老师”的关键是对“小老师”的培训，如果没有对“小老师”进行科学的培训，我们可能不但达不到目的，反而会适得其反。我们一般认为“小老师”无非就是给学习困难的同学讲讲题目、督促这些学生认真学习而已。我认为要让“小老师”真正发挥作用要做好以下几点：（1）“小老师”在帮助学困生时不能大包大揽，有些学困生遇到的问题很多，如果都要让“小老师”来帮助解决的话，肯定会影响“小老师”自己的学习，而且还会造成学困生的依赖性。因此在帮助这些学生时应该以适当点拨为主，让这些学生自己学会思考，做到“授人以渔”。（2）“小老师”在帮助学困生时最重要的是帮助这些学生建立良好的学习习惯，因此“小老师”在平时的学习中要做好示范，在潜移默化中改变这些学生的一些不良习惯。（3）“小老师”在工作中应该和被帮助的学生建立平等、民主、互助的关系，“小老师”不能凌驾于其他学生之上，更不能对被帮助学生进行讽刺、挖苦，要能够让这些学生有充分表达自己的观点和见解的机会，当这些观点和见解是正确的时候，还应该及时的表扬和鼓励他们，让他们有更多的机会体会学习的快乐和成功的喜悦。
要及时肯定“小老师”的工作成绩。每当有学生的成绩、或者学习的积极性有所提高，或者学习的习惯有了较大的改变，我们都要对“小老师”给予及时的肯定和表扬。这样才能进一步强化“小老师”的使命感、责任感，使我们的“小老师”更有信心的工作。
三、使用“小老师”的过程中必须注意的几个问题
防止过度使用“小老师”。“小老师”是我们教师教学过程中的小助手，是我们教师无法及时履行职责时的一个有效补充。但决不是我们教师逃避责任的借口和理由，不能因为有了“小老师”，我们的工作就可以轻松一点、马虎一点，把该我们教师做的事情都推给“小老师”去做。
防止部分学生把“小老师”制度转化为合法的抄袭。很多情况下由于“小老师”自己的学习任务也比较重，这时“小老师”往往会把自己的作业直接给交给需要帮助的学生，这样往往就会转变为抄袭。因此我们在每个小组里还可以给“小老师”再配置一些助手，鼓励其他更多的学有余力的同学参与，这样既减轻了“小老师”负担，也使得小组内的学习风气更加浓厚，还培养了学生合作学习的意识。
防止“小老师”在辅导时过程失控。由于“小老师”毕竟不是真正的老师，所以在辅导时被帮助的学生往往对其缺乏敬畏的心理，所以经常会出现嬉笑、打闹从而造成辅导的过程中场面失控，这样会使辅导的效果大打折扣，严重时甚至还会造成“小老师”被学困生同化的现象。因此教师在对“小老师”进行培训时，既要强调平等、民主的关系也要强调纪律的重要性，以保证辅导的高效、有序。
防止“小老师”因为辅导他人而造成自身的学习下滑。教师应该保证“小老师”自身的学习时间和学习精力，切不可“捡了芝麻，丢了西瓜”。