课程标准的教学建议部分提出，科学教师具有處理教材、二次开发教材的权利，这为科学课程建设提供了一个切实可行的方向。科学教材是面向全国平均水平的，教师应该针对自己学生的时间情况，及时调整教学内容和教学策略，体现科学课程的开放性和综合性。
　　科学课程的开放性主要表现在时间、空间、过程、内容、资源、结论等多个方面。教师要尊重学生的意愿，以开放的观念和心态，为他们营造一个宽松、和谐、民主、融洽的学习环境，引领他们不仅在教室和实验室学习，还要到校园、家庭、社会、大自然中去学科学。教师可以根据自己本地的情况，开发实施拓展性课程，小学科学学科拓展性课程一般分为三类：教材拓展类、实验探究类、专题研究类。
　　教材拓展类以课程标准范围内的科学知识为基准，结合教材，拓展与教学内容密切相关，并与教学同步，培养学生的学习兴趣，关注科学概念的延伸、丰富和扩展。实验探究类以课程标准范围内的科学探究为基准，拓展与教材相关的具有一定结构的观察实验活动，关注科学知识在生活、生产中的应用，拓宽视野，增强科技意识。专题研究类以科学研究的思想方法为线索，根据本地实际选择适合学生探究的主题，关注科学与技术的结合，关注探究过程，关注实践创新，培养学生的科学品质。
　　拓展性课程的建设开拓了教师专业成长的另一条路径，教师在开发课程、建设课程的过程中，专业能力会得到提升，从教学方法的改进，到教学内容的开发，将大大地提升教师对科学课程的认识，拓宽教师专业成长的路径。
　　（内容来源：义务教育小学科学课程标准解读/刘恩山主编;义务教育小学科学课程标准修订组编写.—北京：高等教育出版社，2017.12。有删减。）