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一、技工院校精品课程建设的目的和意义
到“十一五”期末,我国技能劳动者总量要达到1.1亿人,高级工水平以上的高技能人才占技能劳动者的比例达到25%以上,其中,技师、高级技师占技能劳动者的比例达到5%以上,并带动中、初级技能劳动者队伍梯次发展。针对技能人才培养的历史重任,技工院校必须不断创新人才培养模式,探索科学有效的人才培养途径,不断地改善教学环境,提高办学质量,加强技工院校精品课程建设的研究,已经是一个迫切性问题。
技工院校作为中职教育的载体,也在不断调整自己的课程体系改革,但目前来讲还不成熟。
通过精品课程建设,推动优质教育资源的共享,使学生得到最好的教育,从而全面提高教学质量。持续深入地开展课程建设与改革,能够促进教学改革向纵深发展。此外,能够进一步激发广大教师投身教学改革的积极性和主动性,有力地促进了教学质量的稳步提高。技工院校教育是培养适应生产、建设、管理、服务第一线需要的技术应用型专门人才,在形成自己的办学特色过程中,课程是重要的载体,办学特色正是通过课程教学来实现的,抓好课程建设,对技工院校特色的形成具有重要意义。
二、技工院校精品课程建设的主要内容
技工院校是培养适应生产、建设、管理、服务第一线需要的中等技术应用型专门人才,以就业为导向的中等教育,在办学过程中,要围绕市场需求,不断探索,大胆创新,主动适应社会,适应地方经济发展对人才的需求。其精品课程建设的主要内容如下:
1.教学内容建设
内容中应明确课程中主要内容应达到的教学目标和结果,教师不引导学生过多地探究“为什么”,而是使他们懂得“是什么、怎么做”。对学生的要求是能够正确运用方法进行操作,或是要求学生运用相关理论解决实际问题。
在精品课程建设中,首先要结合具体课程的特点,把握好主要内容和体系结构建设的主线,改革不适应专门人才培养的体系和结构,要把计算机技术引入课程教与学,使教学内容与地区或行业经济及技术的发展水平相适应。
2.师资队伍建设
师资队伍建设历来是学校建设和教改工作的重要环节,有没有优秀的师资队伍也是评定精品课程建设成果的重要标准。技工院校精品课程师资队伍建设应紧紧围绕“一体化”队伍的建设展开,形成以“一体化”教师为主体的高中级职称教师占一定比例的,具有较强的教育教学能力,教学效果好的教学群体。高水平的主讲教师是精品课程建设的保证之一,要为主讲教师创造良好的工作和成长的环境,保护他们进行课程建设的积极性,不断地提高教育水平。对参加课程建设的青年教师应严格要求,给他们压担子。在教学工作的同时参加科研或生产实践,开展各种教学研讨活动,让他们在提高教学质量中发挥作用,形成稳定的教学梯队。
3.教学方法与手段建设
良好的创意需要通过一定的方法和手段来实现。要打破传统的教学观念,用新的教育思想指导教学方法的改革,根据课程特点灵活的方法实施教学,如强调“面向工程一线”,采用现场教学、案例教学、讨论式教学、加大训练强度;创造条件,引导学生自主学习;改革考试方法等。
在教学手段上,合理运用现代教育技术和手段,利用多种媒体进行授课。完善精品课程相关的教学资料如教师教案、习题、实验(习)指导,参考文献目录、授课录像等网上资源的建设,方便学生在网络中的自主学习,使优质教育资源得到共享。只有通过教学设计和组织教学,把各项教学活动落实到实处,才能使精品课程有效地促进学生在学习中得到发展,精品课程才有生命力。
4.教材建设
教材建设的主要任务是围绕课程目标,抓好主教材和实训等教材的配套建设,主要由行业组织、学科专家和主讲教师自行编写和制作相关教材、教学参考资料。教材内容应符合教学内容和体系要求,适当引入本课程领域中的一些科技内容、新工艺和方法在本课程中的应用,并留好“接口”,便于修改和重新组合内容。教材的形式应便于学生自主学习,启发学生思维,便于使用先进教学方法和手段,反映课程的特色。
5.实践教学基地建设
精品课程配套实训基地建设是专业实践教学基地建设的一部分,在校内实践教学基地的建设中,要充分考虑到精品课程实训要求,模拟生产一线或就业岗位环境,把单个实验(训)室的建设,向综合性、创新型实践基地发展。在校外实践教学基地的建设中,要与相关企业联手,建立合作机制,把课程搬到企业中,建成能适应本专业培养目标,培养学生的技术应用能力和实践创新能力的实践教学基地。
三、技工院校如何开展精品课程建设
精品课程建设是学校课程建设的深入发展,课程的精品化是学校教学质量的保证。在精品课程的建设中,学校应制定精品课程建设的规划,确保有效建设。建立科研与教学互通的管理渠道,把课程建设与科学研究结合起来,使课程建设管理落实,并在资金投入、人才引进、校内教师的使用中给予鼓励政策。要建立评价标准,规范精品课程建设,以确保课程建设的质量,体现出课程的特色。突出重点,要简要地体现出精品课程“高水平”的实质内容;对教学改革的深化有鲜明的导向;能够使课程的特色得以主动、充分的展示;使评价专家的水平和综合判断能力得到较好的发挥。考察项目要宏观、精炼,使参加评选的课程和评价专家都便于操作。
技工院校的课程有别于“学科型”教育,围绕着专业培养目标,课程的突出特点是理论与实践并重,强调的是“职业性”和技术的“应用性”。精品课程的定位应体现为“职业性、技术的应用性和示范性”。精品课程建设是一个实践的过程,是在优质课程的基础上,建设具有一流的教师队伍、优秀的教学内容、先进的教学方法、优秀的教材、高水平的教学管理等特点的示范性课程,因此,在技工院校人才培养过程中,精品课程的定位应是有一定的受益面,已初步形成自己课程风格,在专门人才培养中起到重要作用的课程。
在精品课程建设中如何改变传统教学方式,具有重要的现实意义。改变当前普遍存在的传统的灌输式的教学方式,体现学生是学习的主体,引导学生在学习中研究、在研究中学习,激发学生的学习兴趣、自主学习的要求,充分发掘学生积极探索与研究的潜力对学生的能力增长、创新意识的培养是十分紧迫和现实的。
教学队伍是否具有一流水平是精品课程建设的关键。这个指标有三个考察点,课程负责人与主讲教师、教学队伍结构及整体素质、教学改革与教学研究。
教学内容是否具有一流水平是精品课程建设的核心。这个指标有三个考察点,课程内容、教学内容组织与安排、实践环节。
教学效果是精品课程质量的直接反映,但是这种反映的收集必须是真实的、多渠道的、全面的、科学的以期得到公平合理的结果。
技工院校的课程体系是以培养岗位能力为着眼点,依据专业人才培养目标所制定的综合能力表。在课程内容体系结构中,不追求学科的完整性,但也不刻意去打破。课程体系要具有很强的“实用性”特征,在教学内容中高度重视实验、实习等实践性教学环节,实践性内容占有相当的比例。因此,在精品课程建设中,坚持基本理论与实践并重的原则,改革实验教学,加强工厂实践性训练,既反对忽视基本理论对实践的重要作用和人才智力开发中的作用,又要防止把能力的培养误认为就是专业技能的培养,处理好基本理论和实践教学的关系,建立完整的实践教学环节。
综上所述,精品课程建设所聚集的优质教育资源,可以在更大的范围内得到共享,可以使学生得到最好的教育,精品课程的示范作用,对其他课程建设有着积极的推动意义。技工院校精品课程建设应确立明确的建设目标,确定专人负责,制订出建设计划,创造一定的条件,在一定时间内打造出一批有特色的精品课程。
(作者单位:天津市职业技能培训研究室)
到“十一五”期末,我国技能劳动者总量要达到1.1亿人,高级工水平以上的高技能人才占技能劳动者的比例达到25%以上,其中,技师、高级技师占技能劳动者的比例达到5%以上,并带动中、初级技能劳动者队伍梯次发展。针对技能人才培养的历史重任,技工院校必须不断创新人才培养模式,探索科学有效的人才培养途径,不断地改善教学环境,提高办学质量,加强技工院校精品课程建设的研究,已经是一个迫切性问题。
技工院校作为中职教育的载体,也在不断调整自己的课程体系改革,但目前来讲还不成熟。
通过精品课程建设,推动优质教育资源的共享,使学生得到最好的教育,从而全面提高教学质量。持续深入地开展课程建设与改革,能够促进教学改革向纵深发展。此外,能够进一步激发广大教师投身教学改革的积极性和主动性,有力地促进了教学质量的稳步提高。技工院校教育是培养适应生产、建设、管理、服务第一线需要的技术应用型专门人才,在形成自己的办学特色过程中,课程是重要的载体,办学特色正是通过课程教学来实现的,抓好课程建设,对技工院校特色的形成具有重要意义。
二、技工院校精品课程建设的主要内容
技工院校是培养适应生产、建设、管理、服务第一线需要的中等技术应用型专门人才,以就业为导向的中等教育,在办学过程中,要围绕市场需求,不断探索,大胆创新,主动适应社会,适应地方经济发展对人才的需求。其精品课程建设的主要内容如下:
1.教学内容建设
内容中应明确课程中主要内容应达到的教学目标和结果,教师不引导学生过多地探究“为什么”,而是使他们懂得“是什么、怎么做”。对学生的要求是能够正确运用方法进行操作,或是要求学生运用相关理论解决实际问题。
在精品课程建设中,首先要结合具体课程的特点,把握好主要内容和体系结构建设的主线,改革不适应专门人才培养的体系和结构,要把计算机技术引入课程教与学,使教学内容与地区或行业经济及技术的发展水平相适应。
2.师资队伍建设
师资队伍建设历来是学校建设和教改工作的重要环节,有没有优秀的师资队伍也是评定精品课程建设成果的重要标准。技工院校精品课程师资队伍建设应紧紧围绕“一体化”队伍的建设展开,形成以“一体化”教师为主体的高中级职称教师占一定比例的,具有较强的教育教学能力,教学效果好的教学群体。高水平的主讲教师是精品课程建设的保证之一,要为主讲教师创造良好的工作和成长的环境,保护他们进行课程建设的积极性,不断地提高教育水平。对参加课程建设的青年教师应严格要求,给他们压担子。在教学工作的同时参加科研或生产实践,开展各种教学研讨活动,让他们在提高教学质量中发挥作用,形成稳定的教学梯队。
3.教学方法与手段建设
良好的创意需要通过一定的方法和手段来实现。要打破传统的教学观念,用新的教育思想指导教学方法的改革,根据课程特点灵活的方法实施教学,如强调“面向工程一线”,采用现场教学、案例教学、讨论式教学、加大训练强度;创造条件,引导学生自主学习;改革考试方法等。
在教学手段上,合理运用现代教育技术和手段,利用多种媒体进行授课。完善精品课程相关的教学资料如教师教案、习题、实验(习)指导,参考文献目录、授课录像等网上资源的建设,方便学生在网络中的自主学习,使优质教育资源得到共享。只有通过教学设计和组织教学,把各项教学活动落实到实处,才能使精品课程有效地促进学生在学习中得到发展,精品课程才有生命力。
4.教材建设
教材建设的主要任务是围绕课程目标,抓好主教材和实训等教材的配套建设,主要由行业组织、学科专家和主讲教师自行编写和制作相关教材、教学参考资料。教材内容应符合教学内容和体系要求,适当引入本课程领域中的一些科技内容、新工艺和方法在本课程中的应用,并留好“接口”,便于修改和重新组合内容。教材的形式应便于学生自主学习,启发学生思维,便于使用先进教学方法和手段,反映课程的特色。
5.实践教学基地建设
精品课程配套实训基地建设是专业实践教学基地建设的一部分,在校内实践教学基地的建设中,要充分考虑到精品课程实训要求,模拟生产一线或就业岗位环境,把单个实验(训)室的建设,向综合性、创新型实践基地发展。在校外实践教学基地的建设中,要与相关企业联手,建立合作机制,把课程搬到企业中,建成能适应本专业培养目标,培养学生的技术应用能力和实践创新能力的实践教学基地。
三、技工院校如何开展精品课程建设
精品课程建设是学校课程建设的深入发展,课程的精品化是学校教学质量的保证。在精品课程的建设中,学校应制定精品课程建设的规划,确保有效建设。建立科研与教学互通的管理渠道,把课程建设与科学研究结合起来,使课程建设管理落实,并在资金投入、人才引进、校内教师的使用中给予鼓励政策。要建立评价标准,规范精品课程建设,以确保课程建设的质量,体现出课程的特色。突出重点,要简要地体现出精品课程“高水平”的实质内容;对教学改革的深化有鲜明的导向;能够使课程的特色得以主动、充分的展示;使评价专家的水平和综合判断能力得到较好的发挥。考察项目要宏观、精炼,使参加评选的课程和评价专家都便于操作。
技工院校的课程有别于“学科型”教育,围绕着专业培养目标,课程的突出特点是理论与实践并重,强调的是“职业性”和技术的“应用性”。精品课程的定位应体现为“职业性、技术的应用性和示范性”。精品课程建设是一个实践的过程,是在优质课程的基础上,建设具有一流的教师队伍、优秀的教学内容、先进的教学方法、优秀的教材、高水平的教学管理等特点的示范性课程,因此,在技工院校人才培养过程中,精品课程的定位应是有一定的受益面,已初步形成自己课程风格,在专门人才培养中起到重要作用的课程。
在精品课程建设中如何改变传统教学方式,具有重要的现实意义。改变当前普遍存在的传统的灌输式的教学方式,体现学生是学习的主体,引导学生在学习中研究、在研究中学习,激发学生的学习兴趣、自主学习的要求,充分发掘学生积极探索与研究的潜力对学生的能力增长、创新意识的培养是十分紧迫和现实的。
教学队伍是否具有一流水平是精品课程建设的关键。这个指标有三个考察点,课程负责人与主讲教师、教学队伍结构及整体素质、教学改革与教学研究。
教学内容是否具有一流水平是精品课程建设的核心。这个指标有三个考察点,课程内容、教学内容组织与安排、实践环节。
教学效果是精品课程质量的直接反映,但是这种反映的收集必须是真实的、多渠道的、全面的、科学的以期得到公平合理的结果。
技工院校的课程体系是以培养岗位能力为着眼点,依据专业人才培养目标所制定的综合能力表。在课程内容体系结构中,不追求学科的完整性,但也不刻意去打破。课程体系要具有很强的“实用性”特征,在教学内容中高度重视实验、实习等实践性教学环节,实践性内容占有相当的比例。因此,在精品课程建设中,坚持基本理论与实践并重的原则,改革实验教学,加强工厂实践性训练,既反对忽视基本理论对实践的重要作用和人才智力开发中的作用,又要防止把能力的培养误认为就是专业技能的培养,处理好基本理论和实践教学的关系,建立完整的实践教学环节。
综上所述,精品课程建设所聚集的优质教育资源,可以在更大的范围内得到共享,可以使学生得到最好的教育,精品课程的示范作用,对其他课程建设有着积极的推动意义。技工院校精品课程建设应确立明确的建设目标,确定专人负责,制订出建设计划,创造一定的条件,在一定时间内打造出一批有特色的精品课程。
(作者单位:天津市职业技能培训研究室)