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摘 要: 对于存在自卑心理的学生,只有解开他们的“自卑”心结,才能帮助他们摆脱目前的困境,首先,要了解自卑学生“自卑”心理的产生原因和形成过程。其次,采取相应对策疏导自卑心理。
关键词: 自卑心理 疏导 教育方法
“老师,我不和小珍(化名)坐在一起,她……”;“老师,小珍又在骂人了,我们都没惹她……”;“老师,小珍和同学吵起来了,都快动手了。”……
小珍是一个后进生,我的一个帮扶对象。别看她一个人安安静静的,其实她就像是一只刺猬,胆小却又不可接近,甚至有时还带有侵略性。争吵、骂人、动手、损物……真是一个令人伤透脑筋的小女孩。对于这个帮扶对象,我对她进行批评教育,甚至略施小惩,她却依然如故,我无法省心。面对老师的教育,为什么她没有长进?
带着满腹疑问,我多方了解:同学、老师、邻居……终于,我知道了小珍的心结,都是“自卑”心理惹的祸。只有解开她的“自卑”心结,才能摆脱目前的困境,才能更好地幫助她。
首先,我了解小珍“自卑”心理的产生原因和形成过程。小珍是一个不幸的孩子。小珍的家境不好,母亲有轻微的精神病,父亲虽努力工作,家庭却依然贫穷。身在农村,有人时不时欺负她们,其中还包括她的亲戚。上学了,同学孤立她、欺负她。小珍沉默不语,总是希望一忍而过,可情况并没有好转。渐渐地,她辩解、争吵、怒骂,直到动手,她不再是一个温顺的女孩子。一直到现在,她听不得别人说她不好,容不得别人一点儿冒犯,不管是有意的,还是无意的。
在“自卑”中产生自我保护,过了头就成了自负。不合群、不可侵犯只能令情况越来越糟。只有打开小珍的“自卑”心结,才能在帮带中取得良好的效果。对普通同学适用的教育方法,对小珍根本不发挥作用。依靠强势来压倒她显然是不可行的,甚至让小珍走向自闭,这对小珍的发展是不利的。为此,我决定分步走。
第一步,“坚决”地和她站在一起,逐步走进她的内心。
像小珍这样的自负,带有明显的自我保护意识,外力的作用只能让她产生抵触情绪,只有走进她的内心,让她放下戒备,才能取得良好的效果。在一次的矛盾中,小珍和同学又吵起来了。按照我以前的做法,双方都应该严肃批评。这一次,我要改变做法。我“偏袒”了小珍,重重地批评了那个同学(当然,在小珍不在时,我又重新解释了这件事),小珍虽然也受到批评,但这次她却“赢”了。她很高兴,老师都站在她那边。在课外交流中,小珍和我谈了很多很多,这是从来没有过的。
第二步,关心她、指导她,给她一个美好的期望。
在几次的交流中,小珍变了,她告诉我很多事:谁骂她、谁打她、谁“可能”和她过不去……她也想和别人好,也想好好表现……看得出,其实小珍有时也很委屈。
我听了小珍的倾诉,笑着问她:想不想过得好点,和同学相处得快乐些?我要给她一种期盼,一种内心转变的力量。我们谈着谈着,谈到了小珍个人思想行为的不足,谈到了同学间应该怎样才能友好相处,谈到了怎样取得别人的信任和支持,谈到了怎样培养良好的友谊……从来没有谁这样心平气和地和小珍说这么多,小珍也从来没有和谁说这么多,小珍逐渐变了。
第三步,帮带她,为她创造一个宽松的环境。
紧张的环境容易使人时刻戒备,无法改变小珍的过激行为;时不时的小摩擦会时时提醒同学:小珍是一个“后进生”,浑身缺点,不好相处。我要让同学渐渐淡忘小珍的不足,然后看到小珍的进步,为小珍提供一个转变的良好环境。我先通过做工作,和一些比较懂事的女同学达成默契。接着我给小珍调整了位置,她的四周都是一些乖巧、懂事的同学,她们宽容她、迁就她,和她好好相处并注意帮助她。这一举措果然取得了良好的效果。小珍和其他同学的接触少了、计较少了、矛盾也少了,以前那种“三天一小吵,五天一大吵”的情景也没有了,班级平静多了;一段时间后,我向班级同学了解小珍的表现,大家对她的评价好多了,虽然心存戒备已能平静相处。
第四步,鼓励她,培养她,让她走出自我,融入集体。
单纯的宽容、迁就,虽能相安无事,功效却是暂时的,对小珍的心理发展进步没有好处,我要让小珍走出阴影,能和同学正常交流,正常生活。鼓励她,培养她,让她表现出来,行动起来,很好地融入集体,才能从根源上消除“自卑”心理,才更有利于小珍的发展。为此,我肯定了小珍一段时间来的进步,鼓励她进一步发展——为班级做事,锻炼自己,取信于人。我让小珍每天清理班级讲台,自觉地做、默默地做,没有张扬。小珍积极地做着工作,我们的讲台一直保持得干干净净。为此,科任老师表扬了小珍,小珍的积极性更高了,笑容也多了。在这一过程中,有些同学又提出质疑:那都是装的。我趁机引导同学回顾小珍一段时间的表现和进步,再次肯定了小珍的发展,再次鼓励了她。在和同学的相处中,嫌弃小珍的做法慢慢少了,和她的交流渐渐多了,小珍已经渐渐地被同学接受了。
一段时间后,小珍变了,不再那么爱发脾气了,变得能容忍了,比以前更积极了:帮老师收作业,帮忙整理班级内务,力所能及地帮助老师和同学……小珍变了,她已不是一只小刺猬,开朗多了。小珍变了,她高兴,老师既省心又高兴。
小珍从一个“自卑”、易怒冲动的女孩,逐渐走出阴影,获得了发展进步,是她取得的成功,也是我的成功。破解“自卑”心理,需要我们带着爱心、平心、走进学生的心里,采用积极适当的方法,宽容过错、帮带学生,鼓励培养学生,才能促进学生的良好发展。
关键词: 自卑心理 疏导 教育方法
“老师,我不和小珍(化名)坐在一起,她……”;“老师,小珍又在骂人了,我们都没惹她……”;“老师,小珍和同学吵起来了,都快动手了。”……
小珍是一个后进生,我的一个帮扶对象。别看她一个人安安静静的,其实她就像是一只刺猬,胆小却又不可接近,甚至有时还带有侵略性。争吵、骂人、动手、损物……真是一个令人伤透脑筋的小女孩。对于这个帮扶对象,我对她进行批评教育,甚至略施小惩,她却依然如故,我无法省心。面对老师的教育,为什么她没有长进?
带着满腹疑问,我多方了解:同学、老师、邻居……终于,我知道了小珍的心结,都是“自卑”心理惹的祸。只有解开她的“自卑”心结,才能摆脱目前的困境,才能更好地幫助她。
首先,我了解小珍“自卑”心理的产生原因和形成过程。小珍是一个不幸的孩子。小珍的家境不好,母亲有轻微的精神病,父亲虽努力工作,家庭却依然贫穷。身在农村,有人时不时欺负她们,其中还包括她的亲戚。上学了,同学孤立她、欺负她。小珍沉默不语,总是希望一忍而过,可情况并没有好转。渐渐地,她辩解、争吵、怒骂,直到动手,她不再是一个温顺的女孩子。一直到现在,她听不得别人说她不好,容不得别人一点儿冒犯,不管是有意的,还是无意的。
在“自卑”中产生自我保护,过了头就成了自负。不合群、不可侵犯只能令情况越来越糟。只有打开小珍的“自卑”心结,才能在帮带中取得良好的效果。对普通同学适用的教育方法,对小珍根本不发挥作用。依靠强势来压倒她显然是不可行的,甚至让小珍走向自闭,这对小珍的发展是不利的。为此,我决定分步走。
第一步,“坚决”地和她站在一起,逐步走进她的内心。
像小珍这样的自负,带有明显的自我保护意识,外力的作用只能让她产生抵触情绪,只有走进她的内心,让她放下戒备,才能取得良好的效果。在一次的矛盾中,小珍和同学又吵起来了。按照我以前的做法,双方都应该严肃批评。这一次,我要改变做法。我“偏袒”了小珍,重重地批评了那个同学(当然,在小珍不在时,我又重新解释了这件事),小珍虽然也受到批评,但这次她却“赢”了。她很高兴,老师都站在她那边。在课外交流中,小珍和我谈了很多很多,这是从来没有过的。
第二步,关心她、指导她,给她一个美好的期望。
在几次的交流中,小珍变了,她告诉我很多事:谁骂她、谁打她、谁“可能”和她过不去……她也想和别人好,也想好好表现……看得出,其实小珍有时也很委屈。
我听了小珍的倾诉,笑着问她:想不想过得好点,和同学相处得快乐些?我要给她一种期盼,一种内心转变的力量。我们谈着谈着,谈到了小珍个人思想行为的不足,谈到了同学间应该怎样才能友好相处,谈到了怎样取得别人的信任和支持,谈到了怎样培养良好的友谊……从来没有谁这样心平气和地和小珍说这么多,小珍也从来没有和谁说这么多,小珍逐渐变了。
第三步,帮带她,为她创造一个宽松的环境。
紧张的环境容易使人时刻戒备,无法改变小珍的过激行为;时不时的小摩擦会时时提醒同学:小珍是一个“后进生”,浑身缺点,不好相处。我要让同学渐渐淡忘小珍的不足,然后看到小珍的进步,为小珍提供一个转变的良好环境。我先通过做工作,和一些比较懂事的女同学达成默契。接着我给小珍调整了位置,她的四周都是一些乖巧、懂事的同学,她们宽容她、迁就她,和她好好相处并注意帮助她。这一举措果然取得了良好的效果。小珍和其他同学的接触少了、计较少了、矛盾也少了,以前那种“三天一小吵,五天一大吵”的情景也没有了,班级平静多了;一段时间后,我向班级同学了解小珍的表现,大家对她的评价好多了,虽然心存戒备已能平静相处。
第四步,鼓励她,培养她,让她走出自我,融入集体。
单纯的宽容、迁就,虽能相安无事,功效却是暂时的,对小珍的心理发展进步没有好处,我要让小珍走出阴影,能和同学正常交流,正常生活。鼓励她,培养她,让她表现出来,行动起来,很好地融入集体,才能从根源上消除“自卑”心理,才更有利于小珍的发展。为此,我肯定了小珍一段时间来的进步,鼓励她进一步发展——为班级做事,锻炼自己,取信于人。我让小珍每天清理班级讲台,自觉地做、默默地做,没有张扬。小珍积极地做着工作,我们的讲台一直保持得干干净净。为此,科任老师表扬了小珍,小珍的积极性更高了,笑容也多了。在这一过程中,有些同学又提出质疑:那都是装的。我趁机引导同学回顾小珍一段时间的表现和进步,再次肯定了小珍的发展,再次鼓励了她。在和同学的相处中,嫌弃小珍的做法慢慢少了,和她的交流渐渐多了,小珍已经渐渐地被同学接受了。
一段时间后,小珍变了,不再那么爱发脾气了,变得能容忍了,比以前更积极了:帮老师收作业,帮忙整理班级内务,力所能及地帮助老师和同学……小珍变了,她已不是一只小刺猬,开朗多了。小珍变了,她高兴,老师既省心又高兴。
小珍从一个“自卑”、易怒冲动的女孩,逐渐走出阴影,获得了发展进步,是她取得的成功,也是我的成功。破解“自卑”心理,需要我们带着爱心、平心、走进学生的心里,采用积极适当的方法,宽容过错、帮带学生,鼓励培养学生,才能促进学生的良好发展。