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探究是儿童与生俱来的认识方式，是人类认识世界的金钥匙，是数学学习的灵魂。新课程的一个重要理念就是倡导学生“做数学”，用亲身体验的方式来经历数学，探究数学。在数学教学中引导学生进行探究学习，探究学习平台的构建是关键。而优质的探究平台是由创设情境、经历过程、鼓励求异、体验成功等多元化要素构成的。
一、创设情境，激发探究动机
在教学中创设具体、生动的情境，能激发学生的学习兴趣，促使他们以积极的态度、饱满的热情和旺盛的精力主动地学习，从而获得最佳的教学效果。
1．创设生活情境
教学中，教师应把教材内容与生活情境有机结合起来，使数学知识成为学生看得见、摸得着的现实，要善于挖掘数学内容中的生活情境，让学生从生活中发现数学，体会生活中处处有数学，感受数学的真谛与价值，培养学生乐于探究数学的情感。例如，在教学“行程问题”时，教师可先组织学生进行有趣的表演，让两个学生站在教室的两边准备相对而行，请另一个学生喊口令“出发”，这样两个同学难免撞在一起。从这真实的生活情境中，学生轻松地了解了“同时”、“相向而行”、“相遇”等词的含义，学生很想知道简单的情境中到底蕴藏着哪些数学问题，这样激发了学生的探究欲望。
2．创设问题情境
“疑是思之始，学之端。”“没有问题就没有人类的创造。”在教学时，教师要善于根据教学内容和学生的认知规律，抓住学生思维活动的特点创设问题情境。如教学“三角形的内角和”时，教师先让学生随意画出几个形状不同的三角形，并量出每个内角的度数，然后学生任意说出某个三角形两个内角的度数，教师就能很快地说出第三个内角的度数。这时，学生会感到莫名其妙：“老师没有度量过，为什么会准确无误地说出第三个角的度数来呢?”这样创设问题情境，设置悬念，培养学生学习的兴趣，启动学生思维，使学生愉快地、不知不觉地进入自主探究学习活动中。
3．创设趣味情境
好玩是儿童的天性。教师要“把孩子看做孩子”，教学中要根据儿童的特点，创设儿童喜闻乐见的学习形式和富旮情趣的教学情境。比如教学“平均分”时，教师播放动画课件：森林里，小动物们要举办联欢会，狮子大王请小兔摆水果，小兔高兴极了。接着狮子大王提出要求：(1)把15个桃子平均放在3个盘子里，每盘放几个?(2)把12个香蕉平均放在4个盘子里，每盘放几个?怎么分呢?小兔为难了，你能不能帮小兔摆一摆，分一分?通过生动趣味的情境创设，学生产生了浓厚的学习兴趣。
二、经历过程，培养探究能力
荷兰数学家弗赖登塔尔把数学学习看做是一种活动。他反复强调：“学习数学唯一正确的方法是实行再创造，也就是由学生本人把要学的东西，自己去发现、创造出来。”新课程标准提出了过程性目标，让学生“经历、体验、探究”数学学习的过程，使每个学生根据自己的体验，用自己的思维方式，自由开放地去探索、发现、创造。因此，教师要让学生在具体的学习活动中自主探索，经历过程，培养能力。例如，在“角的认识”教学中，引导学生通过探究活动来认识角：(1)说一说日常生活中什么物品上有角(2)折一折：用一张纸折出不同形状的角。(3)摸一摸：角是什么形状的?(让学生感受角的特点：由一个顶点和两条边组成)(4)画一画：说说你的发现。(5)玩一玩：拿出学具盒里的量角器玩一玩，说说你有什么发现。(6)猜一猜，比一比。一系列的观察、操作、思考，使学生经历了数学知识抽象化的过程，感受到数学知识的现实性，学会从数学的角度去观察、分析现实问题，提高探究能力。
三、鼓励求异，挖掘探究潜能
在数学学习过程中，每个学生对待问题都有自己的看法。教师要善于激发学生思维的火花，提倡学生发表与众不同的见解，鼓励求异思维，让学生敢于打破常规，追求别出心裁，敢于标新立异，探索与众不同的途径与方法。如教学“分数的初步认识”时，有这样一道练习题：把正方形卡片平均分成4份，怎样分?学生很快完成，教师予以肯定以后，鼓励学生继续动手，看看谁能找出其他的分法。这样激发学生积极探究的欲望，促使他们进一步思考、尝试，又会得出另外几种分法。通过这样的教学，学生体验到不断超越的快乐，在掌握知识的同时，又发展了求异思维的能力，还拓展了自主探索的空间，培养了积极探究的精神。
四、体验成功，增强探究信心
数学教学必须从转变学生的学习态度、学习情感入手，使学生由被动机械的学习过程转变为主动参与、自主探究的学习过程。苏霍姆林斯基说过：“一个孩子如果从未尝过学习劳动的快乐，从未体验克服困难的骄傲——这是他的不幸。”教学时，在学生自主探索的过程中，教师要及时给予形成性的评价，并提出探索方向的建设性意见。教师要努力创设“成功”的情景，让每位学生在顺境中学习体验欢乐，在逆境中探索体验成功，获得参与探究的丰富情感体验，品尝到探索的艰辛与成功的喜悦。
总之，在小学数学课堂教学中，教师要贯彻新的教育理念，努力创设情境，激发学生自主探究，让学生经历探究过程，培养探究能力，使学生真正成为学习的主人。
一、创设情境，激发探究动机
在教学中创设具体、生动的情境，能激发学生的学习兴趣，促使他们以积极的态度、饱满的热情和旺盛的精力主动地学习，从而获得最佳的教学效果。
1．创设生活情境
教学中，教师应把教材内容与生活情境有机结合起来，使数学知识成为学生看得见、摸得着的现实，要善于挖掘数学内容中的生活情境，让学生从生活中发现数学，体会生活中处处有数学，感受数学的真谛与价值，培养学生乐于探究数学的情感。例如，在教学“行程问题”时，教师可先组织学生进行有趣的表演，让两个学生站在教室的两边准备相对而行，请另一个学生喊口令“出发”，这样两个同学难免撞在一起。从这真实的生活情境中，学生轻松地了解了“同时”、“相向而行”、“相遇”等词的含义，学生很想知道简单的情境中到底蕴藏着哪些数学问题，这样激发了学生的探究欲望。
2．创设问题情境
“疑是思之始，学之端。”“没有问题就没有人类的创造。”在教学时，教师要善于根据教学内容和学生的认知规律，抓住学生思维活动的特点创设问题情境。如教学“三角形的内角和”时，教师先让学生随意画出几个形状不同的三角形，并量出每个内角的度数，然后学生任意说出某个三角形两个内角的度数，教师就能很快地说出第三个内角的度数。这时，学生会感到莫名其妙：“老师没有度量过，为什么会准确无误地说出第三个角的度数来呢?”这样创设问题情境，设置悬念，培养学生学习的兴趣，启动学生思维，使学生愉快地、不知不觉地进入自主探究学习活动中。
3．创设趣味情境
好玩是儿童的天性。教师要“把孩子看做孩子”，教学中要根据儿童的特点，创设儿童喜闻乐见的学习形式和富旮情趣的教学情境。比如教学“平均分”时，教师播放动画课件：森林里，小动物们要举办联欢会，狮子大王请小兔摆水果，小兔高兴极了。接着狮子大王提出要求：(1)把15个桃子平均放在3个盘子里，每盘放几个?(2)把12个香蕉平均放在4个盘子里，每盘放几个?怎么分呢?小兔为难了，你能不能帮小兔摆一摆，分一分?通过生动趣味的情境创设，学生产生了浓厚的学习兴趣。
二、经历过程，培养探究能力
荷兰数学家弗赖登塔尔把数学学习看做是一种活动。他反复强调：“学习数学唯一正确的方法是实行再创造，也就是由学生本人把要学的东西，自己去发现、创造出来。”新课程标准提出了过程性目标，让学生“经历、体验、探究”数学学习的过程，使每个学生根据自己的体验，用自己的思维方式，自由开放地去探索、发现、创造。因此，教师要让学生在具体的学习活动中自主探索，经历过程，培养能力。例如，在“角的认识”教学中，引导学生通过探究活动来认识角：(1)说一说日常生活中什么物品上有角(2)折一折：用一张纸折出不同形状的角。(3)摸一摸：角是什么形状的?(让学生感受角的特点：由一个顶点和两条边组成)(4)画一画：说说你的发现。(5)玩一玩：拿出学具盒里的量角器玩一玩，说说你有什么发现。(6)猜一猜，比一比。一系列的观察、操作、思考，使学生经历了数学知识抽象化的过程，感受到数学知识的现实性，学会从数学的角度去观察、分析现实问题，提高探究能力。
三、鼓励求异，挖掘探究潜能
在数学学习过程中，每个学生对待问题都有自己的看法。教师要善于激发学生思维的火花，提倡学生发表与众不同的见解，鼓励求异思维，让学生敢于打破常规，追求别出心裁，敢于标新立异，探索与众不同的途径与方法。如教学“分数的初步认识”时，有这样一道练习题：把正方形卡片平均分成4份，怎样分?学生很快完成，教师予以肯定以后，鼓励学生继续动手，看看谁能找出其他的分法。这样激发学生积极探究的欲望，促使他们进一步思考、尝试，又会得出另外几种分法。通过这样的教学，学生体验到不断超越的快乐，在掌握知识的同时，又发展了求异思维的能力，还拓展了自主探索的空间，培养了积极探究的精神。
四、体验成功，增强探究信心
数学教学必须从转变学生的学习态度、学习情感入手，使学生由被动机械的学习过程转变为主动参与、自主探究的学习过程。苏霍姆林斯基说过：“一个孩子如果从未尝过学习劳动的快乐，从未体验克服困难的骄傲——这是他的不幸。”教学时，在学生自主探索的过程中，教师要及时给予形成性的评价，并提出探索方向的建设性意见。教师要努力创设“成功”的情景，让每位学生在顺境中学习体验欢乐，在逆境中探索体验成功，获得参与探究的丰富情感体验，品尝到探索的艰辛与成功的喜悦。
总之，在小学数学课堂教学中，教师要贯彻新的教育理念，努力创设情境，激发学生自主探究，让学生经历探究过程，培养探究能力，使学生真正成为学习的主人。