叶圣陶先生说：“学生作文不惟自知其缺点，亦不尽知其优点。而教学之最终目的，学生能自知其文之优缺点，自知则能辨认所作之文何处必须修改，何处确然说对，如是则不待依赖他人，而能心中有数，自为修改。”他强调作文教学要着重“培养学生自已改的能力”，变“学生作文交差了事”为“学生自始至终参与作文训练全过程”。启发之余，经常地试验两人作文的方法开展作文教学，不仅改变了往日作文教学教师一肩挑的现象，而且使学生“自能作文，不待教师修改”，使学生作文获得更大更快的进步，从而对作文产生自信心和责任感。
　　叶老讲过：“教师给修改不如学生自己修改。学生个人修改不如共同修改。”根据这个道理，两人作文法以同一桌的两个学生为单位（便于操作），采用优势互补、联合推广、共同发展的方法，提倡反复修改、合作竞争，提倡“写一篇成一篇”。每篇作文主要操作过程如下：
　　１、写：学生每人按时完成一篇作文。
　　２、改：学生先自改再同桌互改，然后，两人共评优劣，形成共识，将较好的一篇抄正上交，过一两天再发还两人共同评改。
　　３、选：张贴作文，让大家比较评价，选出最满意和最不满意的各两篇并写出评价意见。
　　４、审：教师分析综合学生的评选意见，对好作文加以表扬、推荐，对差的面批面评，“指出其谬误之点，巧避善导，使之领会，而后令其重作。”（叶老语）。
　　叶圣陶先生说：“任何能力的锻炼总是越频繁越好，而教师的时间和精力有限；因而中小学的作文每学期不过五六次，有些学校有大作文和小作文，加起来也不过十次光景，就学生作文能力的锻炼说，实在太少了；就教师改作文的辛苦说，实在太重了。”同时，他还强调要“培养学生自己改的能力，教师只给些引导和指点，该怎样改让学生自己去考虑决定”。据此，在实施过程中要注意如下事项：
　　一、强化学生的主体作用
　　每次作文要有全面的、自始至终的参与意识。必须强调学生每人写、每人改、每人评，给每个学生锻炼的机会。通过动脑、动笔深入揣摩，以掌握语言文字的运用和谋篇布局的方法，培养一丝不苟的写作态度，增强写作的责任心，使他们“学会写文章的本领”。
　　二、发挥教师“导”的作用
　　首先，要说明作文修改的重要性。俗语说：“文章不厌百回改。”叶圣陶先生也说过：“文章是改好的。”中外文人的许多事例都证明了这一点。他还说：“自己修改不限于课内作文，要使学生养成习惯，无论什么都要修改，把修改看成一种思想过程”、“养成了自己改的能力，这是终生受用的。”
　　其次，要加强改法的指导。所有好文章都是经过多次反复修改的。学生的作文难免存在这样或那样的缺陷，只有经过修改，才能使它更完美。因此，我们要重视培养学生修改作文的能力。方式上，当代美国《教育文摘》中说：“学生需要修改文章的技巧，使他们最终交给老师的是修改好的作文，而不是最初的草稿”、“学生把作文交给老师，通常24小时后，学生对自已的作文会有不同的看法，就会注意到哪里需要修改。”因此，作文不仅要及时修改，更要使学生多改，两人作文法就是在反复的修改中，使他们对作文彻底负责。内容上，叶老指明：“改文以就原文修改，使内容表达得完整切当为主”、“得引导他们在构思、选材、谋篇、分段、造句、用词等方面下功夫，不断得学习，养成良好的习惯，无论写什么都能表达得准确清楚。”方法步骤上，要让学生掌握常用的修改符号和修改方法，多读多想多改。同时，应由浅入深、由简易到繁难地进行循序渐进的训练，逐步提高学生修改能力和作文自信心。
　　最后，对写得好的和写得差的要区别认真对待，褒贬有法，学生写作才有自信心和责任感。
　　综上所述，这种教学法把传统作文的“写——交——批——退——扔”变为新的“写——改——贴——评——审”的模式，形成了“自主——合作——探究”的作文学习新方式，完全符合语文《新课程标准》要求。首先，它大大减轻了教师的负担，却加强了教师指导的针对性和评改的效果。以往每次批改数量多（两个班一百篇以上的作文），负担重，批改时间过长，学生对作文敷衍了事，责任感极差。现在每次批改量至少减少了一半，教师有足够时间和精力面批面评学生作文中存在的问题，使学生作一次文就获一点益。其次，它充分调动了学生的参与意识，加强了学生实践操作，全面提高了学生的作文素质。在操作中，每位学生既是作者又是读者，为了使自已或共同的作品能获得同学的好感，他们团结合作，积极修改，写作态度认真了，责任心也加强了，还培养了学生扬长避短、团结进取的美德和严谨的写作习惯。
　　（作者单位：364207福建省上杭县湖洋中学）